汉语课堂教学语言综述
汉语课堂教学语言综述
2011级对外汉语班
杨语佳
20111032132号
一、对外汉语教学语言, 指的是对外汉语教师在课堂背景下编制、使用的语
言, 它是语言教师和学生交流的手段。教学过程的进行, 教学任务的完成, 都依赖这种教学语言。它以目标语( 汉语) 为材料, 以适应课堂背景下的语言教师和学生的交际为目的, 以课堂用语、讲授用语、师生交流用语及教师反馈用语这四大要素为构成成分, 并具有自身独特特征的一种语言。
二、教学语言的特点
1、双重性（即是讲授语言又是目的语。教师举出的例句也具有双重功能: 一
是解释功能, 二是学习功能）
2、产生的阶段性（初级、中级和高级）
3、可接受性（符合学习者者需要的“可理解输入”）
4、发展过程的可塑性和不稳定性
5、受限性（语音、词汇、结构及话题和文化受限）
6、与自然语言的关系上的参数递变性
三、对外汉语教学语言的构成
教学语言也有广义狭义之分，广义的教学语言可以是口语形式和板书形式，也包括体态语；狭义的教学语言主要指课堂使用的口语，是一种用于组织课堂教学、推进教学过程的语言。在课堂教学活动中，有声语言、书写语
言、体态语言（杨惠元，2006）
，这几种语言或非语言的表达形式都不同程度地参与实现教学功能，每一种语言形式都有其自身不可忽视的效用。
四、结语
我国对外汉语界对于课堂教学语言的重要性早已提及，对新教师进行培训时首先要解决的问题就是“明确教
师意识，组织教学语言”（杨惠元，2006），因为对外汉语教师的课堂教学语言关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生所能获得的可理解输入的主要来源，直接影响到他们的目的语习得。有些教师很有学问，专业基础也很扎实，但往往教学效果不理想，学生甚至不喜欢上他的课，除了教法方面的原因以外，缺乏课堂教学的语言意识恐怕是一个重要的原因。教师应该明确“学生为主体，教师为主导”（刘珣，2000）的思想，了解学生，做到因材施教，艺术有效地达成教学目标。所以教师的课堂教学语言应尽量精要、有用、得体，课上所说的话都应有明确的目的和确切的效用（王晓华，2005），基于此而形成的稳定的教学风格也有利于学生的听说训练。
虽然课堂教学语言是如此重要，但是目前对于它的研究并不多，而且多是从描述解释入手。由于教师的语言与行为意识连接紧密，众多专家型教师所具备的经验也只是形成内隐性知识，没有办法将其客观详尽地记录下来进行定量研究，为他人提供借鉴参考，因此教师必须根据教学语言的构成、特点与组织原则，有意识地锤炼语言，培养经验以指导自己的教学实践。一些教师提出的幽默语言策略（陈满华，1995）、课堂语言留白（刘红，2007）等关注课堂语言去引导并跟随学生思维的教学策略，对于我们都有很好的启发作用。此外，课堂教学中教学语言偏误已经成为第二语言学习者的偏误来源之一，因此我们对教学细节应更加
注意研究，对教师教学语言变异的认识也应更加关注。教学语言是对外汉语教学的起点，关系到对外汉语教学活动的成败，每一位汉语教师都应该重视再重视。
文一：对外汉语教学中的课堂教学语言
李惠静
一个前题：在这里所指的教学语言是指使用学习者的目的汉语。教学语言使用汉语是为了给学生提供良好的学习环境，培养学生使用目的语思维。但是，在汉语教学的初级阶段，我们不应该排除使用学习者母语教学，因为目的语和母语虽然是不同的语言，但是思维是有相似性的。比如事物的名称学习，比如一些语法专有名词的学习，只需要说出则达到事倍功半的效果。这一方面是需要汉语教师灵活变通的，外语如果对于汉语教学没有意义的话也不会要求汉语教师至少掌握一门外语。
1、什么是对外汉语教学语言
2、对外汉语教学语言的特点
3、对外汉语教学语言的编制策略
4、教学语言和情感调节
5、对外汉语教学语言研究的意义
6、对外汉语教学语言研究的方法论
对外汉语教学语言, 指的是对外汉语教师在课堂背景下编制、使用的语言, 它是语言教师和学生交流的手段。教学过程的进行, 教学任务的完成, 都依赖这种教学语言。它以目标语( 汉语) 为材料, 以适应课堂背景下的语言教师
和学生的交际为目的, 以课堂用语、讲授用语、师生交流用语及教师反馈用语这四大要素为构成成分, 并具有自身独特特征的一种语言。
二、教学语言的特点
1、双重性（即是讲授语言又是目的语。教师举出的例句也具有双重功能: 一是解释功能, 二是学习功能）
2、产生的阶段性（初级、中级和高级）
3、可接受性（符合学习者者需要的“可理解输入”）
4、发展过程的可塑性和不稳定性
5、受限性（语音、词汇、结构及话题和文化受限）
6、与自然语言的关系上的参数递变性
3. 发展过程中的可塑性和不稳定性
在教学过程中, 课堂和学生是可变项。如果把教学语言看成一个函数, 那么课堂、学生这些可变项会不断改变教学语言这个函数的值。教学语言要迁就学生的汉语能力水平, 必须随时自觉地改变其中可变项的各种参数。所以对外汉语教学语言具有很大的可塑性和不稳定性, 它并与之处于不断的变化之中, 是一种动态的语言系统, 它在课堂背景下的双向语言活动中不断地改变着自己的状态。
6. 与自然语言的关系上的参数递变性
教学语言在一定阶段上产生, 它具有阶段性, 在一定阶段上产生和使用。正如前文所述, 到一定的高级汉语教学阶段, 教学语言会不断和自然的目标语重合。如果说自然语言的各种值组成一个水平线, 教学语言则因课堂交际策略
的需要而从这个水平线上下滑, 去迁就学生的中介语系统。对外汉语教学语言是一种迁就系统, 向学生的汉语能力水平曲线迁就以后, 再带领学生的中介语接近目标语。
三、对外汉语教学语言的编制策略
1.回避和迂回
回避的对象是教学对象没有学习过的词语、语法点和教学对象没有接触过的目标语文化因素, 这些足以成为教学对象的输入障碍。但教学语言的言语行为主体非要表达某种意思时, 往往采取迂回的方式。如：
（1）有的人吃饺子喜欢用一种酸的像酒一样的东西。
（2）丈夫应该帮助爱人做家里的事吗?
（3）请看从下面数第八行
需要注意的是，这种迂回, 虽然可能导致信息的缺损或部分变形, 但却为课堂背景下的成功的交际铺平了道路。
2. 替换和变换
替换主要是指有同义、近义关系的词语之间的换用。同义、近义词语之间, 有难和易的差别, 也有习得顺序的先后的不同。有时想用一个词表达一个意思, 但不能肯定学生的大脑记忆库中有这个词, 于是以一个学生记忆库中已有的而意思上基本能代替的词来替换。例如:
( 4) 想一想是不是丢了什么?
