基于互动式的高中英语写作教学探究

基于互动式的高中英语写作教学探究

江海莲

摘要：文章从创设支持师生互动的环境、在写作指导贯彻师生互动和在写作评改中体现师生互动等三个方面对高中英语互动式写作教学进行分析。

关键词：互动式写作教学高中英语

引言

师生互动是教育学、社会学、伦理学、学校管理学和心理学等学科共同的研究领域，并且研究成果层出不穷。不过，各学科的研究仅仅给我们提供了一个理解性的结构框架，很少涉及深入细微的行动研究和个案研究。理论探析虽然对教师在观念上形成清晰认识有一定的指导作用，但由于实践的复杂性，所以对教师在实践中如何具体把握师生互动，缺乏一定的实质性指导。本论文从课堂教学入手，结合自己的教学实际尝试着互动英语写作模式。

一、创设支持师生互动的环境

（一）创设写作教学的物质环境

写作教学过程中师生互动、生生互动需要特定的教学物质环境与心理环境，如课桌椅的布局。传统的座位摆设只能使后排的学生看到前排学生的后脑，缺少真正意义上的沟通和交流，对于学生之间的相互照面是十分不利的。在互动式写作教学中，从教学目标而言，己经由单一的认知目标向情感目标与认知目标的和谐共进发展变化，因此，无论在教学场景的布置上还是在教学过程中，都应该注意建立一种“情绪”使整个教学弥漫着一种和谐融洽振奋饱满的情绪气氛。例如，在实际教学中，我们可以进行座位分配。课桌布局空间距离越小，学生接触越频繁，越易于相互作用，越能促进师生互动和生生互动。此外，放着轻音乐或者英文歌曲的教室，装饰着学生英语习作、小制作（英文海报，英语故事）的墙壁会点染出一个温馨、欢悦、活泼的学习环境，缩短学生之间的心理距离。

（二）创设教学的心理环境

俄国教育家乌申斯基(罗炳之，1981：325)说：“没有任何兴趣被迫进行学习，扼杀学生掌握知识的意向”。兴趣是人的思维能力发展的能源力量，没有兴趣，思维过程就不会开始，就没有强烈而深厚的学习热情，培养了学生学习兴趣，相当于给学生创造良好的心理环境，良好的心理环境有利于学生积极思考;有利于学生创造性写作;更有利于师生良好的课堂互动。具体可以有以两种种方式来创设教学的心理环境：

1、变换训练方式，激发写作兴趣。

在写作教学中，很多老师包括我以前都把英语写作作为课后作业来布置，让学生独自完成，或在课堂上按“给出题目一学生在规定时间内完成作文一老师批改”这一教学模式进行英语写作训练。久而久之，学生对写作提不起兴趣，更不要说提高写作了。那么，尝试着运用多种训练形式，如剪贴作文(cut and paste)、观察作文(observation)、实验报告（report）等方式，在激发学生的创兴趣的同时，又培养了学生的动手动脑能力，收到双赢的良好效果。

2、创设写作教学的文化环境：写作素材

学生在平时可以利用网络收集下载喜欢的文字、图片、声像资料，可以中文也可以英文，为书面表达做好素材储备。比如，在高一下，英语必修四，接连三个单元都是介绍名人Jane goodall, Dr. Yuanlongping, and Charliechapline 的文章，学生可以就这个写人的文章做些收集。比如，用课文相关词组，然后自己复述课文，再从网上下载些图片或者有关的英文影像资料。在获得写作素材的同时还锻炼了英语口语。

二、在写作指导贯彻师生互动

在学生共同讨论了写作的主题后，可以进入到写作实践

（一）师生互动写作

第一步：确定主题，每次确定主题的时候，我尽量选取贴近学生生活的主题，话题具体，目的明确，操作性强。比如，学生在课堂上玩手机被我没收了，刚好高一必修二第三单元是关于建议性的写作题目，我就以此为切入点，确定一个作文主题，建议信的主题“whether the mobile phone can be

carried into school?”同时还可以提供三到五个左右的问题，(如，用“if”、“besides”“but”等)来激发学生深层次言语或思想的产生，这时产生的主题思想就可以在拟订草稿之前进行组织，理清写作的行文思路，形成一个简单的文章轮廓。

第二步：拟订草稿，初步的计划过程可以由合作双方共同来完成，学生逐句写下自己愿意交流的内容，或者按二人，四人一小组来完成句子，并根据自己写作的需要从中选择适合于自己的写作支持，当遇到比较大的困难时教师便给予其更高一级水平的帮助。（通常是学生在选择想表达的单词或者词组时，组内讨论解决不了，会求助于老师）第三步：教师朗读学生的草稿，学生成为倾听自己作品的第一读者，让学生从听众的角度来思考他自己所写的文章，是否句子通顺，段落间的衔接是否流畅。然后交换角色;同时学生朗读时候遇到困难，教师可以给予帮助。通常在自己朗读的时候，学生更能发现问题。比如时态，衔接词等。比如，写作中出现，There are many students think it’s a fashion to use mobile phones.这种语法错误，很多学生在写的时候非常顺手，而且自己检查不出来，可是在倾听朗读的时候有些学生就能发现错误。

第四步：修改，主要在老师的指导下展开讨论：a．文章的读者。b．文章的时态、语态C．文章整体内容，包括必须表达的要点和合理的发挥。d．词句的选取及其正确的把握。e．文章的段落划分与整体布局。教师可以帮助指出需要进一步提高的地方，然后学生小组内共同讨论要改动的内容，做出相应的调整。

