对蒙古国中级学习者语料的偏误分析

题目：对蒙古国中级学习者语料的偏误分析

中蒙两国于1951年起建立文化联系。近年来，根据中蒙两国政府文化交流计划，两国开展了多渠道、多层次、多形式的文化交流与合作。2008年5月，蒙古国立大学孔子学院揭牌。

近十余年来，中蒙两国在不断深化政治关系的同时，经济贸易合作得到了稳步发展，随着中蒙两国友好关系日益加深，蒙古国学习汉语的学生越来越多。在进行汉语教学和中华文化传播的过程中，会涌现出很多的问题和偏误。

一、偏误分析的理论基础

偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

偏误分析是在语言学理论中介语假说的基础上发展而来的，最早由鲁健骥介绍到中国（80年代初）

现在，我们就对蒙古国中等水平留学生的作文语料进行分析，从中发现并总结一些规律。无论是学习本民族语言还是学习外语的过程中，都经常会出现各类偏误，这是无可避免的，蒙古语属于黏着语，在形态学方面以词根或词干为基础，后接附加成分派生新词和进行词形变化；名词、代词、形容词、数词、副词、后置词和形动词，都有人称、数或格的语法范畴；动词都有时、体、态、式等语法范畴。在结构学方面，句子中的语序都有一定的规律。通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。由于和汉语的区别非常明显，所以在学习中会遇到很多问题。我们来具体进行分析。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。

例如：在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：

（1）我和他是在公共气上认识的。

（2）我坐公共汽车的时候被偷了我的钱包

前一句的写法错误而后一句正确。可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。例如：

（3）比赛过程中一位男人大声点儿鼓励我

（4）过去时间快到了2008年

以上两例均出自初级阶段学习者的同一篇作业，由于他们语言本身的用法，导致他们在学习的时候容易出现不会使用的现象，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。

在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。

例如：（5））学生们进来吃饭在我们房间

此例是作文“有这样的爱情”的作者的偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。而蒙语是地点状语在动词或动词短语之后，时间状语在前或者在句尾。所以学习者会受英语语序的影响，造出有偏误的句子。因此在讲解动词谓语句的语序时，教师应针对学习者的特点，在说明基本规则之外，有目的地设计一些练习，比如列出以上带有偏误的句子，指导学习者改正，以便学习者早发现问题、早重视、早纠正。

二、语法偏误的成因和特点

（一）偏误成因

第二语言学习者的偏误是由多方面因素造成的，通常归纳为母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响（主要指教师和教材）等五个主要方面。

例如：

1）母语负迁徙。

学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误

（1）我的钱包捡起的那个男人

在用汉语表达偏正语序的时候，受母语的负迁移影响，将要表达的内容按照蒙语的语序讲出来，于是产生偏误。

2）目的语知识负迁徙。

学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为过度概括或过度泛化。

（2）我是八年级的学生的时候

由于对目的语的不理解，学习者不明白在……的时候，之前只能加修饰时间的定语，而把问题泛化，造成了偏误。

3）文化因素负迁徙。

有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。

（3）比赛结束时候，我们介绍了。

由于汉语缺乏形态变化，不用语法格的形式表达时间状语从句，不能用蒙语的语法来进行汉语写作

（4）学习策略和交际策略的影响。

指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化（即以上几条），造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。

（4）我发生了以后心里很难受所以钱包里很多重要的东西。

学习者积极运用因为所以的句式，但是由于不熟练而使用错误。

（5）学习环境的影响。

指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。

（5）对于我学习汉语，我的家人和朋友都支持我的选择。

学习者对“对于”用法不明朗，对于后面引进对象或事物的关系者，而不能使用代词。

在实际中，偏误的产生是一个很复杂的问题，一方面，影响偏误的五个方面不是孤立的，而是相互联系的，有时还同时起作用；另一方面，这五个方面的划分也还不甚科学，分类标准不统一，概念有所交叉。因此分析偏误的成因，并不是要生搬硬套上述五个方面，而是要以这五个方面为参照，研究偏误产生的具体的思维心理过程，并在差异中求共性，探求第二语言习得的过程和规律。

三、常见语法错误分析

对外汉语教学的语法偏误通常分为两大类，一类是词法方面的，主要指各类词的使用偏误，尤其是副词、连词、助词等意义较虚的词的使用偏误，也涉及词和短语的构成偏误。另一类是句法方面的，包括各种短语、句型和句式的使用偏误。这两大类偏误产生的原因是多种多样的，不过在形式上大致都表现为遗漏、误加、误用和错位四类。主要讨论单句中的问题