( 5) 传说年是一种很厉害的动物。
一种特殊替换：有时候, 教学语言的言语行为主体很难找到一个目标语中的
替换体, 迫于交际的压力, 也以学生母语中等义( 基本等义) 的某个词代替目标语中的某个语, 形成一种Pildgin( 混杂语) 式的教学语言。例如: ( 6) 这是前边的这个verb 的complement。
变换指的是同义异构式之间的替换, 某些特殊的句法结构, 在学生未习得之前, 教学语言的言语行为主体以学生已习得的同义异构式来替换它们, 以消除交际障碍。例如:
( 7) a. 我骂他, 他哭了。b. 我骂哭了他。
( 8) a. 他唱歌唱得很好。b. 他歌唱得很好。
( 7) ( 8) a 和b 有变换关系, 在学生的汉语能力不足以输入并理解b 的复杂性时, 教学语言的言语行为主体有必要考虑选择a。
3. 简化和繁化
简化主要是指对句子中非必要成分的简化, 使句子成为浓缩过的句子。繁化一是故意过分使用某些语言成分, 比如, 正在学习的词或者句子, 语言教师有时为加深学生的印象, 故意过分使用这些语言成分; 例如: 先学生词，跟我念生词。后一句中的“生词”完全是可以承前省略的。二是使用类似前文所谓的迂回的手段, 扩展原来可以很简洁的句子, 例如: 在没有学过( 9) 之前, 可能用( 10) 。
( 9) 谁想去谁都可以去。
( 10) 你想去你可以去, 我想去我可以去, 他想去他可以去, 大家想去, 大家都可以去。
4.重复和复指
教学语言的言语行为主体担心或者为了防止某些可能困难的语言成分在学生一方有输入障碍, 常常重复这些语言成分, 形成一个语言成分连续出现两次甚至多次的现象。这是一种单纯的重复。还有一种非单纯的重复, 是通过复指形成的重复。某语义成分出现以后, 言语行为主体为加强该语义信息的强度,在相近的语境中以各种手段复指该语义成分, 形成语形结构不一定相同而语义信息相同或相近的重复。
5. 独特的语速特征
在教学中, 特别是在教学初期, 为了使学生听得清楚, 便于模仿, 或者为了给学生留有思考的余地, 教师往往要放慢语速, 进行夸张和强调。为满足课堂背景下的直接的交际, 使用一些手段放慢语流速度是必要的。这些手段包括延长停顿时间, 适当拉开词语之间的时间间隔, 在语流的间隙嵌入“知道吗? 听懂了吗? 懂不懂? 对不对? 有问题吗?”这些插入语, 促使教学对象检查自己的输入效果, 以增加输入的有效性。
6. 辅以大量的手势语
手势语( 身势语) 在各语言社团的自然语言交际中占有重要地位, 且具有浓厚的文化色彩, 但各语言社团间的许多身势语也有相通之处。教学语言的言语行为主体常常以这种能相通的身势语辅助教学语言, 让身势语对于教学语言的其他成分具备复指、强调、解释、附加语义信息的功能。
四、教学语言和情感调节
理论基础：Krashen 的情感过滤的假说
Krashen, 将第二语言习得的进程受到的包括焦虑、动机、态度、自信心等情
感因素统称为情感过滤因素。这些情感因素看作是可以调节的过滤网, 学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度, 情感过滤就弱。在语言习得过程中, 如果情感过滤过强, 就会在大脑中形成障碍, 语言输入也就会受到阻碍; 如果情感过滤降低而且语言输入是可理解的,它就可到达大脑中的语言习得机制, 并为大脑所吸收( intake) , 最终获得语言习得能力。
（一）提问与情感调节
1、提问频率适度
2、提问应注意针对性
3、提问后给学生适当的时间准备
4.、叙述性提问适量
相关文献：曾玉对外汉语教师课堂提问的初步考察
（二）寒暄与情感调节
（三）课堂评价与情感调节
1、避免使用否定词
2、避免使用夸大词, 使用客观公正的评价用语。
（四）指令与情感调节
对外汉语教学语言研究对对外汉语教学理论的建设具有重要意义。
对外汉语教学语言研究对汉语语域变体研究的理论建设具有积极意义。
对外汉语教学语言研究的对教学实践有非常直接的作用。
六、对外汉语教学语言研究的方法论
基本的方法论就是实证。按照语言学研究的一般方法, 客观地记录对外汉语课堂教学中的语言( 如下文所示样本) , 包括语言环境信息, 建成一定规模的分层次( 初中高) 、多课型的“对外汉语教学语言语料库”, 然后对这部分语料进行综合( 语音、词汇、语法、语用、话语等) 的描写和分析, 最后进行理论的概括和总结。除了语料库方法外, 对于部分项目可以采用调查、实验等辅助方法。
除了语言学方法外, 还要利用教育学、第二语言教学等相关学科的方法和理论, 对教学语言进行多角度分析。
如：北京语言大学王祖嫘的《对外汉语课堂教学语言中词语和句子的使用情况探究》
通过实验方法，对预料进行定量分析，通过实例进行严谨的对比分析，从而更好的论证了自己的观点，使文章更具有可信性和科学性。
王招玲初级对外汉语口语课交互活动中的教师话语调查与分析
①这篇文章对教师语言的相关研究给出了综述，方便我们对研究现状及存在问题有直观了解。
②研究范围缩小更有针对性，主要调查初级阶段师生交流用语和教师反馈用语。
③通过调查对教师语言提出了建议，提出要学生输出的重要性。
曾玉对外汉语教师课堂提问的初步考察
①从提问的方式、等待时间、教师的反馈、提问的策略、学生的参与程度和问题的分配六个方面进行了研究。
②从学生和教师两方面进行调查研究，关注了课堂的双方。
③对课堂提问提出了具有操作价值的意见。
卜佳晖汉语教师课堂语言输入特点分析
①选取了有经验的教师和缺乏教学实际经验的实习生为典型被试。
②提出了语速、词语（词汇密度、词类使用、生词重现率以及超纲词）、T-unit 长度与句类及课堂师生话语分析方面的假设并进行论证。
其他相关文献：
彭利贞试论对外汉语教学语言北京大学学报.1996.(6)
孙德金对外汉语教学语言研究刍议语言文字用.2003.(3)
饶勤对外汉语教学语言特点及量化分析大连外国语学院学报.1998.(2)
白朝霞对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则德州学院学报.2005.(2)
张婧对外汉语课堂教学语言中的词句特点语言文字应用.2005.(9)
任清英文卫平从教师语言看二语习得中的情感过滤湖南工程学院学报.2005.(12)
现代汉语学生论文选题
