词汇教学10篇

一、多角度呈现，体现高中英语词汇学习的灵活性

（一）推陈出新法

学生在习得一定量词汇的前提下，教师可根据单词的结构引导学生记忆少部分结构相似的生词，提升记忆效率，减轻记忆负担。

（二）图文结合法

学生在学习flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等词汇时，教师可以把相关词汇用图片的形式展现在屏幕上，同时领读这些生词。图文并茂的词汇呈现加上教师恰到好处的语言提示，让学生做到眼到、口到、心到，更加轻松地认知新词汇。

（三）构词法

记忆单词绝非死记硬背，除了根据读音记忆单词外，英语词汇学习中重要的武器就是熟练运用构词法。构词法揭示了词汇的构成方式，是学习词汇、扩大词汇量的“战斗机”。

（四）头脑风暴式词汇教学

人教版高中英语教材中有诸多话题适合在warming-up板块中进行brain-storm，这能对学生需要了解的词汇进行大集合。在学习TheOlympicGames这个单元时，可以让学生了解奥运会的相关知识和运动项目。这些单词的补充，既丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，更提升了学生的学习兴趣。另外，教材分单元话题来编写，有利于扩充相关词汇。

二、语境中巩固词汇，体现高中英语词汇学习的渐进性

词汇只有依托一定的语境才有生命力。教师设计的语境要真实，贴近学生生活，这有利于学生保持注意力，使得词汇复现真实自然；让学生脱离死记硬背，力争做到用中学、学中用，相互促进、相互渗透，最终做到运用自如。高中英语学习绝不是皮毛肤浅的单纯记忆词汇，而是要深入体会词汇精髓、提升语言学习高度、培养学生思维能力。

三、语篇中运用词汇，体现词汇学习的创造性

词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。捷而有意义。另外，各省市高考卷中有很多精美的段落，在完成好阅读训练板块之后，教师可以随时引导学生赏析这些段落，并要求背诵，力争在写作时适时运用到自己的作文当中。

总之，无论在词汇教学中遇到什么困难，教师都要满怀信心，科学引导学生寻求高效的习得词汇的方法，减轻学生的记忆负担，增强记忆效果。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我坚信，有了师生的共同努力，一定会探索出词汇学习的真正秘籍。

作者:马晓娥单位:湖北省长阳第二中学

第二篇

一、高中英语词汇教学中存在的主要问题

1．高中生面临着高考，因此对于英语的学习只是挑选其中的重点部分进行学习，英语教师在教学的过程中也只是挑出英语课本中重要的内容，结合以往试卷然后预测高考可能会考到的知识进行教学，往往忽略对简单的单词和词汇的教学，认为学生已经到了能够自主学习的年龄，而对于他们自认为相对简单的词汇，则选择让高中生进行自主学习，忽视了词汇教学的重要性以及学生的能力问题，毕竟高中英语的词汇量太多、太杂，而英语的整体水平的提高很大程度上取决于词汇的积累量，因此，词汇教学的重要性不言而喻。

2．随着词汇量的不断增加，再加上高中生面临高考的巨大压力以及英语词汇学习的琐碎性，使得高中生的记忆要求越来越高，而他们需要记忆的知识实在是太多了，导致词汇的记忆不可能做到每时每刻都关注在词汇上，就是专门腾出一定的时间去记忆词汇，也是今天记住了，明天就忘了，因此，对于他们反复记忆的要求非常高，也就需要足够的时间以及精力来反反复复进行记忆。即使做到这些，记忆的内容也会随着时间的推移而变得模糊、或者是消失不见。

3．高中生对知识的理解能力还比较欠缺，大部分人还是通过死记硬背的方式来记住太多的词汇，这就造成了学生的心理压力，还有记忆的紊乱、不够牢靠、记忆效果不好，甚至产生厌恶英语、从此不想学习英语等心理问题。这些问题都是影响词汇教学质量的因素。

二、针对高中英语词汇教学问题，提出改进策略

1．高中英语教师需要不断地提高自身的素质

教师作为学生的教授者和知识的传输者，他们的教学能力强弱，直接影响着学生文化素质的高低。当然，一名好的教师不一定教出优秀的学生，但是，文化知识不高的教师一定教不出学习好的学生。因此，英语教师需要不断地提高自己的英语水平，始终坚持“活到老，学到老”的思想，在闲暇时间不断地给自己充充电，补充一下精神食粮。英语教师还需要寻找一条适合学生词汇教学的方式。把自己的英语知识以及词汇积累的经验及时地传授给学生，让他们得到正确的引导并能够快速地记忆，使得记忆的时间更加永久和牢靠。

