学生学习过程评价量规表
学生学习过程评价量规表
《设计校园》学习成果评价量规
(2011-05-14 21:41:12)
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教育
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。
学生学习评价量规表
《身边的行程问题》 六、教学过程 导入： 美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。
1.研究性学习有什么特点？ 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？ 1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计6）动员与培训阶段 在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法” 等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。
学生课堂各种活动评价量规样表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。
学生课堂各种活动评价量规样表
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
评价量规
量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。 一、如何设计量规 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。 通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。 （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。 （3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。 （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过
学生学习过程评价量规表
学生学习过程评价量规 项目 评价等级及标准评价方式 同 个人学 教 师 表 A B C 评价评 价 评 价 积极举手发言，积能举手发言，有参与讨论少有举手发言，较少 参与 极参与讨论与交与交流。参与讨论与交流。程度 流。 团结合作，在小组中起领导作用，吸帮助协调，推动整个小组参与了讨论、工作，的工作，鼓励其他成员。并对最终成果进行 合作 收接纳并能给出建工作至最后一刻，对最终了评价，对评价过程情况 议，并帮助其它小 组成员，贡献大。 成果有一定的所贡献。只是旁观。
学习中有明显的创学习中有一定的创新意学习中能开始培养创新 新意识，且观点有识。创新意识。 情况 一定的合理性。 能刻苦钻研，积极主动交流、思考回能认真听讲，参与交流，能认真听讲，在同伴努力完成自己的任务。帮助下完成任务。 学习 答问题，努力争取态度 最出色的完成任 务。 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并能够提出与主题相关问能提出问题，但有时题，希望找到答案。能在偏离主题或不作进遇到问题时自己进行探究一步的思考。能对遇 自主 努力寻找答案。能或与同伴讨论寻求解决途到的问题进行一些探究 在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。径。探究，但缺乏毅力， 喜欢依赖同伴。
《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-1421:41:12) 转载▼ 标签： 教育 评价指标权评价等级及分值 重
重 A(分值 4 分) 评价指标 一级 二级指 指标 标 小组研讨 后确定《设 权 评价等级及分值 B(分值 3 分) 在教师的 小组研讨后 指导下确 C(分值 2 分)D(分值 1 分) 教师确定 得分 自评 互评 教师评 小计 （30%） （30%） （40%） 计校园》研 确定《设计校定《设计校《设计校 学生未能自 究课题，并 园》研究课 园》课题，园》主题， 主选择《设 课题 且得到小 选择 组成员的 1 题，并且得到大部分成 小组成员的 员认同研 小组成员对 计校园》课 研究主题有 题，必须由 4 一直认同。 具有科学 性、可行 性。 一直认同。具究主题并 有科学性、可具有科学 行性。 性、可行 性。 些被动，没 老师帮助才 有完全从思 能基本确。 想上认同。
最新学生学习评价量规表
学习评价量规 1
传承“三色”文化，靠你靠我靠大家 （江西省赣州市南康区逸夫小学四（6）班钟好）指导老师：胡沙沙 美丽的江西——我的家，这里山清水秀，景色迷人，也更有特有的红色、绿色、古色文化。而这“三色”，就像一颗颗璀璨的明珠，遍布赣鄱大地，绽放出耀眼的光彩，释放出动人心魄的魅力。 首先，说说我省的红色文化吧!工人运动发源地安源,人民军队诞生地南昌、红色革命根据地井冈山、苏维埃共和国首都瑞金，及其众多的革命遗址、遗物，构成了江西红色文化独有的风景线。 然后是我省的绿色文化。庐山、井冈山、三清山、龙虎山、鄱阳湖......青山绿水，独好风光，保留着众多近乎原始的自然生态和人文生态景观。 最后是我省的古色文化。江西历史悠久，名人辈出。陶瓷文化、茶文化、书院文化、民居文化、戏剧文化、民俗文化以及区域色彩浓厚的豫章文化、客家文化、庐陵文化、临川文化等等，不仅构成了具有独特魅力的赣文化，也使之成为丰富的文化旅游资源。 而我作为江西儿女中的一员，红色、绿色、古色文化让我感到骄傲自豪，同时也让我明白要去感受、去学习、去传承“三色”文化。 为了更好的传承我们的文化，我们就应该用眼睛去阅读、去发现、去观察我省的文化，并了解其深刻的内涵。留心、留意身边的文化，也为自己增长知识。当然，我们也可以通过研究学习、旅游文化之地，亲身体验、感受红色文化、绿色文化、古色文化的魅力，带着探索的精神去深入了解。 “三色”文化熏陶着我们，所以，我们更应当“知、行、践”合一，通过动手实践，努力传承红色基因，保护绿色生态和优秀的传统文化！虽然我现在是一名学生，但我会好好学习，不会辜负你们的厚望! 2
2020学生范例评价量规【精品】