以上文提到的写作话题为例，学生在听完呈现的文章后。开始进行修改，比如讨论后觉得这建议信是写给大家的，明确写作的对象；文章的时态要使用一般现在时；文章的要点包括被没收手机同学的遭遇、作者的同情、带手机进学校的利弊，还有在建议如何处理手机的方面可以适当发挥。表达要点可采用以下短语或句式：I feel sorry about…. when I knew that. ；由于在高考评卷中第五档要求“应用了较多词汇，使用较高级的词汇，具有较强的语言应用能力”，所以，词句的选用是学生讨论得最热烈的问题，他们共同推敲，把能表达要点的词句一一列举，并讨论哪一种才是更贴切的表达。比如，“教室要保持安静”这个句子，学生们从最初的直白翻译，we should keep the classroom quiet,; quietness is important in the classroom,到we really need quietness in the class, 再到quietness is badly needed for us in class。.在讨论修改的过程中，学生们能学到如何把句子表达得更优美。

第五步：成文，可以由合作的任何一方或两个人共同来完成。

接下来，再以学完高一必修四第一单元（great achievements）后的一篇相关书面写作为例，Material：

Should women stay at home as housewives or go out to work like men? （Discuss this topic and give your opinions）

由于学生的认知水平有限，对于此类写作，教师可以设置问题提示学生，以便进一步确定主题。

Do you agree the idea that women stay at home as housewives?

Do you agree that women work like men? If not, what is your opinion?

What are the advantages if women stay at home as housewives?

What are the disadvantages if women stay at home as housewives?

根据以上提示，同学们可以纷纷发表自己的见解，然后由老师板书同学们的意见，拟定草稿：Side A：Women stay at home as housewives

Sl：family is of most importance in women's lives.

S2：women are better at looking after children and old parents than men.

S3：men are better at making money and supporting the whole family than women.

Side B：Women work like men

S1：As an old saying says："Women can hold up half of the sky".

S2：Women can do jobs as well as men

S3：Men and women are born equal.

S4：Husbands can share the heavy housework with wives.

叫同学们大声朗读自己的见解。老师适当给予见解提示以便同学们进一步完善写作内容：T：Different people can have different opinions. Anyway, there's one thing for certain：women and men are equal. They should not be looked down upon and should be treated equally in our society. They have the freedom to choose their life style. That's to

say, it's up to women themselves to decide whether they should stay at home or go out to work, or the combination of the two.

根据共同讨论要改动的内容，学生可以作出相应辩论。然后根据写作要求，对师生的观点进行适当调整。最后成文，可以由合作的任何一方或两个人共同来完成。

最后，根据评价标准对学生习作进行评价。教师可以根据需要拟订评改方式，同伴互改或师个互改。

三、在写作评改中体现师生互动

互相评改是由以下几个步骤组成：

①师生互改

在实际教学中，教师要示范评改指导引路，逐步教给学生评改的方法。教师要求学生小组（四到五人一小组）各推荐两篇文章，教师对交来的文章通览以后，根据本次作文要达到的目标及要求，从中选出两篇最具代表性的习作(最好是水平高低各一篇)，打印出来分发给学生，同时教师发放高考英语写作评分标准，由学生自己先打分。满分为25分，及格分为15分。语句通顺，无时态语态错误的，基本可以为16,17分。有高级词汇，段落衔接得顺畅，可以18,19分。学生对于最初的稿件基本打的是14,15分。

②自我修改

这是一个自我反思、自我分析的阶段，学生阅读自己的文章自我评改，主要从以下几个方面着手进行：单词拼写; 时态语态，词组，段落间的衔接;(句子读起来是否通畅，分段是否合理);只有做到自改文章字斟句酌，才能准确地表达自己的意思，才能使文章合乎学生写作时的心理。这个自改的部分要求不是很高，如果有写作水平比较高的同学可参照上面的评分测试表进行更高层次的评定和修改，可根据情况自我选择，并不强求一致。

③同伴修改

学生把自己的作品交给同桌或同伴，这是他们的作品第一次见到读者，也是第一阶段工作的延续，在这里，学生互相修改并对对方的作品作出反应，同时也可看出第一阶段的自我评估做得成功与否。通常学生互改比自我修改更加认真。这里的生生互动，既是行为互动，又是思维互动，既有知识的交流，又有情感的合作。

④小组评改

在这一步，评改工作在组内和小组之间进行，教师在小组评改前公布本次评改的侧重点，小组每个成员先轮流朗读自己的作品，使自己的作品在小组内与更多读者见面，小组作为一个团队共同评议每位组员的作品优劣，也可直接向作者发问，最后小组长将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上评定的分数，等各小组完成本组工作后，再进行组间交换以便得到更进一步的检查与修改，修改后上交老师。

⑤师个互改

学生把最后一稿交上来后，教师如果发现有些文章中有些句子不够通顺或者其他表达会更好，教师可单独和学生讨论修改方案，进行面批面改，这样有针对性的批改会对学生帮助很大。

⑥师组对话

这种对话可发生在修改过程中的任何时候，教师可以随时地走入到各组当中，听听学生们的讨论，看看他们修改过的项目，需要时对他们予以指导。

⑦教师复查

教师把互评互改过的作文全收上来，复查一遍。进行复查给予评语，同时在讲评课堂上对学生互评互改做得出色的小组提出表扬和赞美，对做得一般的也要给予鼓励，对做得不太妥当的要给予适当的批评和指正。

结语

互动式写作课堂教学能使学生通过互相学习，取长补短，逐步掌握英语写作的技巧，增强了写作的兴趣。虽然提高高中学生的英语写作能力是高中英语教学的难题，但只要教师能有效地指导学生夯实基础，坚持采取有效的英语写作的教学策略，提高学生的英语写作能力是有可能的。

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[2] 程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，2007(8)

[3] 程晓樵，吴康宁，吴永军.课堂教学中的社会互动[J].教育评论，2009(1).