2．高中生需要自创一套关于词汇的记忆方法

针对高中生仍然以死记硬背为学习的主要途径这种错误的学习方法，就需要高中生转变自己的思想，不断地在学习中摸索，寻找那种适合自己记忆词汇的方法，比如，在语句中记忆词汇，这样记忆得快，而且不容易忘记;写作中运用词汇进行编写，也能加深记忆，并且提高了自己的写作水平，英语成绩自然而然会随之提高。

3．运用媒体、音乐等条件为词汇教学提供良好的学习环境

现在的科学技术非常发达，高中生差不多都有手机，这就在无形之中为英语词汇教学提供了便利的条件，运用手机搜索词汇，然后和同学进行合作学习，彼此你追我赶，一起学习英语，这样的方法又轻松又方便记忆。或者是教师在进行词汇教学时，利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片，然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解词汇知识，高中生通过这样的方式记忆的词汇，记忆会非常深刻，自然也就能持久地保留在脑海中。

三、小结

根据上面的叙述，我们了解到在英语教学中，词汇教学占据着非常重要的地位，对于英语成绩的提高，尤其是对写作成绩的提高有着很大的推动作用。然而，高中英语词汇教学中还存在着许多的问题，需要英语教师和学生共同努力，不断地去探索新的词汇教学方法，使得学生对英语的学习兴趣更浓，对词汇的掌握更加全面，从而更快更好地促进他们的英语整体水平，以期达到他们英语成绩的总体提高，为他们备战高考打下坚实的基础。

作者:刘威单位:吉林省四平市实验中学

第三篇

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇学习仍然是大学新生英语学习的难点，如果在高中，尤其是高中阶段，打好词汇基础可为大学阶段的英语学习提供保障。高中英语学习目标的制定实施旨在有效承接义务教育阶段的英语教育，并基本满足高等教育的需求。高中阶段正是冲刺的关键阶段，该阶段的词汇目标是4500左右，与大学的教学要求4795词相差不大，因此，高中词汇教学的重要性尤为突出。随着国内外文化及学术交流的需要日益增多，许多大学学科都有引进国外的全英文版的先进教材，这一趋势也对学生的词汇要求有所提高，更突显英语词汇教学的重要性。

二、高中词汇教学的策略

（一）教师的教与学生的学都要立足于课本，结合考纲

《考试说明》中的词汇表是按字母顺序排列的，而且没有中文释义和相关词组，所以高中学生应回归课本。在开学初，教师让学生分组、分工参与词汇表的制作，从单元词汇入手，根据《考试说明》的掌握要求，把考纲词汇挑选出来，做成新考纲词汇表；从高考单项选择和完形试题可以看出，每道题的选项词性基本相同，所以，应在此基础上再进行词性的分类。通过这样的活动，笔者发现，在制作词汇表的过程中学生的积极性得到了调动，参与度非常高。汇总后，学生们运用自己的劳动结晶进行下阶段的学习，劲头十足，几乎每名学生对自己所制作的单元词汇都能熟练地掌握，分层设计也使不同层次的学生有了不同的词汇目标，不再觉得词汇学习很难，为高中英语的学习开了好头。

（二）教师的教与学生的学都以“以听带读促

写”的方式同步进行高中应注意增加词汇的复现率，反复循环才能使学生更有效地积累词汇。

1.课前、课后，学生复习词汇时先听，后跟读，再听，后写，循环反复练习，对词汇的熟悉程度就会增加。

2.课堂中，教师根据复习内容而设计的课堂词汇听写、句子听写或是听力填空，都有助于学生掌握词汇。

（三）利用好课堂，激发学生兴趣，提高学生参与的积极性

高中是高中学习生活中关键而紧张的一年，在此阶段，学生容易出现情绪波动、时间利用率不高、学习动力和学习自信心不足等问题，需要教师运用好课堂活动来调动学生的学习兴趣和参与的积极性，及时缓解学生心理上的问题，从而提高课堂词汇教学的效率及有效性。高中是高中的一个特殊时期，它是在巩固高一、高二所学知识的基础上进行的复习拓展。现在是素质教育时代，要求学生成为课堂教学的主体，积极主动地参与到课堂教学中，主动学习，充分挖掘自我潜能。经过高一、高二两年的学习生活，学生基本掌握了主动学习、探究学习的策略和方法，所以在高中阶段教师的任务主要是充分挖掘学生学习的潜能。高中的课堂中教师完全可以是个引导者、观察者，是学生探究学习过程中的支持者。以完形填空讲评为例：（1）以班级为单位统计正确率（使用机读答题卡）；（2）让学生根据正确率来选取讲评的重难点，进行备课（教师引导学生正确看待正确率），学生可以利用网络、字典等资源进行有效的输入；（3）让自愿参与或是指定的学生来评讲完形填空题（最好要班级学生都有机会讲评）（教师可以在学生需要时进行指点），这是学生的一次输出活动，可以从中看出学生认知是否正确；（4）设置提问环节（就本篇完形填空进行适当的提问）。设计意图：完形题需要对一整篇文章进行理解，有20道题目，每题4个选项，也就是说，有80

