教师要善于运用语言激励学生

班主任要善于肯定学生

教育契机的捕捉是一门艺术,抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果,班主任在学生发展中不仅要成为促进者和引导者,更应是学生成长中的放大镜,耐心细致的发现学生身上的闪光点,适时对学生肯定, 能发展学生的潜能,能让学生认识自我,建立自信,能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进其知识的掌握.能让”强者更强,若者进步”.

在学习生活中，每个人总会接受这样或那样的心理暗示，而一些比较敏感、脆弱，独立性不强的人，特别是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些积极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置；反之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱……会使孩子的情绪受到波动，影响其认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式，严重的影响心理健康。不良的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响孩子一生的发展。

有一位心理学家研究和概括了孩子与成长环境的14种关系，认为对孩子的态度（即心理暗示）将会影响孩子成长为什么样的人，他做了如下的论述：

1、指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；

2、嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；

3、羞辱中长大的孩子，将来容易心存内疚；

4、宽容中长大的孩子，将来容易极富耐心；

5、鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；

6、赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱已；……

在很大程度上，教育的效果取决于受教育者所处的环境，我们的态度将会影响孩子成长为什么样的人。大人就是这样用语言和态度来塑造孩子的，成人的评价对孩子的成长有至关重要的影响。对孩子实行积极的暗示教育，让他们在肯定，认可和赞许中长大.

如果你问：“今天的孩子最渴望什么?”

有人会回答你：“渴望肯定。”

如果你再问：“今天的孩子最缺少什么?”

有人还会回答你：“缺少肯定。”

肯定是什么？那就是认可孩子取得的点滴进步，宽容孩子做的错事，关注孩子的以后而不对他以前的行为耿耿于怀。想想看，我们平时对学生肯定得多，还是否定得多？我们虽然明白“责骂孩子不好，肯定和认可才会使孩子变得更好”

的道理，可是我们往往是重批评、教育，轻肯定、引导。眼看孩子不用功学习，甚至捣乱，不骂他反而肯定他，这的确很难做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝啬自己的肯定之辞。

我们可以从下面三个方面去肯定学生：

一\ 在课堂上肯定学生

我听过这样一个故事：有个学习不太好的学生，上课特别爱举手。有时老师的问题还没说完，他的手就举起来了，可让他回答，他又答不上来。老师课后跟这个同学聊天，问他原因。“同学们总笑我成绩不好，说我笨，我不服气。所以老师提问我总举手，想让大家看看，我不笨，可实际上我不会。”学生对老师实话实说。老师了解了真相，表扬了他的积极性，并且跟他订下“君子协议”：“以后老师再提问的时候，如果真会回答，你举左手；如果不会，你举右手。”老师心里有了底，以后上课时抓住这名学生举左手的机会，让他回答问题，并经常表扬他。从此以后，这个学生在学习上很有起色，天天在进步。

故事里的老师像哥伦布发现新大陆一样去发现孩子，特别善于肯定这个后进学生的每一个小进步。从这个故事中我读懂了“肯定”的价值，明白了期望孩子成人、成才、成功，最佳的办法就是：永远作孩子的欣赏者，肯定孩子的点滴进步。

学生的个体差异是很重要的,关注学生个体差异,促进每一个学生发展,不仅是学法和教法所关心的问题,而且它也是评价所关注的问题.有的学生接受能力的差,基础差,胆子小,这些学生在课堂上总是很少回答问题.而成绩好的学生稍微努力就会成为”一枝独秀”.这种现象是不可能在短时间内改变的,所以班主任在激励学生的时候,要尽量照顾到学习相对困难的学生.但是这种”照顾”不是单纯的偏向,是班主任在面向全体学生的同时,对部分学生给予关注.

新学期伊始，我没有忙着查询学生过去的成绩，给学生过早的定位。开学第一次面对全班学生，我告诉他们：“现在，这个教室里的每一个人，在老师心目中都像是一张白纸。老师希望看到在未来的一年里，这里的每个人都能成为班级里一颗闪亮的星星。”在后来的时间里，在课堂上，我善于“锦上添花”，肯定学生，对学生的答案或方法，用“你的方法很有创意”、“你的答案比我的更好”等语

言，充分加以赞赏；我更善于“雪中送炭”，学生答错时，也从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对于胆子小的学生,只站起来回答问题时,声音很小,我就鼓励他能不能再大点,其实你的声音很好听,能大胆的站起来回答问题,是个勇敢的

学生,希望你以后能积极举手,大声回答问题,你将成为很棒的学生.课堂里，当然也会遇到学生答不出问题的情况，这时要用期待的目光对他，微笑着引导他答出来，尤其是对性格比较内向的学生，尽量减少他的尴尬，答错了问题，先表扬他不怕错的精神，敢于独立思考,再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”再有，就是提问尽量不遗漏哪个学生，不让学生有被遗忘的感觉，因为每个人都不希望被忽略。用心，真诚地为答对问题的学生微笑着鼓掌.

