国内外生态旅游的教育功能研究综述(精)

国内外生态旅游的教育功能研究综述

施容1

(华侨大学旅游学院,福建泉州362021

摘要:本文主要运用频度分析的方法对国内外生态旅游的教育的研究进行文献梳理,从而确定生态旅游的教育研究的相关内容。在对文献梳理方面主要针对国内外生态旅游的研究内容、生态旅游的教育内容(包括教育活动对象、教育手段、教育评价等方面、生态旅游的教育案例研究三方面,为今后构建生态旅游的教育功能体系提供指导意义。

关键词:生态旅游,教育功能,综述

引言

随着生态旅游的兴起及发展,生态学和可持续发展的思想也越来越受到国内外学者的关注。生态旅游成为国内外大多数旅游者所追求的一种绿色旅游方式。Fennell在对国外85个生态旅游定义总结的基础上认为,目前生态旅游定义主要集中于价值导向型,例如保护、道德规范、可持续性、教育与社区利益等。因此,研究生态旅游的价值取向及功能是生态旅游今后研究的一个重点,对构建生态旅游的教育功能体系有着重大的意义。本文主要通过对国内外关于生态旅游的教育的相关研究进行文献分析,从而确定生态旅游旅游教育功能的类型和内容以及教育活动的构成要素,为笔者今后生态旅游的教育功能研究提供指导意义。

1 国外研究综述

1.1生态旅游的提出及发展

生态旅游的概念自1983年被Ceballos Lascurain首次使用西班牙语“tourisimo ecologico”提出,并在1987年正式定义以来,国外学者围绕生态旅游概念的界定进行了多方面的讨论。Laarman and Durst(1987、Butler(1989、Fennel and Eagles(1989、Boo(1991、Western(1993、Wall(1994、Honey(1999 等人都先后对生态旅游的定进

行界定。据不完全统计,国外学者关于生态旅游概念的定义有140多种,其中最权威并被引用最多频率的定义是Ceballos LascurainH撰写的定义:“生态旅游就是前往相对没有被干扰或污染的自然区域,专门为了学习、赞美、欣赏这些地方的景色和野生动植物与存在的文化表现(现在和过去的旅游”。但无论国外学者对生态旅游的定义如何,都包括以下几个方面:一种绿色的旅游方式、活动中注重环保意识、提倡各旅游主体参与环境保护、加强环境教育功能等。

作者简介:施容(1988-,四川达州人,华侨大学人文地理专业2012级在读研究生,研究方向为旅游开发与规划、生态旅游。

通讯地址:福建省泉州市丰泽区城华北路269号;联系电话:186********;

电子邮箱:465604296@https://www.360docs.net/doc/bd17730041.html,

1.2生态旅游的教育的相关综述

整理国外学者文献时发现,生态旅游的功能并没有被单独列举出来,只在其相关研究中都有提及。而环境教育因与生态旅游内在耦合关系而获得国外生态旅游学术界的极大关注。S. Go¨ ssling(1999认为生态旅游的功能之一就是保护生物多样性,开发自然保护区可直接使用其旅游价值,从自然保护区的旅游收益中获取景区的维护费用。另外,国外学者对生态旅游的教育功能的研究更多的是关于其环境教育功能,某些国家还在具体实践中形成了一些具有典型意义的方法和手段。比较而言,这些国家以美国、澳大利亚等生态旅游环境教育开展得较好的国家为代表。

教育手段:土耳其的科技委员会(2010在一项自然教育项目中做了关于环境意识及行为的研究,在这项研究中表明:主动学习相关方法及技巧的群体对环境意识和态度的形成具有积极作用。S.R Teixeira(2013将环境教育作为全球可持续发展的途径来进行研究,认为全球处于风险社会当中,只有环境教育才能实现全球的可持续发展,才能在环境与社会的斗争过程中取得胜利。Ferlal Ors(2012指出土耳其在小学生的教育中采用半计划的环境教育方式,但若要处理经济、社会和交际方面等问题,环境教育在高等教育是远远不够的,因此,文章讨论了媒体在环境教育中的作用,并评估媒

体对环境教育和环境意识培养的贡献。Joe E. Heimlich(2010年中提到环境教育组织的构成部分及环境教育评价的重要意义。另外,在对生态旅游的个体教育方面,国外部分国家如伊朗、土耳其、马来西亚和南非等国家都有加强对学生和教师的环境素质培养。

案例研究:美国林业局与国家户外领导学校等建立教育伙伴关系,推出更为正式的“不留痕迹(Leave No Trace,LNT”教育项目。澳大利亚大多数生态旅游公司一般会专门聘请拥有多重资历、精通交流和科学的研究人员担任导游员,从形成一支专业的解说人员队伍。日本旅游业协会((JATA于1992年成立了环境对策特别委员会,进行环境教育宣传、资金募集等方面的工作。尼泊尔通过加德满都环境保护教育计划教育境内的游客最大限度地减少旅游对环境和文化的影响。而在另外一些旅游目的地,当地景区也实行了一系统成功的环境教育的措施。Susan K(1992在Tortuguero 公园发展旅游指南培训项目,其中包括对科学家和导游人员意见的征询而设计的问卷,针对游客提出的关于生态旅游发展和可持续发展中环境教育的可行性研究。菲律宾苏拔——峨兰哥岛建立生态合作社:并为前来荡舟的游客和导游员制定了生态旅游行为规范,并制定了受到了普遍认同的环境最小影响操作指南。美国阿拉斯加德纳里国家公园通过独立电脑操作方式对已经获得参观许可券并设计野营区露营许可的入园考试,从而提高公园游客的环境保护意识。