个词汇需要学生理解掌握，通过备课、讲评、问答，学生词汇量增加了，语境理解能力提高

了，篇章的整体把握能力也得到了锻炼。问答的环节提升了学生对文章的关注，学生对于文本的兴趣也被激发出来，积极思考，参加到讲评活动中，只有这样，学生才能更好地掌握所学词汇。同时，教师应仔细观察每个学生的课堂反应，对于表现好的给予表扬和奖励，对于表现相对较差的，则在课后找其单独面谈了解情况，给予相关的指导，并定期反馈，提升和巩固词汇教学。

（四）组织学习小组，使英语词汇听说读写活动常态化

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组共同学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（LearningTogether），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。多年的教学过程中，笔者一直坚持让学生组成学习小组，进行各种课内外活动，尤其在高中阶段，学生最容易有情绪上的波动，而在学习小组互帮互助的氛围下，学习焦虑明显会减少。实践也证明，除了师生交流外，应鼓励学生进行多向交往，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生交往能力的发展。

总之，高中英语词汇教学是个非常重要的教学环节，教师要从激发学生兴趣出发，从基础入手，结合学生的实际情况，逐步建立起学生学习英语的信心，提高课堂教学学生的参与度，进行有效的小组学习，使英语词汇教学更高效。

作者:陈莉单位:福建省厦门市科技中学

第四篇

一、当前高中英语词汇教学存在的问题

第一，英语词汇具有多层意思，而其本意只是其中之一。在教学的过程中，有的教师仅教授学生该词汇的本意，并未对其加以延伸，如此便使学生的解读能力较为单一。第二，仅注重教词或讲解，学生在熟记词汇的同时无法掌握其实际运用的方法。第三，学生记忆单词的效率较低，在花费较多时间的同时无法收到预期的效果。第四，学生学习的主动性不强。当听说读写的过程中出现不熟悉的词汇时，很多学生便会翻阅词典以求得到正确答案，而没有主动探究词义的精神，依赖思想较为严重，无法积极而有效地理解新的词汇。

二、词汇教学的方法和策略

英语新课标中明确提及：对以前传统的教学模式进行彻底改革，不再片面地强调讲授词汇的重要性，而是以理解与运用词汇为教学的重点，对其多重含义进行深入掌握，并能灵活地运用到不同的语境中。所以，根据英语词汇本身所具有的特征，教师要针对具体的教学需要而使用不同的教学手段，对教学内容与流程进行精心设计，从而开展科学、高效的词汇教学活动。

（一）在大量应用中掌握词汇

早在100余年之前，我国便开始普及英语学习，很多人都投入到这场学习浪潮之中。然而，有的人虽然历经了10余年的学习，依旧不能完全理解英文报刊、原声影片等，甚至存在着较大的交流障碍，其中的根本原因就在于英语学习环境与实际运用能力的缺失。正因如此，有的人即使进行了广泛而长期的英语学习，可还是在时间的流逝中逐渐淡忘。在笔者看来，我们可采用多种对话与写作的方式，让原本单调乏味的词汇焕发出灵动、形象的色彩，并在不同的语境中循环运用诸多词汇，如此便能在强化词汇记忆的同时提高实际运用的能力，旨在构建出良好的英语学习环境，减少淡忘的现象。对于英语的学习体系而言，对话与写作是其中最基础的技能，因而要以遣词造句为学习的重点，只有将基本的造句方式完全掌握了，才有可能提高英语学习的水平。第一，加强造句训练。全面理解词汇的含义是造句的重要前提，基于对教材与例句的认真分析，并根据例句在语法等方面的特定规律，尝试着以自己的方式写出相似的句子。不同的词义与语法均能在句子中体现出来，它实际上是理解多种词义的重要工具。所以，对极具代表性的例句加以记忆，就能很好地记住其中造句的方式与不同的词义，此法比单一的词汇记忆更具优势。交流是英语学习的终极目的，而造句训练则在学习与应用语言之间起着重要的衔接作用。第二，注重作文教学和训练。在英语学习的过程中，人们造句、各抒己见的能力往往在作文的写作中就能体现出来。作文教学是一项耗时的教学任务，可它在增加学生的词汇量、提升语言运用能力等方面却具有较好的效果。另外，作文实际上是语言运用能力最为集中的体现，它兼具教学手段与目的，理应得到积极推广和高度关注。第三，通过课外阅读的方式增加词汇量。它对阅读与词汇量之间的内在关联进行了详细阐述：流畅阅读以大量词汇为基础，而词汇量的增加又可借助于广泛的阅读。