（一）遗漏（缺失）

遗漏，也称缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

单句的遗漏偏误受母语负干扰的影响最大，主要表现为：（1）遗漏缺少母语照应的、意义比较虚的成分，比如意义比较虚的语素；意义比较虚的词，如介词、助词和副词等；短语中意义比较虚的成分；（2）缺少特殊句型或句式中的成分，比如动词谓语句，“被”字句，比较句，表示强调的句式中的成分等。具体表现如下：

1、遗漏语素

（1）我和他是在公共气上认识的

（2）学生们公路修完了以后进来我们房间吃饭

2、遗漏意义较虚的词

（1）我和男朋友交（往）了四年了

（2）我大学二年级的时候住（在）学校宿舍

（3）（但）他们做的饭不好吃

3、遗漏特殊句型或句式中的成分

（1）学生们（在）公路修完了以后

（2）又是（在）我的房间吃饭的那位男学生。

（3）要不然我和他（就）错过了。

（二）误加

误加，也称多余，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。单句中的误加主要受目的语规则泛化的影响和母语的干扰，表现为误加有特殊意义的语素；误加意义比较虚的词；误加特殊句型、句式的标志性成分等。

1、误加语素

（1）那时的我俩都是大学生

（2）我觉得他不是那么好帅

2、误加意义比较虚的词

以“了”和“的”为例。“了”和“的”是汉语学习的两个难点，用与不用要受很多条件的制约。比如，“了”通常分为两个，一个是出现在动词或形容词后的时态助词“了”（一般统称为“了1”），一个是出现在句末的语气词“了”（一般统称为“了2”）。学生在使用时会出现以下偏误：

（1）学生们修改了小公路

（2）比赛结束的时候，我们介绍了

（3）我和男朋友交了四年

之所以产生这些偏误，一方面是因为母语有时态变化的学习者常常将“了”和母语中表示过去、完成的语法范畴对应起来，另一方面是因为汉语有关“了”的规则很多，且不成体系，学习者难以完全掌握。

又如“的”。“的”的用法有：在定中短语中作定语的标志；构成“的”字结构；用于陈述句末加强肯定语气等。每种用法都体现了汉语的特性，而且规则很多，学生常常混淆。常见的错误有：

（5）我的钱包捡起的那个男人

多重定语中的“的”，哪些该加，哪些不该加，教材和工具书中缺少具体的规则，因此学习者常发生误加偏误。

3、误加句型、句式标志性的成分

汉语中表示被动意义的句子分无标记和有标记两类。它们有不同的适用范围，比如当句中的施受关系明确，施事不必或不便出现时，常常使用无标记被动句。可学生由于将汉语中的被动句与母语中的被动句相对照，常常误加被动的标记“被”字。例如：

（1）钱包[被]送给我了。

“钱包”和“我”显然都是动词“送”的受事，而施事没有出现，这时不应加“被”。

4、误加特定句法环境中不应出现的成分

（2）我觉得他不是那么好帅

（3）这地上有一个钱包这是谁的

（三）误代

误代，也称误用，是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。这两个或几个形式在意义、用法或者形式上有所关联，容易使学习者产生混淆。

1、词语的误代

词语误代的原因是对语素、词或短语的用法理解得不充分。主要分为以下几种情况：

（1）构词语素部分相同，意义相同或相近，用法不同。例如：

（1）我跟男朋友交了四年。

（2）他也是住我的宿舍

（2）构词语素部分相同，意义不同，用法不同。例如：

（1）学生们修改了小公路

（3）构词语素不同，用法相同，意义相反。例如：

（1）我发生了以后心里很难受所以钱包里很多重要的东西

（4）构词语素不同，位置相同，意义不同

（1）那是我很吃惊的找起来他

（四）错序

错序，又称错位，是指句中的词语或成分位置不当。语序是汉语重要的语法手段之一，也是汉语与其他语言有较大差异之处，因此学习者的错序偏误非常普遍。常常出现在以下情况：

1、短语内部成分的错序。例如：

（1）那时的我俩

偏误是第二语言习得中必然有的正常现象，伴随习得过程的始终，学习者正是通过不断克服偏误而学会语言的。利用对比分析和偏误分析，教师可预先了解学习者可能发生的偏误及偏误来源，在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的学习。纠正学习者的偏误，要有正确科学的态度，纠错方法要得当，最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。作为教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。