作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是整理学生范例评价量规的，欢迎阅读! 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。 本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。 大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。 特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。 作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。 本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。 我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。 展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。 自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。在遇到困难时都有着灵活转身的思想，思想是一个人的人格休现，一个人的思想可以看出对工作道德和职业道德心理良好，本人在某时某刻都会明智的调整自己的心理，所以在工作上我不会畏惧。 在生活中，在学校的两年多时间里，我对自己的积极和工作感到很满意，都在积极参加学校社团工作的班上的各项活动，在学校一年一届的篮球赛不怕艰险不退缩的打完比赛，在社团工作中身为文学社干部的我认真的为文学社组办了各项活动。如第一届“三分球”投蓝比赛，“文学社优秀创作活动评比活动”，“和各校交流会”，“校园庆国60周年书画联展”，“亲爱老人，关爱社会”，“亲爱儿童，懂得感恩”，等等活动，都是我本人思想对社会的精神所在。
最新小学课堂教学评价量规表
小学课堂教学评价量 规表
班别：组别：姓名： 学号：填表人：年月日 评价指标项目评价等级及分值得分 优秀(10-9分)良好(8-6分)一般(5-3分)再努力(2-0分) 自评(20％)互评(30％)教师评(50％) 小计 研究活动的参与度(30分) 1、积极参加本次活动,兴趣浓厚。 愿意参加本次学习。 参不参加本次活动无所谓不太愿意参与本次的活动。 2、乐于合作,能组织小组讨论积极参与合作,参与讨论参与合作。 参与讨论对知识点的理解不深,没什么感受 3、很好地完成自己所承担的任务较好的完成承担的任务。 得到别人的帮助才完成本次的活动。 合作交流(20分) 4、主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学，清楚地表达自己的观点能和同 学配合，很好地完成自己份内的工作有时会帮帮忙。 有时觉得一个人学习更好无法与同学合作，与同学的意见不合。 5、虚心、认真倾听同学的观点、意见，能完整、清楚地表达自己的观点会倾听 同学的观点、意见。 能比较完整地表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点，或者不太愿意倾听同学的观点，只顾表达自己的观点。
不太愿意发表自己的观点，也不愿意听同学的观点 知识技能的运用(30分) 6、课堂上能很好地提问题，并解决问题,独立很好的完成老师的随堂检测题。在他人的帮助下完成问题具有基本整理信息的能力和提问题。 解决问题的能力整理信息的能力较差，提问题和解决问题的能力也较差。成果展示(20分) 7、有书写数学日记的习惯,日记的内容条理清楚，书写工整，并解决了学习的问题。 有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容条理不够清楚，书写不工整。 成绩小计成绩总计 注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20％＋互评×30％＋教师评×50％
小学语文评价量规
学生学习过程评价量规表 评价等级及标准评价方式 A B C 个人 评价 同学 评价 积极举手发言，积极参与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交流。少有举手发言，较少参与讨论 与交流。 团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大。帮助协调，推动整个小组的工作，鼓 励其他成员。工作至最后一刻，对最 终成果有一定的所贡献。 参与了讨论、工作，并对最终 成果进行了评价，对评价过程 只是旁观。 学习中有明显的创新意识， 且观点有一定的合理性。 学习中有一定的创新意识。学习中能开始培养创新意识。 能刻苦钻研，积极主动交流、思考回答问题，努力争取最出色的完成任务。能认真听讲，参与交流，努力完成自 己的任务。 能认真听讲，在同伴帮助下完 成任务。 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。能够提出与主题相关问题，希望找到 答案。能在遇到问题时自己进行探究 或与同伴讨论寻求解决途径。 能提出问题，但有时偏离主题 或不作进一步的思考。能对遇 到的问题进行一些探究，但缺 乏毅力，喜欢依赖同伴。 《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-14 21:41:12) 转载▼ 标签： 教育
评价指标权 重 评价等级及分值 评价指标 权 重评价等级及分值得分 一级指标二级指 标 A(分值4分) B(分值3 分) C(分值2分)D(分值1分) 自评 （30%） 互评 （30%） 教师 （4 课题选择小组研讨 后确定《设 计校园》研 究课题，并 且得到小 组成员的 一直认同。 具有科学 性、可行 性。 1 小组研讨后 确定《设计校 园》研究课 题，并且得到 小组成员的 一直认同。具 有科学性、可 行性。 在教师的指 导下确定 《设计校 园》课题， 大部分成员 认同研究主 题并具有科 学性、可行 性。 教师确定《设 计校园》主 题，小组成员 对研究主题 有些被动，没 有完全从思 想上认同。 学生未能自 主选择《设计 校园》课题， 必须由老师 帮助才能基 本确。 4 制定计划能根据课 题合理制 定计划，制 定研究方 案。 1 小组每个成 员能根据课 题合理制定 计划，制定研 究方案。 小组大多数 的成员能积 极参与制定 计划，制订 方案制订合 理。 小组成员参 与制定计划， 制订方案，但 积极性低。 未能比较好 的合作制定 计划，制订方 案且积极性 低。 4 动手实践实验或者调查积极参加 本次研究 性学习的 实践活动， 熟练运用 《位置与 方向》《面 积》《解决 问题》单元 知识，完成 本组的研 究课题的 动手实践 2 积极参加本 次研究性学 习的实践活 动，能够运用 所学的知识， 通过小组活 动去了解信 息，学会技 能，通过实 践、交流、上 传资料等活 动达到学习 目标。 在老师的指 导下能参加 本次研究性 学习的实践 活动，通过 小组活动去 了解信息， 学会技能， 通过实践、 交流、上传 资料等活动 达到学习目 标。 不太积极参 加本次研究 性学习的实 践活动，过程 中所进行的 测量，验证工 作较为被动。 不想参加本 次研究性学 习的实践活 动，数据大多 来自别人，对 得到的数据 没有进行验 证，测量。 4
教学设计方案评价量规
