青岛版五年级上册2、3、5的倍数的特征练习题 (1)

青岛版五年级上册2、3、5的倍数的特征练习题 (1)
青岛版五年级上册2、3、5的倍数的特征练习题 (1)

2,3,5的倍数的特征

奇数和偶数的运算性质:

奇数±奇数=偶数,偶数±偶数=偶数,奇数±偶数=奇数(大减小),奇数×奇数=奇数,偶数×偶数=偶数,偶数×奇数=偶数

2、3、5的倍数特征练习

一、填空。(共50分,每空1分)

1、自然数中,是2的倍数的数叫做(),0也是(),不是2的倍数的数叫做()。

2、个位上是()的数是2的倍数;个位上是()或()的数是5的倍数;个位上是()的数同时是2和5的倍数。

3、一个数()上的数的()是3的倍数,这个数就是3的()。

4、把各数归类。

92 11 6 28 15 30 33 70 58 125 50 110 810 108 63

2的倍数:(),5的倍数:()即是2的倍数,又是5的倍数的数有:()3的倍数:(),9的倍数:()既是3的倍数也是9的倍数:(),2、3和5的倍数:()5、想一想

(1)29---39之间所有的偶数是()(2)自然数1----100内,偶数有()个,奇数有()个。(3)100后面的5个连续偶数是(),(),(),(),()。(4)自然数375□,当□里填()时,它就是2的倍数也是5的倍数。

6、一个两位数,分别除以2或5都余1,这个数最小是()。

7、在()里填入恰当的数。

(1)是2的倍数:5(),9(),2()

(2)是5的倍数:8(),7(),6()

(3)既是2的倍数,又是5的倍数:4(),()0

(4)是3的倍数:9( ),10(),21()

8、□里最小填几才是3的倍数:43□2□5 2□3□8 □0 .

9.如果a是偶数,那么与它相邻的两个数是()和()这两个数是()数。

4. 自然数中,()的数叫做偶数,()的数叫做奇数。

5. 个位上是()或()的数,是5的倍数。

6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是()。

7. 奇数与偶数的和是()数;奇数与奇数的和是()数;偶数与偶数的和是()数。

8 一个两位数,它既是5的倍数,又是3的倍数,而且是偶数,这个数最小是()。

①同时是2和5的倍数的数是:_____ ______,特征是___________________。

②同时是2 和3的倍数的数是:______________________,特征_______________。

③同时是3和5的倍数的数是:______________________,特征_________________。

④同时是2、3和5的倍数的数是:______________________,

特征是:______________________。

.在15、18、25、30、19中,2的倍数有( ),5的倍数有( ),3的倍数有( ),既是2、5又是3的倍数有( )。

9. 能被2、3、5整除的最小两位数是()。

10.从0、1、4、5中选出三个数字组成三位数,其中能同时被2、3、5整除的最小三位数是(),最大三位数是()。

11.一个两位数,同时是3和5的倍数,这样的两位数如果是奇数,最大是(),如果是偶数,最小是()。

12、个位上是( )的数,都能被2整除;个位上是( )的数,都能被5整除。

13.同时是2和5倍数的数,最小两位数是( ),最大两位数是( )。

14.1024至少减去( )就是3的倍数,1708至少加上 ( )就是5的倍数。

15.三个连续偶数的和是186,这三个偶数是( )、()、 ( )。

16. 在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中,2的倍数有();

3的倍数有();5的倍数有( ),既是2的倍数又是5的倍数有(),既是3 的倍数又是5的倍数有()。

17. 用5、6、7这三个数字,组成是5的倍数的三位数是();组成一个

是3的倍数的最小三位数是()。

18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。

奇数是:偶数是:

20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数=

11,在5,7,9,1,0这五个数中,选出其中的四个数字组成复合要求的四位数,最大的偶数时(),最小的奇数是(),最小的2和5的倍数是()。12, 1×2+3×4+5×6+…………+199×200的和是奇数还是偶数?

