校本研修优秀教研组申报材料

校本研修优秀教研组申报材料

数学教研组

教研组成员32人，省教学能手、省骨干3名，市学科带头人2人，市骨干教师10名，6人获得教育硕士学位，特级教师1人,高级教师13人，中级教师13人，初级教师14人。多年来数学组的教师以教师的自身发展为导向，形成了自身的特色：团结求实，争先创优，脚踏实地，钻研进取。数学教研组认真贯彻“以人为本”的教学方针，在学校领导的指导下，教研组、备课组共同研究、参与下，认真贯彻、落实“夯实基础、精讲精练、培养习惯、指导方法”的优质课堂教学要求，大面积提高学生的学习兴趣、学习成绩，并做出了一定的成绩。

一、指导思想

以课程改革为重点，以促进教师专业化成长和学生的发展为根本，以大面积提高教学质量为核心，以学习型团队建设为载体，以信息技术为手段，以促进教师发展为中心，努力实现三个转变，即教师教学方式的转变、教师教学行为的转变、教师课堂教学的转变。加强教师培训的规模和力度，提高校本研修质量与实效，促进了教师的专业化发展，使我校数学教学工作再上新水平。

二、工作回顾

1、以新课改理念为指针，大力提高教师教育理论水平，。教师是重要的教育资源，提高教师的教育教学能力，就是增加教师资源存储量。

（1）积极参加市组织的听课及培训班的学习，使每一位教师在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。

（2）鼓励和支持每一位教师自费订阅教学杂志，开阔视野，提高认识。

（3）加强对新课程标准的学习和研究，深化教学改革。认真学习新课标，把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，加强对新教材体系和内容安排的宏观研究，继续开展集体备课和教学反思活动，切实提高备课和讲课教研水平。

（4）继续开展教学研究活动，规范教学常规，提升课改意识。

２、鼓励教师参加教育科研，提高理论修养，更好地指导教学实践，提升教育教学的品位。每位教师围绕学校的研究总课题自定个人教育教学研究的子课题，并在平时的教学实践中尝试、积累、总结、改进、提高。为保证课题研究真正服务于教育教学，我们要求教师形成三个结合：一是课题研究与自身培训相结合；二是课题研究与常规管理相结合；三是课题研究与教学评优相结合。

三、具体做法

1、理顺教研工作程序

为使数学教学质量整体稳步提高，教研组认真理顺教学、教研工作程序、提高教学、教研工作的针对性、有效性、连贯性。按照学校总体工作要求，大力推动和加强教研组工作的规范化。做到责任明确，学期工作目标层层分解到各个备课组和每一位教师，减少不必要的中间环节和碰撞；教研组认真、细致的指导、帮助备课组高效开展工作；日常工作真正做到按时、有准备、按质完成教学工作。

2、备课环节的一些好做法

⑴超前备课、学期备课

教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，这样才能做到对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。

⑵个人自己备课时要充分收集、整合、归纳一些教辅资料的例题、题型，保证课堂教学中能讲清、讲透、讲深入透彻，从而保证教学思路思想、解题方法上有一定的高度。

⑶数学课堂教学中始终贯彻重基础、重通法，强化知识应用，提升综合解题能力。同时教学中要时时关注历年的高考试题，提升教学的针对性和教学的高度。

⑷课堂教学中坚持精讲多练（一般讲练比为2∶3），多反馈，快反馈。以反馈信息随时调整课堂教学的节奏和教学设计，使课堂教学发挥最大的教学效益。

⑸加大课内、课外数学训练的容量、密度，以提高学生对知识的理解度和熟练度。当然，这里应处理好训练的题量的一个度的问题。

⑹备课组活动中始终坚持以研究教材、研究教法学法为主，并重视对例题、习题的的筛选和选配，以发挥课堂效益的最大化；备课活动中坚持做到①做好教材分析；②备教法学法；③备例题、习题和研究周测命题等。集体备“题”，既备知识点，又备典型题型，最后初步确定应选编的试题；根据考试要求进行组卷，做到题型准确、难易适中，整套试卷具有一定的区分度；复习试卷注意应以知识目标、能力目标为训练要求，宜以单项训练卷为主，综合训练卷为辅，复习中一定要处理好单项训练与综合训练的关系；对复习训练中出现的典型、高频率的错误，应及时配合纠正训练试卷加以订正练习；