现代汉语毕业论文参考题目 1.××市(或县/乡镇)语言文字使用情况调查报告 2.××市(或县/乡镇)地名研究 3.××话的特殊词汇 4.××话的量词研究 5.××话的代词研究 6.××话的疑问句研究 7.××话与普通话的语序比较 8.校园流行语考察 9.网络词语的文化内涵 10.手机短信语言的修辞方式 11.流行歌曲歌词中语义的超常搭配 12.现代汉语中异读词的规范问题 13.报刊语言规范问题 14.关于普通话词语规范的几点建议 15.试论现代汉语后缀”者”的构词规律 16.广告中的语言修辞浅论 17.化妆品广告的用词特点及文化内涵 18.广告语中语用预设的运用及分类 19.广告语的隐喻分析 20.试论广告语中一语双关辞格的运用 21.广告用语中的语言技巧考察 22.论小品的幽默讽刺语言艺术 23.讽刺语言中的文化底蕴 24.小议主持人的幽默语言艺术 25.节目主持人的语言技巧论析 26.XX作家(或作品)语言研究 27.汉字的字形修辞现象 28.汉字结构的美学原则 29.近年来出现的某些新词及其发展研究 30.关于称谓语的异化与泛化 31.歇后语与言语幽默 32.歇后语的语义论析 33.简析熟语和成语的种属关系 34.店名和中国文化(说明:本题中的”店名”也可换成”人名”,”姓氏”,”地名”,”菜名”,”品牌名称”等等词语,分别成为不同的题目) 35.网络语言交际特点初探 36.熟语的语形问题浅论 37.试论成语与民族自然环境,文化传统,语言特点的关系38.成语的划界和释义问题 39.惯用语的划界和释义问题 40.汉语隐语说略 41.论缩略语 42.词语的形象色彩及其功能浅析 43.XX小说中色彩词的运用及作用 44.歧义句的产生原因及分化办法 45.浅析汉语歧义的语用价值 46.连谓句与兼语句的辨析 47.小议词义虚化 48.简论现代汉语中的名词重叠现象 49.”像X似的”语用价值浅析 50.某类词(如代词,语气词等)的语用研究 51.主语省略的修辞作用 52.连词连接作用研究 53.现代汉语插入语的个案或宏观研究 54.现代汉语委婉语的个案或宏观研究 55.汉语口语中的话语标记研究(如:“对了,嗯,好,得了,回头,然后,我说”等) 56.代词”人”,”人家”使用情况考察 57.确定语法病句的标准和修改病句的原则 58.句末语气词使用状况调查 59.现代汉语形容词重叠式研究 60.现代汉语程度副词重叠式研究 61.对立原则和××方言的音位 62.互补原则和××方言的音位 63.论汉语言的音节特点 64.同音词分析(或同义词分析) 65.浅谈汉语的词类划分 66.汉语的联合式构词法(偏正式,补述式也可以任选一种) 67.递归性和汉语的句法结构 68.虚字和汉语的语法形式 69.语法中的语义因素 70.语用与语法的关系 71.新兴词缀研究 72.论动词重叠式的使用条件 73.论句群纳入中学语文教学的实用意义 74.论语言环境对句式选择的制约作用 12 现代汉语语序在汉语语法中的作用 13 现代汉语紧缩句的音乐美 14现代汉语叠音词的作用初探 15现代汉语中缀说略 16 现代汉语《围城》中的比喻
人工智能教案,07章 自然语言处理7.1 概述
7.1 概述 自然语言是指人类语言集团的本族语，如汉语、英语、日语等，以及人类用与交流的非发声语言，如手语、旗语等。自然语言是相对于人造语言而言的。人造语言是指世界语或计算机的各种程序设计语言。 众所周知，语言是思维的载体，是人际交流的最重要工具。 在人类历史上以语言文字形式记载和流传的知识占到知识总量的80%以上。就计算机的应用而言，据统计用于数学计算的仅占10%，用于过程控制的不到5%，其余85%左右都是用于语言文字的信息处理。在信息化社会中，语言信息处理的技术水平和每年所处理的信息总量已成为衡量一个国家现代化水平的重要标志之一。 在社会发展需求下，自然语言理解作为语言信息处理技术的一个高层次的重要方向，一直是人工智能界所关注的核心课题之一。显然，如果计算机能够理解自然语言，人－机间的信息交流能够以人们所熟悉的本族语言来进行，那将是计算技术的一项重大突破。另一方面，由于创造和使用自然语言是人类高度智能的表现，因此对自然语言理解的研究也有助于揭开人类智能的奥秘，深化我们对语言能力和思维本质的认识。 那么什么叫"自然语言理解"？正如什么是"智能"一样，对于"理解"这个术语也存在着各式各样的认识。在人工智能界，或者语言信息处理领域中，人们普遍认为可以采用著名的图灵
（Turing）试验来判断计算机是否"理解"了某种自然语言。 相比较人工智能其它领域，自然语言理解是难度大，进展小的。至今为止未能达到很高的水平。 Turing提出的智能实验，参加者是计算机、被实验的人以及主持实验的人。由主持人提出问题，计算机和被实验的人来回答，被实验者在回答问题时尽可能的向主持人表示他是"真正"的人，计算机也尽可能逼真的模仿人的思维。如果主持人通过听取对问题的回答分辨不出哪个是人的回答，哪个是机器的回答时，便可认为被试验的计算机是有智能的了。有人对这样设计的实验提出了疑义，他们认为这种实验只反映了结果的比较而没有涉及思维的过程，而且也没明确此人是个孩子还是有良好素质的成年人参加了实验。当一个计算机系统能给出有关问题的正确答案或有用的建议、而解决问题所用的概念和推理与人相当、还能解释推理过程时，便可说这样的计算机系统是有智能的了。 本章将讨论自然语言理解的概念、发展简史以及系统组成与模型等；然后，逐一研究语言的自动分析、句子的自动理解、语言的自动生成和机器翻译等重要问题。 7.1.1 自然语言理解 怎样判断一个机器对人类的自然语言是理解了？没有通用的答案。通常我们同样可以用"图灵"实验来得到结论。判断"自然语言理解"的主要方面有如右页所示： ·问题应答：机器能正确的回答输入文本的有关问题。
社会语言学导论考试重点
社会语言学的研究对象 （一）定义和解释 社会语言学（sociolinguistics）是联系社会各种因素对语言进行的研究，探讨语言在社会环境中的变化、功能及其使用的一般规律。 概括来说对语言的研究大致有四个角度：部研究、外部研究、比较研究、应用研究。 社会语言学属于对语言的外部研究，但并不是纯粹的外部研究。 （二）研究对象的不同界定 1.布莱特（美国）1964 （1）说话人的身份； （2）听话人的身份； （3）言语事件的社会环境； （4）社会方言的分析； （5）言语行为的社会评价； （6）语言变异的程度； （7）社会语言学的实际应用。 2.礼德（英国） （1）语言宏观社会学、语言人口统计学； （2）双语、多语、多方言研究； （3）语言规、语言发展和规化； （4）语言混合； （5）社会方言； （6）社会语言学和教学； （7）言语的人种史、语言环境； （8）语域和言语能力； （9）语言变化的社会因素； （10）语言和社会化及其传播； （11）社会语言学的方法； （12）语言体系的功能理论； （13）语言相对性； （14）话语理论； （15）人种方法论的语言学。 3.祝畹瑾《社会语言学概论》（1992） 总的来说，社会语言学研究的对象主要包括五个方面： （1）一个国家或地区的语言状况如双语、多语或多方言状况，以及各类言语共同体使用语言的状况和特征； （2）各类语言变体的构造特点及其社会功能； （3）社会以及不同集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应；（4）由于社会、文化、经济、政治等原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律；（5）交际情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用。 4.戴庆厦《社会语言学概论》（2004） （1）社会因素（阶级、阶层、职业等）对语言结构的影响； （2）个人因素（年龄、性别、性格等）对语言的影响； （3）语言政策、双语等； （4）社会因素引起的语言关系，如语言接触、语言融合；
