14《再见了,亲人》教案设计

14 再见了，亲人

教案设计

设计说明

语文教学应正确把握语文教育的特点，利用语文教育丰富的人文内涵，对学生进行熏陶感染，并使学生能够有自己独特的体验。本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响。本课教学设计意在体现以“先学后教，以学定教”的理念进行教学，能有效地促进学生自读自学，主动探究，养成主动阅读、乐于阅读的好习惯。以学生的自主学习为主线，首先通过创设情境，引导学生学会生字新词，并理清文章的脉络；其次通过对喜欢段落的合作学习探究，促使学生品读文本、走入文本。

课前准备

1.教师准备：(1)了解抗美援朝的故事。(2)制作多媒体课件。

2.学生准备：搜集志愿军战士与朝鲜人民之间的感人故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1.谈话：同学们，课前老师要求大家搜集有关抗美援朝的历史资料，谁愿意和大家说说你都了解到了哪些历史资料？

2.导入：那是一个现在看来非常久远的年代——1950年，战火烧到了鸭绿江边，年轻的中国人民志愿军拿起了枪，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，奔赴朝鲜战场与美国帝国主义进行浴血奋战，只为能有宁静的生活。无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……经过了三年战争，美帝国主义终于投降，平静的生活又回到了我们身边，有多少年轻的生命消失在滔滔江水边……中国人民志愿军又帮朝鲜人民重建家园。八年里，中朝人民建立深厚的情谊。1958年，最后一批志愿军回国，他们和朝鲜亲人在车站依依惜别，就在他们踏上列车的那一刻，他们异口同声地从心底喊出——“再见了，亲人！”现在，就让我们一起走进课文，来体会那难舍难分的感情吧！(板书课题)

3.解题：你觉得“亲人”应该指哪些人？

生：父母，爷爷奶奶。

生：和自己有直接血缘关系的人。

生：自己家的亲属。

教师引问：在本文指的是谁？为什么称之为“亲人”呢？

设计意图：通过课前搜集相关资料和教师补充，让学生了解当时的时代背景，对后面理解志愿军和朝鲜人民之间的深厚情谊有深刻的体验和理解。

二、初读课文，整体感知

1.师范读全文，要求学生听生字的发音、句子的语气、重音及停顿。

2.学生自由读文，扫清文字障碍，小组合作学习生字，完成自学。

3.检查学生预习情况。

(1)教师抽读生词，强调“妮(nī)”“谊(yì)”“耗(hào)”等生字的读音，注意“噩”“嫂”的写法。

(2)读词语。

封锁暂时打糕情谊混进争吵大嫂阻击战捣米谣侦察员雪中送炭噩耗阿妈妮

(自读、指名读、齐读、两人赛读)

(3)理解词语：教师说词语的意思，让学生根据意思在文中找出词语。

①比喻在别人有困难时给予物质上或精神上的帮助。( )

②一同死亡或毁灭。( )

③指亲人或敬爱的人死亡的消息。( )

④泛指为达到某种目的所耗费的物质和精力。( )

学生提出自己在文中不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

4.初步感知课文内容。

(1)学生自由读课文，汇报：这篇课文讲了哪几位人物的哪些事？(填写活动设计表一)

生小组内交流后进行汇报，板书：

大娘，送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙

小金花，救老王，失去妈妈

大嫂，挖野菜，失去双腿

(2)说一说：读了课文后，你有什么感受？

(3)再次带着自己的感受读课文，做到流利、有感情。

设计意图：引导学生自主探究和合作交流，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容和表达的感情，为下节课的品读、感悟深情做好了铺垫。

三、感情朗读，勇于质疑

默读课文，边读边思考，提出不懂的问题。

1.小组内交流不懂的问题，并尝试着解决，把不能解决的问题梳理好。

2.全班合作解决各小组提出的问题。

设计意图：读书贵在有疑，只有解决了学生的疑问，才能走入文本，体会写作方法和作者所要表达的情感。

四、教师小结，布置作业

1.小结：八年的并肩作战、共建家园，使朝鲜人民和志愿军之间建立了深厚的友谊，在即将踏上列车的时刻，他们又怎能不伤感、不流泪呢？下节课让我们再细细品味课文内容。

2.作业：熟读课文，找出文中表达强烈思想感情的句子。

设计意图：通过教师小结将学生的情感推向高潮，为下节课品读课文蓄势。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1.(播放课文朗读录音)提问：关于这篇课文，你已经知道了什么？还要了解什么？