（二）帮助学生记忆词汇

第一，联想对比。对于读音、含义、写法等相似与不同的词汇，联想记忆法往往收效甚佳。借助于此种方式，诸多词汇中的共同点与不同点均能较好地反映出来，有利于学生全面掌握词汇的含义与用法，取得举一反三的良好效果。第二，列表法。列表可用来对单词进行分类记忆，如会议类型、金属名称、sleep的相关词、money的相关词等。同义词、反义词、同形词、近义词也可列表，不规则动词的变化有共同点也可列表。

作者:李凤岚单位:珲春市第二高级中学校

第五篇

1.高中英语词汇教学的必要性

高中英语的语法学习是在词汇的基础上进行的，如果学生的词汇学习掌握的不好，对于语法的学习是没有任何作用的，因此，高中英语教师在进行词汇学习时，首先要让学生了解词汇对英语的重要性，让学生在英语学习的开始就树立学习英语的决心和信心。

2.高中英语词汇教学的有效方法

2.1激发学生对词汇的学习兴趣

无论是英语学科还是其他学科的学习，兴趣都是最重要的，在高中英语的学习中，首先就要激发学生学习词汇的兴趣，让学生主动参与到英语词汇的学习中，这样才能够将高中英语的更好。英语是一门语言课，学生对英语不感兴趣的原因很有可能是开始学习英语时，教师教的发音不准确，导致学生不敢将英语说出口，即使词汇背的再好、记得再牢固，没有正确的应用过几天也会将词汇忘记的一干二净。高中英语教师进行词汇教学时，首先要纠正学生的读音，保证每一位学生都能够标准的发音，帮助学生树立自信心，让学生勇敢的将自己想说的英语表达出来，当学生在说英语的同时体会到英语的乐趣。

2.2语境和词汇在教学中的完美结合

高中英语的词汇量和难度越来越大，随之而来对学生的要求也越来越高，对于刚刚升入高中的学生很难在短时间内适应长篇幅的文章，仅仅是生僻的词汇就让不少学生望而却步，更别说是那些一词多义的词汇。英语教师对于高一新生的词汇教学尤其要注意，在课堂词汇教学过程中，帮助学生理解不同语境下的单词的不同含义。

2.3阅读课外资料，拓展词汇量

高中英语的学习不仅仅局限在课堂的学习和课本的阅读中，英语教师可以根据学生的英语水平为学生提供不同的、具有价值的文章，让学生在业余时间阅读。阅读英语文章不仅可以体会阅读的乐趣，还能够通过阅读增加英语词汇量，增强语感，拓展英语视野，在阅读的过程中提高学生的语言能力。学生可以在阅读时摘抄自己喜欢的或者经典的语句，既可以激励自己的学习，也可以在今后的写作中运用，因此，课外英语文章的阅读不仅能够增加学生的词汇量，对于学生提高写作也有积极的作用。

2.4英语歌曲的学习

对于一些英语基础比较差的或者学习不努力的学生，教师可以允许学生学习英文歌曲，让学生在唱歌的过程中学习词汇，这样既不会使学生产生消极的情绪，还会树立学生学习英语的信心，进一步激发学生学习英语的兴趣，使学生积极地参与到词汇的学习中，增加学生的词汇量，为高中英语语法、写作的学习奠定基础。

词汇作为高中英语教学中的基础，贯穿整个英语学习的始终，对英语教学具有至关重要的作用。教师改变以往单调枯燥的教学方式，激发学生的学习兴趣，将英语的听、读、写结合起来，逐渐巩固英语基础词汇。只有掌握好英语词汇，才能够将高中英语学习好。

作者:姜海红单位:江苏省启东市东南中学

第六篇

一、当前高中词汇教学中存在的问题及原因

由于对英语学习的重要性认识不足和考试成绩不理想两个因素，英语是本地区最易受到责难的敏感学科。面对问题，高中、初中、小学三个学段的英语老师和家长相互埋怨，互不信任。客观冷静地分析，其实英语教学最根本的问题就在于词汇。词汇这个基础没有打好，越往后学习困难越大，也越容易放弃英语学习。作为老师，我们首先不应该去埋怨谁，而是应该先好好反思一下自己的教学方法和效率，看看如何从某些方面做些改进。只有这样，我们才有可能提高自身的教学水平，才能更好地帮助学生学好英语。在当前的词汇教学中，很多老师依然沿袭着这样一种传统教学模式：老师教读（或让学生跟着磁带读）整个单元的词汇；学生翻着词汇表机械的重复发音、拼写和语义；最后，老师通过Dictation检查学生记忆单词的情况。如此单一、枯燥乏味的模式，难怪效率低，令学生反感！也有不少老师在教学中借鉴谐音法、口诀记忆法、直观教学法、联想法等方法开展词汇教学。这些方法在一定程度上降低了词汇记忆难度，增强了学习的趣味性，有助于提高词汇教学效率。另一方面，单一运用某种方法，又都存在明显的不足，如涉及的词汇有限；有些归纳不够科学，可能误导学生；联想的可靠性等等。高中英语词汇教学的有效性初探贵州省湄潭县求是高级中学李兴海