现代汉语小论文
班级：中本二班 学号：2011011540 姓名：肖郴利 谈谈修辞在当代社会生活中的运用 “修辞”本来是一个极熟的熟语，语出《易经·乾·文言》，其文曰:“子曰：君子进德修业、忠信，所以进德也；修辞立其诚，所以居业也。”这里，“修辞”是修理文教的意思。现代“修辞”的概念，是西方Rhetoric的对译语，这个词源于希腊，本来是流水的意思，既人的语言像流水一样涌出。［１］修辞是一门古老的学科，它在生活中频繁使用，起着不可代替的作用。 一、政治外交方面 当今社会里，国家与国家联系越来越密切，任何一个国家都不能脱离国际这个大家庭而存在，外交的作用也日益凸显。国家领导人在外交上的机智回答不仅显示出了国家领导人的睿智，而且还提升了一个国家的国际形象。因此，修辞对外表现为一个国家的利益和形象。例如：一次记者招待会，周恩来总理介绍我国建设成就。一个西方记者问：“中国人民银行有多少资金？”这涉及到国家机密，不可能直言相告。总理眉头一皱，很快答道：“有18元8角8分。”在场的人全都愕然。总理解释说：“中国人民银行的货币面额为10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，共十种主辅人民币，合计为18元8角8
分。中国人民银行有全国人民作后盾，信用卓著，实力雄厚，人民币是世界上最有信誉的一种货币。”话音刚落，全场响起热烈的掌声。总理将一个抽象的问题运用例举的方法具体化，有意回避问题的实质，以“总面额”替代“总金额”，既堵了外国记者的口，又不破坏招待会和谐的气氛。运用曲解，使语言犀利而风趣，充分表现出他过人的应变能力和高超的语言艺术，巧妙地化解了这次西方记者的有意为难。再如，朱镕基在访美期间，用机智的语言巧妙地回击了指责中国偷窃美国导弹技术的流言：“我刚才跟尊敬的市长夫人谈话时，她问我，你们打算怎样庆祝50周年国庆?我告诉她说，我们今年要搞一个盛大的阅兵式，将展出中国最新式的武器，但这些机器是中国制造的，不是从美国偷来的。尊敬的市长夫人建议说，你们应该在导弹上面贴一个广告，‘made in china, not in U.S.A’（中国制造，而不是美国制造）这是Good idea(好主意)。朱镕基借用市长夫人的话回击了中国偷窃美国导弹技术的流言，并强调了要在导弹上贴上属于中国的标签。另外，用对比的手法“中国制造，而不是美国制造”有力地讽刺了他们自大的形象。 外交修辞对内则表现为国家安邦治国的价值。汉代的刘向曾引用主父偃的话说：“人而无辞，安所用之。昔子产修其辞而赵武致其敬,王孙满明其言而楚庄以惭，苏秦行其说而六国以安，蒯通陈其说而身得以全。夫辞者乃所以尊君重身，安国全性者也。故辞不可以不修，说不可不善”。［２］晋国的政治家、外交家孙武曾被郑国的政治家、外交家子产的能言善辩、巧辞如簧所折服；东周大夫王孙满更是将修辞的作用发挥得淋漓尽致，将曾经想推翻周室的楚庄王说服；苏秦的游说避免了六国的战乱，蒯通精通辞令保全了自己的性命。［３］话里有据，它不但说
语言文字示范学校申报材料
江油市太平镇学校语言文字达标建设 自评报告 江油市语言文字工作委员会： 我校始终坚持认真贯彻党的教育方针政策，全面实施素质教育，高度重视语言文字规范化工作，并把其作为提高全校师生综合素养的重要内容。学校通过建章立制、责任落实、活动深化和氛围熏陶等措施，把语言文字工作落实在各个部门的工作之中，渗透到日常教育教学的方方面面。为全面贯彻落实《国家通用语言文字法》，进一步促进我校语言文字规范工作，提升学校办学内涵，学校申请创建绵阳市语言文字示范学校。现将我校语言文字工作开展情况汇报如下： 一、学校基本情况 江油市太平镇学校是一所较大规模的九年一贯制学校，校内分设小学部、附属幼儿园、初中部、成人教育学校四大教学板块。学校建校于1951年，史称江油县永丰二小，1986年改名为江油市德胜乡第二中心小学，1990年9月撤乡并镇后更名为江油市太平镇第一中心小学校，2007年7月因教育布局结构调整，和毗邻的江油市太平镇一中学校合并组建为如今江油市太平镇学校。 学校现有教职员工107人，专任教师105人；初中部教师
57人，本科30人，专科27人，合格率100%；小学部教师48人，本科26人，专科22人，合格率100%。目前学校有高级教师11人，一级教师42人，二级教师49人。省级骨干教师6人，绵阳市级骨干教师13人，江油市级骨干教师22人。 学校目前在校学生1739人，其中初中部581人，分设12个教学班；小学部891人，分设17个教学班；附设幼儿园267人，分设6个教学班。 学校注重以德立校，以人为本，环境育人，德育为首，五育并举。以学生礼仪教育为先导，以特色活动为载体，降低重心，注重养成。学生群团组织凸显活力，学生自律作用发挥明显。感恩教育，励志教育，爱国教育富有特色，校园显性文化和隐性文化厚重。德育已逐渐成为学校发展的基石。 学校倡导常规为本，质量强校。素质教育课程深入浅出，彰显特色。开放课堂推动师生共同成长，积极构建新型学生学习和教师教学评价体系。抓学情分析，倡学科研修，实施“一帮一、一对红”学困帮扶工程，开展“青蓝结对”工程，根据课程标准开足开齐课程，向素质教育要成果，促进学生的全面发展。 学校篮球、足球、乒乓球等少年宫活动项目开展30余项，已经成为篮球传统项目学校和国家青少年体训基地学校。小学部、初中部教育教学质量连续十多年都荣获同类学校市级综合评价一等奖。我校将继续坚持“和善教育、阳光人生”的办学理念，秉
论课堂教学语言的特点
论课堂教学语言的特点 一、教学语言的知识性 中学语文教师的课堂教学语言应具有知识性。作为一名语文教师，要精通多门的学科知识，贯通古今，提高自己文化素养，这样在面对问题时应对自如，用专业的知识给予解释和启发。 在语文教学中，教师都比较注重词语的讲授，易错字的辨析。但是词语要怎么讲呢？有的语文老师只是让学生一味的抄写，背诵，再罚抄。这样，学生根本没有理解词语的意思，再次出现还是难免会再犯错。教师可以结合词的本义，如“提纲挈领”的“提”字易写成“题”字，老师可以这样讲：“这个成语的意思是，比喻把问题扼要的提出来，‘提纲’是个词语，是指（写作、发言、讨论等）内容的要点，记住这点，就不会写错。”还可以结合史实、典故来源讲解，如“墨守成规”的“墨”字易写成“默”，这词语是来源于一个典故，战国时期的墨子去楚国劝公输盘放弃攻宋，成功的守住了宋国，所以后人称之为“墨守”；也可以根据字形来讲解，如“自顾不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是时间，意思是自己也没时间照顾自己，不要与其他偏旁弄混。教师用这种方式讲授几个汉字的书写，辨析易错字、本义、