⑺认真写好教后记，及时反思。

一在解题过程中进行反思。

教学活动是教师的最基本活动。在解题活动中，当一道题解完之后，要给学生做出解题过程中反思的示范。包括重新把题读一遍，感知解题前后的不同认识，提高阅读理解能力；把所解问题与教材基础知识相联系，相比较，通过解题强化理解基础知识，加深对基础知识是解题力量的源泉的认识；总结所解问题中最本质的东西，实现积累，把一道题当作一类题来认识，拓宽知识视野，提高思想境界；收集学生中的不同思路和看法，肯定正确见解，澄清疑

点和错误。

二坚持写教学随笔。每节课上完后进行反思，把备课中的设想与上课中的实践加以比较。那些地方值得肯定，那些地方存在不足，能不能做的更好。学生中有那些建议，有没有没讲清楚的地方，等等。详细记录在教案中的回顾与反思栏目中。每周周末时，阅读回顾与反思栏目中内容，加以整理，提炼与升华。写一篇教学随笔，并加以保存，日积月累，就会有意想不到的收获。

三反思失误。教师的认识要经过学生与课堂这个实践来检验。在课堂教学活动中，允许学生指出自己的错误，不要怕丢面子。老师错了，向学生认错。学生错了，予以指正，消除疑点。应当明确这样一个基本事实：学生是善意的。主动在学生面前认错，是教师优秀人格的体现。在班主任工作中，有时与学生产生某些误会，一旦发现，及时向学生解释，主动承担责任。

3、上课

要求：

（１）目标要准。（２）过程要清。（３）讲解要精。

（４）板书要正。（５）训练要实。（６）教态要亲。

强调：

（１）贯彻素质教育思想，抓好课堂教学。

（２）激发学生的学习兴趣，千方百计让学生爱学习。

（３）面向全体学生，注意学生的阅读能力，探索能力及掌握数学思想方法能力的培养。

（４）注意及时反馈信息，及时解决问题。

（５）提倡教学民主，同时做好培优补差工作。

4、作业

作业要精选，力争做到既能减轻学生过重的学业负担，又能及时很好地掌握知识。

注意学生作业规范书写的要求和习惯的培养。

作业的批改应做到及时、细致、准确、对少数作业错误较多的学生提倡面批面改。

培养良好的学习习惯，及时检查学生的教科书及课堂练习，以检查督促学生看书和记笔记的学习习惯的养成。

5、狠抓了教师队伍建设的重点-----青年教师的培养；青年教师虚心学习，相对有经验的教师要毫无保留的指导年轻教师；同一备课组之间相互多听课、多交流，要把听课当成是一次学习的机会。以老带新，新教师成长迅速已成为数学组较突出的一个特色。在业务学习中新老教师有明确的师徒关系，老教师及时指导青年教师并愿意与年轻教师交流，这种互帮互学的工作方式也逐渐形成了组内风气正，凝聚力强，乐观向上的工作氛围，每位教师都感到工作是愉悦的，环境是宽松的。对于学校的各项号召，劳动纪律，规章制度，全组同志均能“自觉、自律、自强”为宗旨，为教研组建设奠定了良好的基础。数学组也在互帮互学中成长起来，成长起来的年青教师和近几年新加入的教师已形成了数学组可持续发展的教学梯队。