二、对高中英语词汇教学的三点建议

（一）教师应做好学习者、引导者、启发者和帮助者

教师应通过不断的学习来提高自己的理论水平和实践能力。科学研究表明真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其含义、词的语用场景（词性及功能）等。很显然，在上文提及的传统词汇教学模式中，师生双方都力图简化这个学习过程，只去关注音、形、义，想通过英语和母语的直接联系来学习英语单词。这样的教

学带来的结果自然是在说和写两个语言输出环节大量令人啼笑皆非的中文式英语表达。因此，教师应当正确引导学生学习英语词汇；同时在课堂教学中根据不同词汇的特征，运用多种不同的教学方法，并设计一些具有趣味性和挑战性的活动，综合地开展词汇教学。众所周知，词汇的变化基于语境才有意义。因此，词汇教学应坚持“词不离句，句不离篇”的原则。教师可结合日常教学介绍一些比较有效的词汇学习方法。例如，根据笔者自己的经验，对于已有一定词汇基础的高中生而言，Wordweb就很有效。学生用任何一词作中心，遵循一定的逻辑规律，如近义、反义、同音、形似等构建一个词汇网，既可避免孤立、枯燥地学习词汇，又能复习以前学过的单词，同时还训练逻辑思维能力，可谓一举三得！

（二）认真践行“Student-centered”理念，激发学生的主观能动性

《普通高中英语课程标准》主张教师在使用各种词汇练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、体验、探究，掌握词汇，发展自主学习和合作学习的能力。学习效果的决定性因素在学生。学生的欲望、动机、情感态度等决定其在学习中的行为表现。因此，激发学生学习的主观能动性就显得尤为重要。事实已经证明，传统“填鸭式”教学模式中，教师包办、学生被动学习的做法费时费力，效果欠佳，实不可取。只有当学生观念从“要我学”转变为“我要学”的情况下，教师通过科学引导，启发学生通过不同的方法开展词汇学习；同时，在教学过程中不断鼓励学生并适时提供必要的帮助，才能真正让词汇教学及英语教学走上一条良性发展道路。另外，要尊重学生个体差异。教师在介绍一些词汇学习方法的同时别忘了：学无定法。个别学生的学法不一定科学。但只要有效，教师关注即可，别去干涉。

（三）尊重科学规律，及时复习

词汇的积累是一个长期的过程，但只要能激发学生的主观能动性，科学引导，培养学生良好的学习习惯及自主学习能力，同时加强督促和检查，就一定能提高效率，为学生继续学习英语打下坚实的基础。

作者:李兴海单位:贵州省湄潭县求是高级中学

第七篇

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）词汇教学忽视语音语法知识，音形义隔离

许多高中英语教师认为，语音语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现，许多高一学生没能掌握48个国际音标和单词的拼读规则，以及重音和音节的划分。因为在教学词汇时，许多教师只是领读、学生跟读，不仅没有给学生语音语法方面的指导，而且隔离了词汇音形义之间的相互联系。

以至于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或弃学情绪。

（二）词汇教学方法单一，脱离语境

据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：先让学生识读课本上的词汇表，教师领读生词，讲解单词的英汉语词义，然后给出单词例句，学生笔记单词用法，最后让学生拼写并记忆生词。张献臣认为这种词汇教学不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。因为，这种教学模式以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。

（三）词汇教学目标不明，主次不分，重点不清

2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明；《普通高中课程标准实验教科书?英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求，目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。这样不仅加重了学生词汇记忆的负担，而且使学生感到词汇学习杂乱难，甚至产生抵触心理，失去对英语词汇学习的兴趣和信心。

（四）词汇教学求全求深，重灌输记忆，轻运用表达

部分高中英语教师为了让学生能够应对各种考试，在教学单词时常常照搬词典把该单词所有的用法全部灌输给学生。然而，学生短时间内很难完全掌握词汇的全部用法，诸多用法混淆在一起，杂乱不清，学生反而容易对英语词汇学习丧失兴趣。教师一味地挖掘词汇的用法，往往本末倒置，把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混在一起，不分层次地平均分配时间，造成学生该掌握的课标词汇的基本用法都没能掌握，词汇教学效率低下。目前高中英语词汇教学多以教师讲解为主，学生机械记忆词汇的音形义，词汇练习形式单一且脱离语境，重记忆轻运用，导致学生不会在实际情景中运用所学词汇恰当地表达与交际。