典故和字形相结合，体现了丰富的语文知识素养，使学生在遇到字词都可以用此类方法进行分析，获得真正的学习与发展。 二、教学语言的启发性 中学语文教师的课堂语言应有启发性。教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生独立的思考，主动的发现问题，解决问题，获得新知，充分调动学生的积极性。如一位老师在讲授《故乡》时，在对人物形象进行分析时，教师主要引导学生，文章中主要对此人物进行了怎样的描写，前后对比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表达什么？教师提出问题，和学生一起由浅入深的进行分析、理解。以闰土为例，教师引导学生回忆曾学过的《少年闰土》，他曾经是个善良、朴实、活泼开朗、阳光的少年，与作者无话不谈，而现在的中年闰土，说话吞吞吐吐，对作者态度谦恭，生活贫困，精神麻木，受封建礼教和等级观念的束缚，是在“三座大山”压迫下生活的典型农民形象。同时，也可看出作者对此感到深切的同情，但在结尾处说道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”作者还是对未来充满希望的，也启发学生不仅要有希望，还要为此去付出实践，否则只是空谈。在这篇课文的课堂教学中，教师一步步地引导学生，从之前记忆中故乡的景和人到今天回到故乡的所见所闻，前后对比中可以反映出什么样的社会现状，再去分析作者的思想感情，使学
学校语言文字工作材料
学校语言文字工作材料． 学校语言文字工作材料 扎实推进学校素质教育 ----规范语言文字工作
一、学校对语言文字工作的认识 1．学校为深入贯彻语委的政策精神，在语言文字工作规范化的工作定位和发展 目标逐渐形成了一个共识：国家通用语言文字是维系我国国家的文化纽带和精神支柱，是中华民族凝聚力的一种象征。 2．学校从弘扬中华民族优秀文化，提高公民法制意识，加快精神文明建设的意义上来认识推行规范语言文字的重要性，并将
其融入到学校的教育、教学工作中来。要求各级干部身体力行，带头说好普通话，用好规范字，规范文件总结格式，带头参加各种语言文字活动，为全校师生员工树立了良好的榜样。 3．学校是专门进行教育的机构，是传播文明的重要场所，理所应当成为运用语言文字最规范的地方，成为语言文字规范化工作的基本阵地，所以，我们学生和老师责无旁贷，要说普 通话写规范字。 4．规范的语言文字的学习和使用推广，应从课堂向整个校园延伸，从校园向家庭、社区
延伸，这是学校应承担的责任和义务。加强语言文字工作的管理，积极开拓新的工作思路，组织新颖多样的师生活动，创建新的学习工作平台，是使这项工作深入开展的保障。 二、积极加强语言文字组织管理工作 我校始终把语言文字工作作为学校工 作的有机组成部分，坚持把语言文字工作与学校各项常规工作有机结合起来，强化管理，职责明确，有一定成效。 1、语言文字工作网络健全，各部门积
极配合开展工作 一是成立语言文字工作小组，负责学校语言文字日常工作。语言文字工作扎实，多次参加教育系统教师普通话测试工作，熟悉国家语言文字方针政策，有科学的语言文字规范观。组员教导副主任、语文教研组长、网络管理员。二是建立创建工作网络。以校长室、党政办公室、教． 导处、团委、语文教研组、其他各教研组、工会等部门组成的创建工作网络各司其职，齐抓共管，全员参与、分工明确。
课堂教学语言概述
一、课堂教学语言概述课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。二、数学课堂教学语言的特点1、数学课堂教学语言具有科学性数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数” 、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线” ，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。二、数学课堂教学语言的特点2、数学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不悱不发”，意思是只有通过学生积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期的效果。这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。例如；比如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻，终生不忘。“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象（抛物线）在指定区间内与轴交点个数问题，常需要考查不等式组在教学中，我们将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位” ；将“的正负”称为“微观调控” 。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。二、数学课堂教学语言的特点3、数学课堂教学语言富有感情色彩课堂教学语言的“发射源’’是教师，受众者是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互间产生影响，除了教学活动的“中介”——教材这个因素外，主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。有的教师可能认为，数学是理科，不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩。数学都是由阿拉伯数字、图形、符号组成，只要把它讲清楚就行。其实不然，古人云：“感人心者莫先乎情。”如果数学教师教学时运用的语言四平八稳，毫无感情色彩的话，那么很难调动学生的感情。这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣?怎么会喜欢这门课?怎么会有良好的教学效果?因此，数学教师课堂教学语言也要带有鲜明的感情色彩。 二、数学课堂教学语言的特点4、数学课堂教学语言富有趣味性高度抽象是数学学科的基本特点之一。要把抽象的定理讲得具体、形象、通俗易懂，就离不开生动形象、富有趣味性的语言。例如，如学习函数概念时，我把函数符号比喻为“加工厂” ，“自变量” 比喻为“原
网络语言论文关于现代汉语的论文：网络语言与现代汉语规范化