教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目 教学内容： 教师科学指导 评估 内容评估细则 1.手段优化： 恰当用好电 教仪器或直观教具。 2.创设情景： 精心设计问 题情境，导入清晰、过渡白 然、有吸引力，问题设置有 梯度，提问语言简洁。分得评估 值分内容 5施教者： 学生价值趋向 评估细则分得值分 1.情感情绪：
兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例： 做好示范，10 精心设计课例，分层推进， 促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励： 教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重 视学生情感价值观的开发， 有聆听学生发言的习惯，及 时给予鼓励性评价。 5.组织教学： 课堂教学环 节严密，气氛活跃，小组合 作学习有序有效，实现白动 化。 6.规范训练： 课堂常规训
练频率高，针对性强，全员 参与收效大。10情感价值观 3.意志品质： 学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人： 注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。 培养学生习惯10 乙教师形象： 普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、 条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教： 目标明确， 结合学科教学渗透学法指 导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯： 准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学： 重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师
教学评价量规
教学设计评价量表 评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分） 课题概述 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安 排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要 性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以及课 的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学 思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教 学思想 教学思想没有体现 或比较陈旧 学习目标分 析 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性 思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一 致，体现知识与技能、过 程与方法、情感态度与价 值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其 是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一 致 学习者特征 分析 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基 础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚 或缺少许多 教学过程设 计 （20分） 优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多 样，便于发展学生的多种智能，体 现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清 晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有 利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生 不同阶段的能力要求，尊重学生之 间的差异性 ●教学策略与目标基本统 一，围绕总体目标的实现 展开 ●教学策略内容和形式丰 富、多样，便于发展学生 的多种智能 ●教学策略要求明确，对师 生的要求比较具体、可操 作性较强 教学策略目标与总 目标多处不一致，不 能有效实现总目标， 形式单一，任务描述 和对师生、支持的要 求不清楚，缺乏层次 性和差异性 教学评价（5 分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或
评价量规表
班别：组别：姓名： 学号：填表人：年月日评价指标项目评价等级及分值得分 优秀(10-9分)良好(8-6分)一般(5-3分)再努力(2-0分) 自评(20％)互评(30％)教师评(50％) 小计 研究活动的参与度(30分) 1、积极参加本次活动,兴趣浓厚。 愿意参加本次学习。 参不参加本次活动无所谓不太愿意参与本次的活动。 2、乐于合作,能组织小组讨论积极参与合作,参与讨论参与合作。 参与讨论对知识点的理解不深,没什么感受 3、很好地完成自己所承担的任务较好的完成承担的任务。 得到别人的帮助才完成本次的活动。 合作交流(20分) 4、主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学，清楚地表达自己的观点能和同 学配合，很好地完成自己份内的工作有时会帮帮忙。 有时觉得一个人学习更好无法与同学合作，与同学的意见不合。 5、虚心、认真倾听同学的观点、意见，能完整、清楚地表达自己的观点会倾听 同学的观点、意见。 能比较完整地表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点，或者不太愿意倾听同学的观点，只顾表达自己的观点。 不太愿意发表自己的观点，也不愿意听同学的观点 知识技能的运用(30分) 6、课堂上能很好地提问题，并解决问题,独立很好的完成老师的随堂检测题。在他人的帮助下完成问题具有基本整理信息的能力和提问题。 解决问题的能力整理信息的能力较差，提问题和解决问题的能力也较差。 成果展示(20分) 7、有书写数学日记的习惯,日记的内容条理清楚，书写工整，并解决了学习的
问题。 有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容条理不够清楚，书写不工整。 成绩小计成绩总计 注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20％＋互评×30％＋教师评×50％