（五）词汇教学缺乏学习策略指导，淡记忆规律，轻复习巩固

新课程视域下的高中英语教学不仅强调培养学生的综合语言运用能力,同时也强调培养学生的自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略。然而调查发现，许多高中英语教师依然采取知识灌输的方法，让学生机械记忆词汇的音、形、义。忽视学生的认知记忆特

点和学习发展需要，缺乏词汇学习策略指导。部分教师不懂科学记忆规律，殊不知要让学生真正掌握一个单词大约需要十余次的有意义接触。因为词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说,重复的次数越多，记忆就越牢。然而许多学生喜欢使用突击性、机械化的英语单词记忆法，缺少对词汇必要的复习与巩固，经常出现“前记后忘”现象，导致词汇学习费时低效。

二、高中英语词汇教学的改进对策

（一）加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合

英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。如，在教decorate这个多音节词时，教师可以先引导学生根据音节划分规则分为de-cor-rate三个音节；然后讲解重音和读音规则，即多音节单词的重读音节通常标在倒数第三个音节上，元音字母e在重读开音节中发[e]，字母组合or在非重读音节中发，a在开音节中发[ei]；接着让学生逐个音节拼读，三个音节合在一起拼读，最后再根据读音、词形及在具体语境中的运用记其意思。逐步帮助学生词汇学习能基本做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。这样将单词的音形义用相结合进行词汇教学，就能收到事半功倍的教学效果。

（二）吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异

高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行。高中英语教材中的词汇大致分为两个层次：第一层是课标词汇，即课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是认读词汇，即因行文需要出现的词汇，学生只需会读，并不需要掌握。因此教师备课时要分清主次，区别对待。以北师大版高中英语必修模块一第一单元Lifestyles为例，本单元共有76个单词和词组，其中有需要掌握的课标词汇66个，其余10个为认读词汇，不做记忆要求。教材中各单元词汇还需要分步骤教学，不应在课前集中讲授。这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生记忆负担。把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，有利于培养学生的词汇学习策略并提高词汇教学实效。另外，词汇教学还应做到因人而异，对不同学生应提出不同的要求。根据教学需要，教师对各单元词汇可以进行选择增删，以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。

（三）创设情景语境，做到词汇教学有意义，有交际性，方法灵活多样

英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。如张献臣认为教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习；词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性。词汇教学方法应当灵活多样，以下简要列举几种。

1.直观法

为增强词汇教学的直观性、生动性、形象性，吸引学生的注意力，教师可以利用实物、图片、简笔画、肢体语言或表演、多媒体设备等创设词汇学习情景来辅助词汇教学。直观化、形象化、生活化、生动化的词汇内容能激起学生的学习兴趣，形成生动活泼的词汇教学气氛，加深学生对词汇的感性认识和记忆效果，从而提高词汇教学的实效。

2.语境法

创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。因为离开语境教学词汇，学生会感到枯燥乏味，难以记忆。例如，高中英语教材各单元的课文部分包含了本单元大部分的词汇，教师可以自己创设适切的语言情景来教学这些新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境，再适当举例帮助学生理解记忆。

3.构词法

教师应当强调对英语构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。因为许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。教学中要着重分析总结考试大纲里要求掌握的合成、转换、派生这三种基本的英语构词法，并让学生了解拼缀法、逆成法、缩略法等。教学实践证明：利用构词法教学有助于高中生巩固和扩大英语词汇量，提高记忆效率和词汇的理解运用能力。

（四）注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导

发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一；新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教学中教师往往忽视学生的学习和记忆特点，缺乏有效的词汇学习策略指导，学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用词汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生自主学习能力和创新思维，提高词汇学习效率。

另外，除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外，教师应课内课外并举，显性隐性结合，渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆和遗忘规律特点，课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇，防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道，巩固词汇学习效果并扩大词汇习得数量，培养学生词汇学习的主动性、自觉性和良好的学习策略，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。

作者:王艳玲单位:商丘市回民中学

第八篇

一、新课标高中英语词汇的要求

词汇量是新课标英语最大的变化，它不仅要求学生学会使用3000个单词，还要熟练运用400～500个习惯用语和固定搭配。这种变化完善了学生在日常生活交流与学习中所需的词汇量，使学生对英语学习不单只停留于书本里，更注重运用于生活实际中。也由此看出词汇在语言学习中的重要性，受到越来越多英语研究者的重视。