网络语言论文关于现代汉语的论文： 网络语言与现代汉语规范化 摘要：网络语言特征鲜明：广泛运用数字符号、缩略语，通俗简明，等义词现象普遍。网络语言对现代汉语规范化的负面影响日趋明显，乱造、滥用汉字，滥用外来词、字母词、数字词、方言词，随意遣词造句，以及表现出的色情、暴力倾向等，有碍现代汉语的健康、规范化发展。因此，我们应积极采取措施，对网络语言加以引导和规范，倡导正确的语言观，提高规范意识，加强学校语文素质教育。 关键词：网络语言现代汉语规范化发展 网络语言是指人们在互联网交流中所使用的语言形式。随着计算机及网络技术在我国的日益普及，网络语言开始融入现代汉语，成为汉语普通话的有机组成部分。一方面，网络语言丰富了现代汉语词汇，增强了现代汉语的表现力，给人新奇的感觉；另一方面，网络语言对现代汉语规范化的负面影响日益突显，在网络交流中，“词不达意”、“言者无心，听者有意”的情景时常发生。当前，对网络、网络语言的研究渐成学术界的热点，本文拟对网络语言及其对现代汉语规范化的负面影响进行分析，并力图找出一些规范网络语言的途径、方法，以促进现代汉语在网络普及的背景下朝着规范、健康的方向发展。 一、网络语言的特征 网络语言是以传播媒介网络来命名的，正如其他语言样式并不仅仅决定于呈现方式一样，其特征不仅体现于独特的载体，更决定于它独特的语言特点。网络平台赋予的虚拟即时交流性、开放性、自由性，决定了网络语言不同于其他领域使用的语言。网上交流具有快捷性、视觉性强、时效性强的特色，与此相适应的网络语言在文字、词汇、语法方面就形成了既不同于口语，也不同于书面语的特点。 1.符号数字化。在网络交流中，人们常常使用一些“面部表情”来表达自己的喜怒哀乐。这些“面部表情”是一个个常用字符组成的画，看似一张脸。这是一套眉目传情的文化，而且国际通用。如：—D（表示非常高兴地张嘴大笑）、:C（表示生气）、@:—）（表示一头卷发）、o—o（表示戴眼镜）等。这些符号组成的脸谱，有的含义在一种以上，有的含义还截然相反，这正是比汉字更形象生动、简约丰富的网络符号语言的魅力。 数字网络语在聊天室以及OICQ中最常见，以简洁的数字来表示发言者的思想感情。如：555（呜呜呜，表示哭）、9494（就是就是）、526886（我饿了拜拜了）等。这些数字谐音语言让初涉网络者很难弄清其所代表的真正含义。还有些数字网络语特别另类，如：—7（夫妻）、286（反应迟钝的人或落后被淘汰的事物）等。 2.广泛运用缩略语。网友们为了加快交流速度，往往把一些常用的、较为固定的语言单位，取其汉语拼音词语的首个字母合成缩略代码，如：GG（哥哥）、JJ（姐姐）、MM（美眉，即漂亮妹妹）、GXGX（恭喜恭喜）等。 在网络交流中，网友们使用英语字母的缩略语也广泛存在，如：LOL（放声大笑，Langhing out loud）、HTH（希望能帮上忙，hope that helps）、TIA（先谢了，thanks in advance）、FTF（面对面，face to face）等。这些词最明显的特点是英语单词首字母构成的常规缩写，其中，有的是名词词组的缩写，具有名词的语法功能，如DOS、BF；有的是动词性词组的缩写，可作谓语，如DIY。 3.通俗简明化。网友们为了节约时间或求新求异，常常在交流时创造一些通俗而言简意赅的新词新语，如：把E-mail叫做“伊妹儿”，把Java戏称为“娇娃”，把Cookie称为“甜饼”，把丑女称为“恐龙”。网络酷爱者被称为“网虫”，初涉网络者被称为“爬虫”，网络高手被称为“大虫”，男性网民被称为“网蜂”，女性网民被称为“网蝶”。这些通俗简明的网络称谓是网络语言
从语言学到深度学习nlp一文概述自然语言处理
从语言学到深度学习nlp一文概述自然语言处理 自然语言处理（NLP）近来因为人类语言的计算表征和分析而获得越来越多的关注。它已经应用于许多如机器翻译、垃圾邮件检测、信息提取、自动摘要、医疗和问答系统等领域。本论文从历史和发展的角度讨论不同层次的NLP 和自然语言生成（NLG）的不同部分，以呈现NLP 应用的各种最新技术和当前的趋势与挑战。 1 前言 自然语言处理（NLP）是人工智能和语言学的一部分，它致力于使用计算机理解人类语言中的句子或词语。NLP 以降低用户工作量并满足使用自然语言进行人机交互的愿望为目的。因为用户可能不熟悉机器语言，所以NLP 就能帮助这样的用户使用自然语言和机器交流。 语言可以被定义为一组规则或符号。我们会组合符号并用来传递信息或广播信息。NLP 基本上可以分为两个部分，即自然语言理解和自然语言生成，它们演化为理解和生成文本的任务（图1）。 图1：NLP 的粗分类 语言学是语言的科学，它包括代表声音的音系学（Phonology）、代表构词法的词态学（Morphology）、代表语句结构的句法学（Syntax）、代表理解的语义句法学（Semantics
syntax）和语用学（Pragmatics）。 NLP 的研究任务如自动摘要、指代消解（Co-Reference Resolution）、语篇分析、机器翻译、语素切分（Morphological Segmentation）、命名实体识别、光学字符识别和词性标注等。自动摘要即对一组文本的详细信息以一种特定的格式生成 一个摘要。指代消解指的是用句子或更大的一组文本确定哪些词指代的是相同对象。语篇分析指识别连接文本的语篇结构，而机器翻译则指两种或多种语言之间的自动翻译。词素切分表示将词汇分割为词素，并识别词素的类别。命名实体识别（NER）描述了一串文本，并确定哪一个名词指代专有名词。光学字符识别（OCR）给出了打印版文档（如PDF）中间的文字信息。词性标注描述了一个句子及其每个单词的词性。虽然这些NLP 任务看起来彼此不同，但实际上它们经常多个任务协同处理。 2 NLP 的层级 语言的层级是表达NLP 的最具解释性的方法，能通过实现内容规划（Content Planning)、语句规划（Sentence Planning）与表层实现（Surface Realization）三个阶段，帮助NLP 生成文本（图2）。 图2：NLP 架构的阶段 语言学是涉及到语言、语境和各种语言形式的学科。与NLP 相关的重要术语包括：
关于语言文字工作制度
关于语言文字工作制度 为认真贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文法》，更好地实现“普通话初步普及，汉字的社会应用基本规范”国家语言文字工作目标，根据市政府要求和语言文字工作委员会安排，切实加强机关语言文字工作，提高局机关语言文字规范意识和水平，特制定市教育局语言文字工作制度。 一、做好说普通话、写规范字的宣传工作。局机关每位职工都是规范用语、用字的宣传员。每年要利用各种宣传载体，集中开展四次以上语言文字规范化宣传推广工作，营造良好的语言文字规范化氛围。 二、积极参加普通话水平测试。局机关的公务员、工作人员，都要达到相应的普通话水平等级要求。 三、坚持自觉使用普通话、写规范字的制度。做到“五用”普通话（在会议讲话用语、公共场合讲话用语、公务活动交际用语、机关内部工作用语、接听电话和接待来访用语，均使用普通话），“十用”规范字（公文、印章、个人名片、单位名称牌、指示牌、告示栏、奖牌奖状证书、公开栏、签批、审批等，一律使用规范字）。 四、领导率先垂范。领导带头说好普通话，用好规范字，实行层级管理，落实责任目标。形成领导带头、上下联动、整体推动、持之以恒、重在实效的工作格局。 五、建立语言文字工作考核奖惩制度。 （一）把说普通话、写规范字列入公务员基本行为规范。作为机关公务员、工作人员的职责，列入机关作风建设的内容，作为录用、考核公务员的一项基本条件。 （二）把用普通话和用字规范化列入机关公务员、工作人员工作实绩考核的内容，作为评先、表模、晋职晋升的首要条件。 六、加强监督检查，建立长效机制。每年定期、不定期地对推广普通话和用字规范化进行监督检查，抓好自查整改和提高，建立长效机制，确保语言文字工作深入、持久、健康发展。