一段时间下来，我可喜地发现，孩子们已经基本进入了状态。我把每位孩子的可喜表现记录在他们的成长档案里，每位学生都有一大堆优点，每位学生在我的眼里都是优秀的。

二\ 在批改作业中肯定学生

教师在批改作业中,不能只是一个对与一个错来判断一个学生.

耐心地倾听学生迟到或没交作业的理由并且相信他们，是尊重；允许学生发表自己的见解，要求学生为班级尽义务、承担责任甚至是接受惩罚，这也是尊重，并且潜移默化地教学生学会尊重！

我班的学生A，由于说话能力，表达能力极差，所写文章常常前言不搭后语，没有一句完整的话，更不用说表达一个中心意思了。面对他的作文，我没有批评，反而用红笔将他写得比较好的词语圈出来，并当着全班同学的面大肆渲染，表扬他用词准确，让全班同学都为他喝彩。教师的“肯定”给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，此后，他每次写作都绞尽脑汁，争取用好更多的词语，写出更优美的句子让老师赏识，作文越写越好。我不断地鼓励他，在他作文簿上写上这样一段话：“你天资聪颖，具有写作才能，真了不起！老师为你感到自豪！只要你继续努力，你也会成为我们班内的又一名…小作家?”。正是在这肯定的氛围中，他对作文产生了浓厚的兴趣，开始留心观察周围事物，坚持记日记；并认真阅读有关作文辅导书，摘录好词佳句。今年五月份，在班级的作文比赛中荣获二等奖。我们班有几个学生作业书写不工整,于是我劝他买本字帖要好好地练习,但是每次看到的作业还是歪歪扭扭的字迹.于是我换了一种方式去鼓励他, 在每次的作业本上,我都会写上几句, “作业书写有进步,希望你继续

努力,你将会很棒的!”每次改他的作业,我都会给予他肯定,”这次作业书写有进步,下次争取打了优.”.通过一段时间的训练,他的字写的很工整了能写一手漂亮的字了.

苏霍姆林斯基说过：“没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能做的比他现在做的和相信自己能做的要多得多。”的确，学生在身心发展过程中，各方面都存在着潜力，有待于我们去发现，去挖掘，帮助学生找回自信，让他充满信心地去面对生活和学习。

三\ 在生活中肯定学生

在生活中，我用自己的眼睛去认识学生，用我的爱与每一位学生进行心与心的沟通，用我的真诚与每一位学生进行情与情的交流，我努力让每一位学生都成为我心中的好学生。因为，我知道孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到积极的评价!

我们班上有个新转来的学生,由于地域的不同,学校管理机构的不同,她一时

很难适应学校的学习生活,做什么事情总是比别人反应慢些. 她本身胆子又小,有一次,在上课时,喊她站起来回答问题,她不会回答. 我把她留了下来,说打电话要

她爸爸来接她才能回去,结果她爸爸没有来,她乖乖地留在了教室,幸亏几个学生

告诉我,她没有回家,我当时急了,她是走路回家的,没有排队回家,让她一个人回家,我可不放心.我真是哭笑不得. 但我没有在学生面前做出难为的样子,于是说:某某同学,其实你很忠诚,这一点精神是值得大家学习的. 后来,我慢慢的去发现她的闪光点,在每次碰到她,都会给予她一个微笑,让她能感受到一瞬间的温暖.在此，我想告诉每一位老师：要给自己增加一个意念，那就是每一位学生都是最优秀的。用肯定的眼光看待孩子的每一个进步，是我们送给孩子最好的礼物。

四\鼓励学生善于肯定自己

苏霍姆林斯基说过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，他又说“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自已肯定自己,激励自己。高年级阶段的学生主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自已的现

象，因此在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、行为进行实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生“心中的我”（理想中的我）引导“现实中的我”不断前进。

（一）自我打分激励

自我打分可增强学生对自已在学校表现的认同感，从而提高他们的自我激励程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分，然后跟班主任的评分相参照。班主任的评分要适当拔高，以表示对学生的信任和期望。学生参与了对自已的判断以后，就会明确将要达到的目标，从而激发上进心。

（二）分步目标激励

心理学研究表明，小学生十分看重自己的努力成果。努力而没有取得预期结果便成为不再努力的借口，从而变得不求上进，甚至自甘落后。分步目标激励是把要完成的事情分割成一个个小步骤，分段完成，通过完成一个个小步骤，达到完成整个事情的目的。让学生在这其中逐步体验成功，感受“我也能行”的喜悦，通过自我激励使学生一步步由成功走向成功。

在实施自励策略时，教师应加强督促和指导。不同年龄的学生自控能力和自我意识也不同。如果没有教师的指导，学生掌握不了“自我打分”和“目标分步”的方法，没有督促就可能使自励流于形式，徒有其名。