二、词汇教学中需重视的问题

1.确保准确发音。在教授英语单词时，教师要读准每一个单词的发音，包括重读音节、次读音节、不同字母组合的读音等，并要注意英语不同腔调（美式、英式）的发音。由于大部分英语单词符合发音规则，只要把一个单词读准确，一般都能够拼准确，这样就提高了学生记忆单词的效率，无须在死记硬背中苦思冥想而依旧未能拼写准确。

2.学会构词扩展。在浩如烟海的英语词汇中，想要突破记忆难关，要学会掌握一定的构词技巧。词根、词缀是构成单词的元素，其中词根是核心，词缀是附件。每个单词的基本含义都是以词根为基础的。因此，如果学生掌握了词根与词缀，那么他的词汇量就能够显著增加。

3.培养词类概念。许多英语单词的词性多样，一个单词通常有两个或两个以上的词性。

4.掌握一词多义。一般来说，一个单词有多种不同的含义，需要学生牢记每个单词的多个词义，也只有弄清词义才能灵活、准确地运用单词。当然要达到此目的，还需要学生掌握每个单词在不同语境中的不同含义。

三、熟记英语词汇的具体方法

1.分类归纳法。英语词汇之间存在着一定的规律，在学习词汇时要多注意观察，找到规律，并将它们进行分类归纳来加强记忆。

2.联想分析法。为提高单词的记忆能力，在教授学生词汇时，可采取联想对比记忆的方法。即：将所学过的词汇串联在一起，把它们进行对比分析，找出它们之间存在的共同之处。这样不仅有利于学生加深对词义的理解，还能够提高记忆单词的能力。

3.趣味记忆法。在枯燥的学习中，培养对英语学习的兴趣，强化识记单词的趣味性，对提升单词记忆的能力有很大的帮助。

四、结束语

通过上述在教学研究与实践中总结的高中英语词汇的学习方法，不但培养了学生良好的学习习惯，而且使学生可以更好地运用适合自己的方法进行单词记忆。学生词汇量不断增加，英语成绩也有了明显的提高。与此同时，还激发了学生对学习英语的兴趣，由以前的被动学习变得更为主动。因此，在新课程标准的指引下，教师也一定会在英语教学方法的研究与实践中得以成长与提升。

作者:周建明单位:江苏省溧阳市第三中学

第九篇

一、高中英语词汇教学汇总存在的问题分析

1.教学方法的原因

目前高中阶段的词汇教学教学方法相对单一，普遍采用的是朗读、背诵和记忆的方式，学生对于单词缺乏理解，只是生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。

2.学生学习兴趣的不足

学习兴趣的不足也是高中英语词汇教学难的主要原因之一，由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。

3.教育理念的问题

高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此，很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了学生在整个学习过程中的感受，使得教与学脱节，一方面

教师为了学生成绩提高不明显而继续加大教学力度，而一方面学生由于教学过程中感受的被忽视而逐渐的作壁上观，这种教与学的脱节也是目前词汇教学问题的所在。

二、高中英语词汇教学策略探索

1.教育侧重点的改变

现阶段我国高中英语教学仍然以学生“写”的能力以及应试能力为主，这是不争的事实，但是对于学生这两个方面能力的培养需要从诸多个侧面而进行，一味的培养应试能力和写的能力只会起到相反的作用。在词汇教学中同样也是如此，一味的强调学生对于单词的记忆和书写收效甚微，通过为学生创设语言环境，以“说”和“听”的能力培养来带动学生“写”的能力的提高在词汇学习中明显起到了非常良好的作用，学生通过听和说能够更好的懂得如何的运用单词，也就是的学生能够更好的使用单词，进而提高了学生对于单词的记忆程度，同时也提高了语感，对于学生词汇能力的提高大有裨益。

2.丰富教学方法

对于单词的教学不能仅仅依靠背诵，更多的还是要依靠学生的理解以及运用，在单词的学习过程中教师要为学生创设良好的语境，让学生知道如何使用单词，这样学生学习的目的性明显加强，其对于单词的记忆程度也会显著的提高，这对于学生词汇学习效率的提高将会起到非常明显的促进作用，对于学生英语整体水平的提升也有着极为关键的作用。

3.对于学生学习兴趣的激发

在这个方面教师可以通过创设语言环境的方式来实现，在词汇学习以及其他内容的学习中实现全英语教学，让学生对于英语的读和听成为一种习惯，借以提高学生的语感，同时由于置身于英语的语言环境之中，学生通过交流能够频繁的使用英语单词，其记忆程度必然会得到很大的保证，同时在这类的环境之中学生的兴趣也会得到非常良好的激发，让学生学会使用英语、乐于使用英语，进而在日常的交流和使用中不断的提高自身的词汇能力，为学生整个高中阶段的英语学习奠定一个坚实的基础。总而言之，在高中的英语教学中，做好词汇教学工作对于学生整体英语成绩和能力的提升有着十分重要的作用，在词汇教学中教师也应该清醒的认识到所存在的问题，并且根据自身的经验结合实际情况制定相应的解决策略，为学生词汇学习效率的提高扫平障碍。