谈课堂教学语言艺术讲解
小议英语课堂教学语言艺术 永城市卧龙中学杨殿全 教学艺术是指教师遵循教学规律, 巧妙运用教学方法, 创造性地完成学习任务, 从而取得最佳教学效果的一整套教学技能的总和。教学艺术是教学诸因素的有机结合, 是教学内容与形式的和谐统一, 是教学方式方法的精妙选择和熟练运用, 是教师知识、思想、智能、意志,情感和机智等多方面素养的综合体现。教学艺术的本质在于教学符合规律性和具有独创性。教学不仅是一门科学,也是一门艺术,是科学性与艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平, 还取决于教师对教材的讲解艺术, 因此, 中学英语教学应特别重视情景教学, 重视合作学习, 重视学生语言的习得与运用, 使学生获得英语基础知识的同时重点培养学生初步运用英语进行交际的能力。这就要求教师积极改变教学观念, 体现学生的主体地位, 变教学为导学,集演员、编剧、导演于一身,不仅要熟练掌握教材,而且要创设有趣的教学过程, 调动学生的积极性, 让学生积极参与到学习中来。要取得理想的教学效果,就要不断追求课堂教学的艺术性,从而调动学生的积极性,创设出和谐、愉快、充满求知激情的课堂教学氛围。现行英语教材图文并茂,易于表演,有利于我们设计生动、活波、多样的课堂活动,这对教师说、演、唱、画等能力也提出了更高的要求。如何把这种能力贯穿于课堂, 使学生兴趣盎然地学习新知, 便成为我们深入研究的课题。下面就 课堂教学语言的艺术性谈一谈我个人粗浅的认识。 教学语言艺术的运用是教师应具备的素养。教学语言是教师教学的必要工具和基本功, 是教学艺术的重要组成部分。教师有良好的教学语言修养, 常常可以是教学锦上添花。课堂教学中抑扬顿挫,富于变化的语调,能使语言有声有色,增强感染力;恰到好处的停顿,能使学生集中精力,促进学生的思维;幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性, 使学生在轻松的氛围中受到启迪,受到教育。实践中,有的教师语言平铺直叙,没有激情, 没有波澜,就像一支崔眠曲使学生昏昏欲睡,课堂没有活
2018幼儿园教育语言文字工作相关资料
童星幼儿园 语言文字工作建设资料
目录 童星幼儿园语言文字规化规章制度 国家语言文字工作有关法律、法规、方针、政策童星幼儿园2018年语言文字工作计划 童星幼儿园开展“语言文字规化”专题培训 幼儿园教师语言文字规化知识学习培训材料 童星幼儿园幼儿诗词朗诵比赛活动方案 童星幼儿园教师讲故事比赛活动方案 童星幼儿园推普周活动方案
童星幼儿园语言文字规化规章制度 一、指导思想 根据《仙区教育局关于开展各类学校语言文字工作达标建设的通知》文件要求，结合我园具体情况，积极稳妥、循序渐进地推进我园语言文字规化工作，加大语言文字工作的宣传力度，进一步抓好普通话的推广活动，切实提高全园师生的语言文字规意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与校园文化、精神文明建设、师生文化素质教育和幼儿园的各项教育工作结合起来，更好地为幼儿园的教育事业服务，特制定本规章制度。 二、组织与网络 （一）、成立幼儿园语言文字工作领导小组： 组长：马艳芬 副组长：谭艳云马细芬 组员：卢敏黄湾湾罗利廖业艳黄美杏吕敏春英邓柏花二良周常兰 领导小组中由谭艳云、马细芬担任语言文字工作联络人和专管员。 该领导小组全面负责语言文字规化工作。 （二）、健全幼儿园语言文字工作网络。幼儿园语言文字工作在园长领导下，由语言文字工作专管人员安排协调。
三、管理及职责 为确保幼儿园语言文字工作的正常开展，各相关人员应履行的职责： （一）语言文字工作领导小组职责 1、贯彻落实《国家语言文字法》，执行国家语言文字工作方针及各种规标准，负责幼儿园“创建迎检”的整体工作，管理幼儿园通用语言文字的应用。 2、制定幼儿园语言文字工作年度计划、推普周活动计划。 3、制定各级目标，实行分级目标责任制，建立幼儿园推广普通话，规用字检查制度，督导、检查各年级组语言文字的应用情况，做好学校用字规化工作。 4、指导推广普通话工作以及组织教师参加普通话培训、测试工作。 5、布置幼儿园“推普”宣传环境，创设推普宣传氛围，开展推普周宣传活动。 6、强化校园用语，把普通话作为教学、工作、交流和交际用语。 7、做好幼儿园年度语言文字工作总结、推普周活动总结、表彰工作。 8、做好幼儿园微信公众号语言文字的栏目。 （二）语言文字工作专管人员职责
课堂教学语言有哪些基本要求
课堂教学语言有哪些基本要求 课堂教学语言有哪些基本要求?在教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依赖教学语言。以下是我跟大家介绍的内容，希望能够帮助到大家! 课堂教学语言有哪些基本要求 1. 诚恳亲切的语言能反映教师的人格和心态 诚恳亲切的教学语言是与普通语言的又一个重要区别，是课堂教学的突出特点。教育本身就是一项富有情感的事业，热爱学生是教师应具有的情感品质。老师讲课，既是知识的传授，又是心灵情感的交流。教育的本质是“爱”，教师的情感态度和人格特征对学生具有极大的影响力。教师的教学语言，是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格和心态。相反，态度淡漠，语言冰冷，显示的是对教学工作的敷衍，对学生的漠视。一个漠视学生的老师，绝不可能受到学生欢迎，绝不可能成为优秀教师。 2.诚恳亲切的语言有助于营造和谐的课堂气氛 用诚恳亲切的语言创设课堂教学的和谐氛围是非常重要的。教学过程是教师与学生“沟通”、“互动”的过程。教师为主导，学生为主体;教师的教，是为了学生的学。旧的教学观念 强调“师道尊严”，老师与学生的关系就是教与被教、管与被管的关系，知识的传授似乎是一种居高临下的施舍。现在这种旧观念必须摒弃，教师不应当以“一言堂”的权威意志支配学生，支配课堂;而应注重建立和谐的师生关系，整个教学过程 体现师生之间心灵的交流与沟通。师生共同积极参与课堂教学