6、积极参与新课标的实施和落实，转变观念；不断学习新的教育教学理念；加强教师的专业培训，把教师的专业化发展作为学校可持续发展的第一要务来抓。以新课程资源包为内容，采取研训一体的方式，更加强调参与－－分享，强调合作－－交流。组织教师进行专题研讨，专题交流，让教师在“做中学”，激发教师在教育教学实践中通过学习、反思、创新，撰写出有特色的案例、随感、体会、论文，并注重教师的学习与积累，加强过程管理，以此形成我校的校本培训教材。随着新课改的进一步推进，本学期我校将进一步加的培训力度。具体做法如下：在开学初学校给每外位老师发一份《新课程标准》，计划在每周二下午的集体备课时间进行集中培训或分组研讨，并进行交流，使老师把理论学习和教学实际紧密结合起来，更进一步推进新课程理论在课堂教学中的应用。

7、积累有一定影响力且适合本校学生具体实际情况的教学资源；每个备课组都建立一个各有特色的教学资源库，并且资源共享，相互借鉴、取长补短、不断发展完善；教研资源包括：课上、课后、考试使用的题库，经筛选的教学参考资料（含光盘），典型的案例分析，成功的精品课，公开课的实施方案，本组教师所总结的教学经验、撰写的有价值的论文，校外有参考价值的教学案例、教学经验，在教研活动过程中积累的各种原始资料等。

8、大力加强和提高教师将现代信息技术与教学活动有机结合的能力；随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。

四、校本教材的开发与研究

（一）《数学与应用》

1．关于数学应用教学活动设计的原则与思考

数学应用教学的过程设计更应反映数学教育发展、改革的方向，具体说来它更应强调以下原则：

（1）着重发展学生的数学能力，特别是数学应用的能力。这不仅包括计算、推理、空间想象，还应包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流。

（2）计算工具（计算器和计算机）的使用。这不仅指在计算过程中使用计算工具，而且指

在猜想、争辩、探索、发现、模拟、证明、作图、检验中使用计算工具。

（3）更强调学生积极主动的参与，把教学过程更自觉地变成学生活动的过程。教师不应只是“讲演者”、“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能。参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断。询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。仲裁者和鉴赏者——评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生的有创造性的想法和作法。

2.在设计数学应用教学活动时，应该注意以下几点：

(1)注意结合学生的实际水平，分层次逐步地推进。

数学应用教学对教师、对学生都有一个逐步的学习和适应的过程。教师在设计数学应用教学活动时，特别应考虑学生的实际能力和水平，起始点要低，形式应有利于更多的学生能参与。

(2)注意结合正常教学的教材内容。

数学应用教学应与现行数学教材有机结合，把应用和数学课内知识的学习更好地结合起来，而不要做成两套系统。这种结合可以向两个方向展开，一是向“源”的方向展开，即教师应特别注意向学生介绍知识产生、发展的背景；二是向“流”的方向深入，即教师要引导学生了解知识的功能，在实际生活中的作用，了解数学应用、数学建模与学生现实所学数学知识的“切入点”，引导学生在学中用、在用中学。

(3)注意数学应用教学的“活动性”。

数学应用教学的目的并不是仅仅为了给学生扩充一大批数学课外知识，也不是仅仅为了解决一些具体问题，而是要培养学生的应用意识、提高数学能力和数学素质。因此数学应用和建模应该重过程、重参与、更多地表现活动的特性，而不要又变成老师讲题、学生模仿练习的套路。

3.中学数学应用教学的形式可以是多种多样的，主要有以下三种：

（l）结合正常的课堂教学，在部分环节上“切入”应用和建模的内容；

（2）以数学应用为主题的课外的活动；

（3）数学建模课程。

在数学建模活动中，常常可以通过教师为学生创设的问题环境，让学生在解决问题的过程中学数学、用数学，从而培养、提高学生的观察能力、创造能力和良好的思维品质。问题环境设计不单单是问题本身的设计，而且还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。怎样设计好问题环境应是教师进行问题解决教学设计的重点和难

点。