作者:刘东红单位:山东省济南市历城第一中学

第十篇

一、高中英语词汇教学的现状

英语课本的英语单词表一般是把课文中出现的生词列出来，没有太多的规律，教师在教学过程，教师一般采用传统的机械的教授词汇的方式，老师在课堂上的讲解为主要形式，学生在下面抄写笔记，但这种方式有一个很严重的缺陷就是教师在讲解过程中把词汇单列了出来，读音，用法都与单词相脱离，词汇的记忆便只能靠学生的死记硬背，学生在记忆的过程也会往往形成一个单词只用一种意思，对一个单词的多种用法的情况掌握得不好，由于这种单词与情境脱离的模式，学生在死记硬背的效果下记住了一些单词，但由于不能够灵活的去将这些学到的单词运用在句子中，因此单词的学习效果便十分不理想，由于长时间的不用这些单词，根据遗忘曲线，这些单词最终也没有被记住，就是因为学习单词的过程，单词的难记并且遗忘是非常快的，这就对学生学习英语单词造成了一定障碍，学生也因此对学习词汇没有了兴趣，因此改变传统的英语词汇的教学对学生今后英语的学习是非常重要的，在词汇的教授过程中，要考虑到如何让学生真正的理解和运用词汇，英语教育者应该努力的探寻词汇教学方法，才能让学生能够切实有效地讲英语词汇用到适当的情景中。

二、培养学生的自主学习能力

学生的自主能力的培养需要一定的过程，打破传统的教学模式，呼吁学生自主学习，让学生成为学习的主人，那么就要充分的调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，只有这样，才能激发学生潜在的自主学习的能力。

1.激发学生学习词汇的兴趣。很多学生认为学习英语是一件十分枯燥的事情，但是又是一件不得不去完成的任务，因为，在学生做题的过程中，词汇是英语学习的基础，如果词汇不记住，阅读就无法读懂，带着这样的压力，学生对词汇的记忆一直停留在表面，一词一义的记法，让单词变得孤立，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的学习词汇的兴趣，把记忆单词变成一项乐趣，学生在词汇的学习中才能有很好的效果。在教学的过程中，教师可以经常穿插一些词汇的小游戏，比如根据上下文猜测多义词的意思，填词游戏，单词的特殊记忆，根据单词的形、音来记单词的方法，联想记忆，把课堂气氛变得轻松，让学生能够在愉快的氛围中学习单词，有效地激发学生学习兴趣。

2.规律性教学。高中生的任务比较繁重，高中英语教学者可以帮助学生进行词汇的规律性的总结，在对高中生的教学过程，善于用规律将词汇进行一定分类，教给学生在记忆单词的过程中可以按照这样的方式去记，减轻学生的记忆负担，学生学习过程表现出的自主学习行为，高中英语教师要加以指导，并不是让学生去完全自学，学生的自主学习离不开老师的帮助，在这个过程中，老师对学生进行的一些规律性的指导，会让学生少走许多的弯路，学生也能够根据教师教导的一些规律在自主学习中提高自己的效率，并且能够独立完成一些课下的自主学习的任务，拓宽自己的词汇量，从而提高英语的学习能力。

3.树立学生终生学习的观念。学无止境，帮助学生树立起终生学习的观念，词汇的学习是漫长的过程，而这漫长的过程是有许多规律可以遵循的，但是语言不是静止的，高中英语教学者要对学生灌输终生学习的观念，在现代日新月异的社会中，语言的词汇也在发生着变化，许多新兴的词汇也在不断的出现，教师和学生都应该不断的更新自己的知识，才能在学习中站主动地位。课上的学习往往是不够的，大多是教师为全班教学制订的教学模板，适应于大众教学，学生在接受过程存在差异，这个时候自主学习的能力就十分的重要了，一旦养成了自主学习的习惯，学生能够在课下可以汲取到许多课堂上自己接收到比较模糊的知识点，这对英语学习是十分重要的。

三、结语

总的来说，教师在词汇的教学过程中要改变传统的教学模式，帮助学生增强自主学习的观念，激发学生在学习词汇过程的兴趣，调动学生的积极性，树立终身学习的意识，这些不仅仅能够帮助学生在学习英语词汇过程中收益许多，也是培养学生自主学习素质和现实教育改革与进步的关键。

作者:葛孝浩单位:江苏省句容市实验高级中学