活动，实现学生由被动接受到主动学习的转变。相反，态度淡漠，语言冰冷，只能造成课堂教学的沉闷压抑。有的教师习惯于板起面孔讲话，尽管学生可能不会敬而惧之，也可能敬而远之。教师如果一味在师道尊严中找感觉，就会给学生一种高高在上、冷若冰霜之感，学生怎么能够“亲其师”而“信其道”? 3. 诚恳亲切的语言有助于调动学生的积极性 教师应用诚恳亲切的语言给学生以帮助和指导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温暖、一种鼓励，从而调动学生学习的积极性。 4. 诚恳亲切的语言有助于激励学生进步 教师在课堂上少不了对学生进行评价。用诚恳亲切的语言进行评价，能对学生产生巨大的激励作用。人们都有得到别人肯定和认可的心理需要，尤其是学生。一句由衷的称赞，会使他们打消顾忌，增强自信。教师要善于发现学生的闪光点，不要吝啬赞美的语言。好孩子是夸出来的;坏孩子是骂出来的。这种说法虽然不一定全面，但并非没有道理。老师用诚恳亲切的语言对学生的优点或进步做出评价，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自信。相反，教师用尖酸刻薄、粗暴蛮横的语言评价学生，会导致学生的颓丧自卑、消极压抑，甚至产生与老师对立的不良情绪。 课堂教学语言有哪些基本要求 1.要说规范的普通话，避免方言土语 国家对教师从业资格有普通话等级的具体要求，但有些老教师并没有参加普通话等级考核，上课用方言土语的情况仍然存在。有些人认为，高等院校的学生语言理解能力比中小学的学生要强，所以大学老师只要专业功底厚实就行，语言表达是
现代汉语语法论文
现代汉语语法论文 摘要：通过对语法历史发展的回顾，即八十年代以后，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行广泛的探究这段历史，充分领悟现代汉语语法在现代汉语中的重要性，帮助我们更好掌握语法知识，能使我们再以后的语言表达能力上更上一层楼。 关键字：语法关系，语法单位，语法表达功能语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体，三个方面缺一不可，互相作用，构成了语言。语音是语言的形式部分，词汇是语言的意义部分，语法是语言单位的关系部分，说的是符号与符号怎样组合的问题。三个部分在语言中的作用，我们可以这样简单来表述：没有语音形式，语言就无法存在，没有词汇的内容意义，语言就是一个毫无作用的空壳，没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。例如：山上草在吃牛儿--牛儿在山上吃草从上面的一些组合的例子可以看出，语法虽然是看不见摸不着的东西，可是它又是实实在在的，客观存在于语言之中的。一种语言，即使是最原始的语言，也得有一套语法规则系统，指导人们按照已有的规则去组织
符号，构成表达思想的句子，否则，像上面所举的例子那样，同样的意思同样的词语，不同的人完全自说自话，别人就根本不可能理解你说的什么内容，语言也就不可能成为人类的交际工具了。 语法是语言结构的三个要素之一，而且从某种意义上说是最重要而又最容易被人忽视的一个要素。简单地说语法就是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。而从八十多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行了广泛的探究。 汉语语法学者从一开始就关注语法范畴的确立问题，数十年来关于"词类"问题的广泛讨论和不懈探究就是一部汉语基本语法范畴的确立历史。和其他语言的研究者一样，汉语语法学者首先准确地辨析出了名词、动词、形容词这样的基本词类范畴，但在分析手续上却遇到了许多西方学者所未曾遇到的难题。因为汉语几乎没有可供辨识的外在词形标记，在确定词类成员的问题上就很难得出明确的结论。早期的汉语语法学者看到英语这样形态不太发达的语言仍然可以分清词类，由此得出一种"词类是分别观念自身在
现代汉语小论文
外来词对汉民族的影响 著名语言学家萨丕尔说：“语言像文化一样，很少自给自足的。”的确，从古至今，国内国外，外来词总以独特的身份在世界的各个角落生存下来，而且很多语言中，外来词所占比重还是很大的。例如在英语词汇中，外来词就占了百分之八十之多。同样在我们现代汉语词汇中也存在着大量的外来词。 当今社会，外来词的运用已成为一种普遍的社会现象：同学朋友聚会，去“卡拉OK”夏天吃“冰激凌”等。外来词已经不知不觉融入我们的生活,这也说明了语言的根本属性是社会性。要评价外来词对我们汉民族的影响，首先需简单了解它的传入途径、演变历史及构词形式。 一、外来词的传入和演变 外来词也叫借词，指的是从外来语言里借的词。中华文明上下五千年，早期从别处吸收的文明已成为中华文明的一部分。这其中包括许许多多的外来词，其中有很多的词凭借顽强的生命力存活到现在。例如人们熟悉的“苜蓿”、“葡萄”、“菠菜”这三个词，它们已经在汉语了生存了两千多年，可现在很少有人知道它们是外来语。纵观古今，我认为外来词传入途径有三，如下： 1.西域物产 葡萄是大家所熟知的水果，但很少有人知道并非是我国土生土长。西汉时，张骞奉命 凿空，从此外来词从西域纷纷涌入国疆。来至西域乃至更远地区的外来词仍保留至今 如：胭脂、琵琶、胡桃、西瓜等。 2.西域佛教 从东汉末年开始，佛教从西域传入中国，成熟的佛教思想为汉族人民所接受。唐朝时 玄奘赴西域取经，大批佛经被翻译成了汉语。随之佛教汉语词汇也就流行起来，并融 合到汉语词汇中，如“佛”、“塔”、“弥勒”、“浮图”、“阿弥陀佛”等。 3.西方文明 “康乾盛世”时，西方开展了工业革命。西方文明在工业革命后成了最先进的文明，西 方个国用各种方式传播其文明。1840年鸦片战争后，中国的大门被打开，中国从此沦 为半殖民地半封建国家。辛亥革命到新民主主义革命胜利的这一时期，西方文化更是 给中华文明带来了几千年未曾有过的冲击，如此种种，使大量的西方词汇进入到汉语 中。 二、构词形式 1.音译，即按照外语词的发音找到相应的汉字来表示。如“脱口秀”，源自英语的“talk show” 2.意译，即用翻译法把别族语言中的词按照汉语自身的构词方法仿造出新词，如“软饮 料”（soft drink）、“热线”（hot line）等。 3.音译结合，即一个词又有音译又有意译，如“桑拿浴”，其中“桑拿”是“sauna”的音 译，“浴”则是一个意译语。 4.直接引用原型，如很多英文词汇的缩写：WTO、SOS、VCD等。 5.英文字母和汉字结合，即一部分是字母，一部分是汉字。字母打头的比较多，如“T 恤衫”、“BP机”、“CT扫描”等。 三、利与弊的分析 1.利 第一，从宏观上看，外来词的丰富多姿显示了我汉民族的胸襟，显示了语言的包容性。 第二，外来词充实了汉语词汇库。
语言文字先进个人申报材料
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