15 在10个盒子里放乒乓球,每个盒子中球的个数不能少于11,不能是13,也不是5的倍数,且彼此不同,那么至少需要()个乒乓球。

二、判断

1,在自然数的范围内,最小的奇数是1,最小的偶数是2.()

2,如果a是自然数,那么(a+2)是偶数。()

3, 3的倍数一定不是偶数。()

2和5的倍数的特征

2和5的倍数的特征 教学内容: 苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32?33页例4和“练一练”,第35?36页练习五第5?7题。 教学目标: 1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。 2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。 3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。 教学重点: 认识2和5的倍数的特征。 教学准备: 为学生每人准备百数表一张;每人准备0 5、6 7四张数字卡片。 教学过程: 一、激活经验 引导:我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。 在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看:有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的? 揭题:这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题) 二、探究新知 1 .找2和5的倍数。 出示例4,呈现百数表。 引导:请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,

再在2的倍数上画“0"。在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。能行吗? 学生画符号,教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数,学生校对、确 认。 2 .探究发现特征。 (1)引导:请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?和同桌同学互相说一说。 交流:你发现5的倍数有什么特征吗? 指出:5的倍数,个位上是5或0。(板书:5的倍数,个位上是5或0) 引导:你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数) 追问:怎样的数是5的倍数? (2)提问:观察2的倍数,有什么特征? 指出:2的倍数,个位上是2、4、& 8、0。(板书:2的倍数,个位上是2、4、6、 8、0) 引导:请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。 交流:你是怎样举例的?(学生口答举例) 个位上不是2、4、6、8 0的数,会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。 交流:你举的什么例子,是不是2的倍数?(指名学生举例说明) 追问:怎样的数是2的倍数? (3)引导:观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数, 又是2的倍数。和同桌说说你的想法。 交流:怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数? 说明:个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。 3 .认识偶数和奇数。 说明:我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数, 不是2的倍数的数叫作奇数。(板书:偶数-2的倍数奇数一一不是2的倍数) 引导:你能说出几个偶数吗?奇数呢? 追问:偶数和奇数就是我们以前说过的什么数?(双数和单数) 三、组织练习 ?做“练一练”第1题。

2和5的倍数特征教案

课题:2、5的倍数的特征 执教:成千瑞 教学目标: 1.掌握 2 、 5 倍数的特征 2.理解并掌握奇数和偶数的概念。 3.能运用这些特征进行判断。 教学重点和难点: 1.掌握2 、5 倍数的数的特征。 2理解奇数和偶数的概念。 教学过程: 一、复习准备 1.提问。 ①说出 20 的全部因数。 ②说出 5 个 8 的倍数。 ③ 26 的最小因数是几?最大因数是几?最小的倍数是几? 2.按要求在集合圈里填上数。 二、学习新课: (一)2 的倍数的特征。 1.教师:(练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系? 教师:请观察右边圈里的数,它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0,2,4,6,8。) 教师:请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点? 同学随口举例。 教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征吗? 同学口答后老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2 的倍数。 2.口答练习:(投影片)请把下面的数按要求填在圈内(是2的倍数,不是2的倍数) 1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。

同学口答完后,老师介绍:奇数和偶数的定义 板书:上面两个集合圈上补写出“偶数”,“奇数”。 教师:上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么? 同学讨论后老师说明: 在本题所列的有限个数里,奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。 教师:奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗?习惯上称它们为什么数? (单数、双数。) 3.练习:( 先分小组小说,再全班统一回答。) ①说出5个2的倍数(要求:两位数。) ②说出3个不是2的倍数的三位数。 ③说出 15 ~ 35 以内的偶数。 ④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个? (二)5 的倍数的特征。 1.教师先在黑板上画出两个集合圈,然后提出要求:你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征? 同学自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 教师:说一说5的倍数的特征? 教师:请举几个多位数验证。 教师:再说一说什么样的数是5的倍数。 板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。 2.练习: ①按从小到大的顺序,说出50以内5的倍数。 ② (投影片)下面哪些数是5的倍数? 240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。 ③(投影片)从下面的数中挑出既是2的倍数,又是5的倍数的数。这些数有什么特点? 12,25,40,80,275,320,694,720,886,3100,3125,3004。 同学口答后教师板书:个位数字是 0 。