2.根据学生的回答适时板书：大娘、小金花、大嫂。学生提问题，教师进行梳理。

设计意图：回忆旧知，带着对上节课的收获和急于想知道的问题开始新课的学习，让学生的学习目的更加明确，指向性更强。

二、品读课文，扎实训练

(一)导学：这篇课文重点写了志愿军与大娘、小金花、大嫂送别的场面，你最喜欢哪个自然段？喜欢哪段就读哪段。

(二)学生自由读，汇报。

预设：

1.学习与大娘话别这部分内容。

(1)想一想：为什么称大娘为亲人？

学生回答，教师板书：送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

(2)谈话：这一段你哪里最受感动？为什么？

(3)导学：怎样朗读“是您带着……雪中送炭啊”这段话？这段话说明了什么？

引导学生想象当时的画面，有感情地朗读这段话。

(4)理解“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”这句话。

这句话是什么意思？你能不改变句子的意思换一种说法吗？

学生汇报，引导学生感受反问句的作用。

(5)学生有感情地朗读，读出依依不舍的心情。

2.学习与小金花和大嫂话别的内容。

(1)总结学法：刚刚我们是怎样学习志愿军与大娘送别的段落的？

(2)出示学习第2、3自然段的自学提示：

①为什么称小金花和大嫂为亲人？

②读出你最感动的地方，说说理由。

③画出难舍难分的句子，有感情地朗读。

(3)学生按要求自学，默读课文，思考问题，并画出有关答案。

(4)小组内交流，集体汇报，重点理解以下内容。

①理解：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”“不要哭了……怎么？心里难过，唱不出来？”失去妈妈的痛和与志愿军叔叔分别的痛对比强烈，引导学生有感情地朗读。

②理解：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜会有哪些危险？大嫂为什么还要去？你想到了什么？

预设：生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。

生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。

生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。

生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。

生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。

生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。

生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。

这说明了什么？你想对朝鲜人民说什么？

“我想对你说”

引导学生有感情地朗读。

设计意图：语文教学不仅重视字词句的积累，还要重视学习方法的积累。通过对一个自然段的剖析和理解，帮助学生总结学习方法，实现有效的自主学习，大大培养学生的阅读、理解能力。

三、拓展延伸，体会情感

1.教师引学：是啊，在当年的朝鲜战场上，像大娘、小金花、大嫂这样的朝鲜亲人又何止千千万万。而作者仅仅选取了三个有代表性的人物来说，这就是作者写作的巧妙之处。朝鲜人民为志愿军付出了这样高的代价，同样，志愿军也为朝鲜人民付出了很高的代价。课前老师布置同学们搜集相关资料，谁来说说。仅仅只有这三个亲人吗？生自由汇报。

2.教师讲述一个志愿军战士为朝鲜人民付出沉重代价，甚至失去生命的故事。

3.学生交流搜集到的相关故事：罗盛教、黄继光、邱少云……

(多媒体课件：图片资料，配乐《英雄的黎明》)

4.教师引言：孩子们，了解了这些，你们想说点什么？

生：汇报

5.小结：孩子们，在抗美援朝战争中，中朝人民用鲜血凝成了比山高比海还深的情谊。他们不是亲人，却胜似亲人。(师相机板书：不是亲人，又胜似亲人)

6.教师引导朗读，感悟中朝两国人民的深情厚谊。

抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们浴血奋战的故事，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。

(1)谈话：

如今，亲人即将离别，在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情，千言万语汇成一句话：

(再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！)

汽笛已经鸣响，火车徐徐开出，亲人们追着火车不停地奔跑，紧握的双手怎么舍得松开，志愿军只能深情的呼唤：

(再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！)

志愿军只能这样含泪呼唤：

(再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！)

(2)想象：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧接一声时，火车越开越快，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，他们唯有轻声呼唤：

(列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

火车越开越快，那隆隆的车行声同样牵动着朝鲜人民的心，他们唯有希望：

(列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

火车越开越远，亲人已经分别，再也看不见那亲切的面容，再也看不见那熟悉的身影，他们只能在心头一次又一次默念：

(再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。)

(3)说一说：如果你是一名志愿军战士，这时候心情会怎样？会想些什么？列车越开越远，他们对着朝鲜的亲人齐声呼喊：(齐读第6自然段)

(4)教师提示，话别是相互的，让一、二组充任“朝鲜人民”，三、四组扮演“志愿军战士”，轮番着互相对话告别。

预设：志愿军战士：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

朝鲜人民：再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！

志愿军战士：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

朝鲜人民：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

志愿军战士：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

朝鲜人民：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

设计意图：拓展资料、引读体会都是帮助学生体会课文思想情感最好的方法。在一个个感人故事中，通过极富激情的引读，让学生的感情得以进一步的升华。

四、布置作业，拓展延伸

小结：这篇课文是以志愿军的口吻来叙述的，朝鲜人民肯定也会有千言万语想对志愿军说，请你选择一个人物角色写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。

设计意图：“情动而辞发”，通过品析、朗读，学生的情感被充分激发，当他们有了表达的愿望时，为其创造了一个平台。

板书设计

教学反思

1.尊重学生的独特感受。这篇课文的感情色彩比较浓，反复练读、品读是最好的体会思想感情的方法。在学生品读后，让他们说出自己最受感动的段落以及感动的原因，尊重学生的个性体验，同时借助一些重点词句的分析理解，教会学生体会课文思想感情的方法。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。

2.从文本中来到文本中去，努力创设对话的课堂。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在教学中，我力争成为学生阅读的引领者、合作者。在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、评价，让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。