2国内研究综述

2.1生态旅游的提出及发展

生态旅游自被提出以来,由于其特殊的实践效应一直倍受学界的关注,但中国对生态旅游的正式研究可以说是自1993年第一届东亚国家公园开始的,自然保护区会议上对生态旅游进行了讨论,并给出了生态旅游的定义“倡导增加对大众关注的旅游活动。提供必要设施,实行环境教育以便游人能参观、理解、珍视和享受自然和文化资源,同时并不对生态系统或

社区产生无法接受的影响。”当然,在这之前也有少数学者对此做过探讨。笔者在CNKI上通过输入关键词“生态旅游”查询国内相关学者近20年的相关文献,发现

关于生态旅游的研究内容在以下几个方面所占比例偏多:生态旅游范畴及概念的界定、生态旅游影响研究、生态旅游资源分类与评价、生态旅游社区参与与利益主体、生态旅游开发与管理、生态旅游研究方法以及案例研究等。

2.2生态旅游的教育的相关综述

通过对国内生态旅游的相关文献进行分析发现,国内学者对生态旅游功能或者教育功能的研究不够完善。关于生态旅游的教育功能具体包含哪些内容,教育主体、教育客体以及教育功能的实现机制都没有完整的体系。通过对国内关于生态旅游的教育功能的文献进行研究后发现,国内学者一般是关于生态旅游环境教育的研究,对生态旅游的社会教育功能及教育体系的评价还研究不足。

生态旅游的教育思想:周鸿等人认为, 发展生态旅游关键在于生态道德教育, 生态旅游应该把环境教育、科学普及和精神文明建设作为核心内容, 真正使生态旅游成为人们学习大自然、热爱大自然、保护大自然的大学校。万绪才、朱应皋、吴芙蓉( 2004认为, 在自然保护区开展生态旅游, 能有效地避免传统旅游开发给保护区所造成的生态破坏, 实现其教育功能。阿布都热合曼.哈力克.海米提.依米提( 2004认为, 发展生态旅游要重视生态旅游的教育。孟明浩人等(2005提出生态旅游的功能之一就是生态教育,其中包括环境意识和生态伦理教育两部分,认为应该把生态意识普及纳入到公民教育中。王宇(2009认为生态旅游应该具有生态文明教育功能,在生态旅游前、中、后,时间阶段不同,充分发挥生态文明教育的作用,牢固树立生态旅游中的生态文明观念。张义认为,生态伦理教育是帮助受教育者树立尊重、保护自然的生态伦理观,形成有利于人与自然和谐发展的行为习惯和生活方式。钟林生认为,生态旅游者教育的内容有自然与文化知识、生态环境意识等。

环境教育的研究:我国学者一致认为,生态旅游环境教育的对象应包括政府部门和非政府组织、生态旅游经营者、管理者和服务人员、旅游者和当地居民。王燕津、周俊满等学者认为,生态环境教育是教育者引导受教育者自觉养成爱护环境和生态系统的生态保护意识和思想觉悟。王跃华( 1999 指出, 生态旅游具有环境教育功能。吴必虎(1999从旅游角度认为解说具有服务和教育两大功能。因此,生态旅游

解说系统也应该具有服务和教育的功能。并认为(2003环境解说与环境教育在概念上有很多类似的地方,后者是教育系统的一个新范畴。

生态旅游的教育评价问题:文首文、吴章文使用KAP 干预技术来测量和评价生态教育干预的成效,并据此验证了对游客开展生态教育干预具有实际意义和应用价值。李文明、钟永德(2009以鄱阳湖国家级自然保护区为例,对生态旅游环境教育效果评价的指标体系构建进行了尝试性的研究,并构建生态旅游环境教育效果评价指标体系。李文明(2012运用前期研究成果来测量和评价生态旅游环境教育干预的成效。

3 生态旅游的教育研究评述

以上整理内容发现:国外学者对生态旅游的教育功能在实践应用上的研究是比较丰富的,但由于其教育功能的广泛与复杂性,国外学者大多数通过环境教育这一部分来体现生态

旅游的教育功能,环境教育只属于教育功能体系中的一种方式。而国内学者对生态旅游的教育问题大多数停留在概念和功能的描述,对于其具体的教育内容、类型、作用机制、评价体系等没有形成完整的体系,对于案例的实证研究更少。

另外,针对国内外的研究现状来看,各学者对于生态旅游的教育效果的评价研究还不够深入,缺乏一定的实证研究。在国内的相关领域只有少数几位学者对生态旅游的环境教育效果进行了初步的探索,但都只是应用少些景区。

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