人教版五年级数学下册《3的倍数的特征》教案

《3的倍数的特征》教案 教学目标 1、知识与技能 理解并熟记3的倍数的特征,能正确判断一个数是不是3的倍数,培养理解力和应用知识的能力。 2、过程与方法 经历自主实践、合作交流探究3的倍数的特征的过程,培养的探究能力和合作意识。 3、情感态度与价值观 感受数学知识探究的条理性,培养严谨的学习态度,体验合作的乐趣。 教学过程 一、以旧引新,竞赛导入 1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。 2、下面各数哪些是2的倍数,哪些是5的倍数,哪些既是2的倍数又是5的倍数? 35 158 200 87 65 164 4122 既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征? 3、你能说出几个3的倍数吗?上面这些数中,哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗? 4、比一比。请学生任意报数,学生用计算器算,老师用口算,判断它是不是3的倍数。看谁的数度快! 5、设疑导入:你们想知道其中的奥秘吗?这节课就来学习3的倍数的特征。我相信:通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。(揭示课题) 二、猜想探索,归纳验证 1、大胆猜想:猜一猜3的倍数有什么特征? (1)交流猜想。(有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数,有的同学举出反例加以否定) (2)整理认识。只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢? 2、观察探索:出示第10页表格。 (1)圈一圈。上表中哪些是3的倍数,把它们圈起来。 (2)议一议。观察3的倍数,你有什么发现?把你的发现与同桌交流一下。(学生交

流) (3)全班交流。横着看圈起的前10个数,个位上的数字有什么规律?十位上的数字呢?判断一个数是不是3的倍数,只看个位行吗? (4)问题启发: 大家再仔细看一看,3的倍数在表中排列有什么规律? 从上往下看,每条斜线上的数有什么规律?(个位数字依次减1,十位数字依次加1) 个位数字减1,十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方?(和相等) 每条斜线的数,各位上数字之和分别是多少,它们有什么共同特征?(各位上数字之和都是3的倍数。) 3、归纳概括:现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗? 3的倍数的特征:一个数各位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。 4、验证结论 大家真了不起!自主探索发现了3的倍数的特征。但如果是三位数或更大的数,你们的发现还成立吗?请大家写几个更大的数试试看。 (1)尝试验证。(生写数,然后判断、交流、得出结论。) (2)集体交流。 教师说一个数。如342,学生先用特征判断,再用计算器检验。 一个更大的数。4870599,学生先用特征判断,再用计算器检验。 5、巩固提高。下面用数字卡片摆出的数中哪些是3的倍数?在每个数后增加一张卡片,使新的三位数成为3的倍数。 三、梯度练习,内化新知 我们已经理解了3的倍数的特征,下面请运用特征来检验我们的实践能力吧! 1、圈出3的倍数。 92 75 36 206 65 3051 779 99999 111 49 165 5988 655 131 **** **** 2、在下面各数的□里填上一个数字,使这个数是3的倍数,各有几种填法? □7、4□2、□44、65□、12□1 3、用数字1、3、5、能组成几个三位数?哪些三位数是3的倍数?你有什么发现? 4、将下面这些数进行分类。

3的倍数的特征教学设计

《3的倍数的特征》教学设计 教学内容: 《义务教育课程标准实验教科书数学》(青岛版)四年级下册教材第46-47页,3的倍数的特征。 教材简析: 3的倍数属于数论方面的内容,是比较抽象的知识,为此教材选取了具有现实性的生活素材“舞蹈表演”,借助学生已有的生活经验引入对知识的学习,使抽象的知识形象化,降低了认知难度。教材把“3的倍数的特征”确定为“探索活动(二)”,主要目的是要让学生经历探索知识的过程,先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征,这样的设计旨在减少学生掌握新知识的困难。 学情分析: 教学2、5的倍数特征时,由于其特征仅仅体现在个位上的数,规律极其明显,因而学生比较容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来断定,必须把其各个数位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数,那么学生理解起来就有了一定的困难。本节课教师要通过引导学生观察、操作、猜想、验证等活动,来让学生掌握3的倍数的特征。 教学目标: 1.使学生通过观察、操作、猜想、验证等一系列活动,充分认识3的倍数的特征,能够很快地正确判断一个数是不是3的倍数。 2.使学生在学习过程中积累数学活动的经验,培养动手实践和观察、分析、抽象、比较、归纳等能力。