陶行知曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生？没有！”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。如果你存贮的只是失望、埋怨和嘲讽。那么你只能支取退步和失败的苦果，甚至耽误孩子一生的前途。我们的孩子不仅需要智慧的大脑，也需要健全的体魄，更需要健康的心灵，旨在关注孩子全面发展和健康成长的人性化“肯定教育”，我们教师对孩子的肯定，会是孩子成长的最好的营养。那些肯定的语言就像阳光，是孩子们在成长中最最需要的东西。的确应该赢得全社会的肯定！我们还犹疑什么呢？不要再吝啬赞美之词，让我们的孩子在积极的心理暗示的灿烂阳光里健康成长吧。

批评的艺术——教师要善于化消极因素为积极因素

现在的学生，独生子女居多，在家是长辈们的掌上明珠，娇惯迁就在所难免，往往养成懒惰、自私、任性的性格，听不得不顺耳的话，再加之，社会上赌搏机、电脑游戏等不良诱惑又多，学生往往不听教育，难以专注于学习。老师们常常感叹：现在的学生真难教。当学生不听教导时，常常忍不住要发火，要严厉地批评

或惩罚学生，结果，师生关系紧张，学生视老师为敌人于教育教学极为不利，有违教师的初衷。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信。……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。”学生做了错事，有了不良表现，要不要批评呢？当然要，但这是不利的、消极的因素。作为教师不批评教育学生，使学生不辨是非曲直，不仅会害了这一学生，而且这种消极因素还会如瘟疫一样蔓延，也会害了其他学生，导致教育学生的失败。然而很多学生爱面子、任性、倔强，有时在批评学生时，会遇到顶嘴、讥讽、漫骂、出走等现象，会搞得老师下不了台。为了我们的工作

能顺利进行，为了把学生培养成人、成材，我们老师必须注意批评的艺术性，

善于化消极因素为积极因素。

那么，在教育教学工作中，如何注意批评的艺术性，怎样才能化消极因素为积极因素呢？

我认为要：改换角度、转化矛盾、变批评为表扬。

在这方面，我的体会是很深的。

去年上半年，我带初三班主任，一次下午放学后，我到班上去，一名同学向我报告，有一张桌子的桌面子脱开了。我很自然的说：“AAAA，你明天带点钉子来修一下。”当着全班同学的面，他噘着嘴，不高兴的嘀咕了一句：“又要我修。”这时全班同学的眼睛都看着我，看我如何处置这件事。我很平静地笑着说：“怎么不愿意了？你想老师为什么叫你修？因为老师没忘记你三年来多次为班集体服务、不怕吃亏的一幕幕呀！”话没说完，AAAA便低下了头，但又迅速地抬起头来，说：“老师，我明天带钉子来修。”这时班上好学生的担心，调皮生想看笑话的心理全都被会心的微笑取而代之了。放学时，AAAA走到我的面前，诚恳地说：“老师，对不起，我不该那样说。”老师面带微笑的平静的三言两语，竟受到奇迹般的功效。其实，我只不过避开了眼前的矛盾，从肯定学生的过去入手，这样将批评转化为表扬（实则，看起来老师是在表扬肯定学生的过去，言外之意也是在批评学生的现在。），学生听起来顺耳，好接受，再说这又是真实的事情，说得又诚恳，叫学生怎会不心悦臣服呢？就这样巧妙的一两句话，不但老师自己找了台阶下，维护了自己的威信，也给了学生的面子，这样，学生与老师的距离更近了。试想，如果是一顿严厉的批评，效果会如何呢？

去年下半年，我带初一，五班有个叫BBBB的同学，很调皮，第一次作业批改后，我及时反馈，将做得好的提出来表扬，并展示他们的作业，当我念到B BBB的名字时有的同学便冷笑的重复BBBB的名字，我边一边展示他的作业，一边说：“在骆老师的眼中，没有差生。你们看，BBBB的作业做得多么认真、字迹多么工整，至于那漏的两题，我相信他今天会补上，今后不会再有这种事的。BBBB，你说是吗？”BBBB连忙点头，面露喜色。后来这个学生格外听我的话，上课守纪律，认真听讲，作业认真做。而别的科就不一样了，因为其他科的老师常常找班主任反映BBBB如何不守纪律，如何不交作业。可见，改换角度、转化矛盾、变批评为表扬，就能将消极因素转化为积极因素。

不过，要恰到好处的运用这种批评的艺术，除了要学习这种方法技巧外，更重要的是要具备对学生的“爱”。只有真正的爱学生，你才会宽容、冷静、理智，你才会想出解决问题的办法，才会真正的帮助学生。而学生在领会老师情感方面是那么的聪明敏感。因此，爱是一切力量的源泉，是搞好教育教学的关键。