3.使学生在探索3的倍数的特征的过程中,培养合作交流的能力,感受数学学习的乐趣,体悟数学思维的严谨。 教学要点分析: 教学重难点:研究、理解3的倍数有哪些特征。 教学准备:多媒体课件、数位表、小棒、珠子、计算器、计数器。 教学过程: 一、课前小游戏导入主题: 设计摆数字的小游戏。 教师谈话:前面我们学过了2、5倍数的特征,大家还记得吗?130是2的倍数吗?它是5的倍数吗?2、5倍数的特征是什么?那么3的倍数有什么特征呢,这就是我们这节课要学习的内容。 板书:3的倍数特征 二、合作探究,新知学习 (一)设疑、游戏引入 师:首先我们来做一个摆小棒的游戏,我还想请一位同学在数位表上用小棒随意摆出一个数,我能马上就猜出它是不是3的倍数,谁来摆一摆,为了验证猜的对不对,我需要其他同学的配合。准备好了吗?(学生摆数,老师说) 师:想知道老师为什么算得这么快吗? 生:想 【设计意图:此环节,通过游戏把学生注意力集中到探究3的倍数特征上来,巧妙设疑,激发学生的兴趣,为后面的学习新知奠定基础。] (二)、操作探索,展开探究。 1、出示探究要求: 相信通过下面的操作,你就能发现其中的秘诀,我们一起来看,用小棒在数位表内各摆出3个数,小组内合理分工,找同学读一下合作标准。

《2和5的倍数的特征》教学设计

《2和5的倍数的特征》教学设计 柞岗中心小学韩向东 教学目标: 1、掌握 2 , 5 倍数的特征 2、理解并掌握奇数和偶数的概念。 3、能运用这些特征进行判断。 4、培养学生的概括能力。 教学重点和难点: 1、 2和5 倍数的数的特征; 2、奇数和偶数的概念。 教学用具:投影片。 教学流程: 一、复习准备 1、提问。 ①说出 20 的全部约数。 ②说出 5 个 8 的倍数。 ③ 26 的最小约数是几?最大约数是几?最小的倍数是几? 2、板书。 教师:在计算中,经常需要先判断一个数是否是另一个数的倍数。如果掌握了数的一些特征,就可以帮助我们进行判断。今天我们就学习最常见的, 2 和 5 的倍数的特征。板书课题。 二、学习新课 1、学习2 的倍数的特征。 (1) 教师: ( 指板书练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系? 教师:请观察右边圈里的数、它们的个位数有什么特点? ( 个位上是 0 ,2 , 4 , 6 , 8 。 ) 教师:请再举出几个 2 的倍数,看看符不符合这个特点? 学生随口举例。 教师:谁能说一说是 2 的倍数的数的特征?

学生口答后,老师板书:个位上是 0 ,2 ,4 ,6 ,8 的数,都是 2 的倍数。 (2) 口答练习 ( 投影片 ) 请把下面的数按要求填在圈内:(是 2 的倍数,不是 2 的倍数) 1 ,3 ,4 ,11 ,14 ,20 ,23 ,24 ,28 , 31 ,401 ,826 ,740 ,1000 ,6431 。 学生口答完后,老师介绍:奇数和偶数的定义 板书,上面两个集合圈上补写出“偶数”,“奇数”。 教师:上面两个集合圈里该不该打省略号?为什么? 学生讨论后老师说明: 在本题所列的有限个数里的奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。 教师:奇数、偶数在我们日常生活中遇到过吗?习惯上称它们为什么数?( 单数、双数。 ) (3) 练习: ( 先分小组小说,再全班统一回答。 ) ①说出 5 个 2 的倍数的两位数。 ②说出 3 个不是 2 的倍数的三位数。 ③说出 15 ~ 35 以内的偶数。 ④ 50 以内的偶数有多少个?奇数有多少个? 2、学习5 的倍数的特征。 (1) 教师先在黑板上画出两个集合圈,然后提出要求:你们能不能用与研究 2 的倍数的特征相同的方法,找出 5 的倍数的特征? 学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 教师:说一说 5 的倍数的特征? 教师:请举几个多位数验证。 教师:再说一说什么样的数是 5 的倍数。 板书:个位上是 0 或者 5 的数,都是 5 的倍数 (2) 练习: ①按从小到大的顺序,说出 50 以内 5 的倍数

“2和5的倍数的特征”教学设计

教学准备 1.教学目标 1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。 2.知道2、5的倍数的特征,会判断一个自然数是不是2和5的倍数。 3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力,愿意与同学交流自己发现的结果,增 强学习数学的兴趣。 4.教学重点/难点 通过探索发现2、5的倍数的特征,判断一个数是不是2和5的倍数。 5.教学用具 多媒体课件 6.标签 2和5倍数的特征 教学过程 【复习导入】 师:同学们,我们一起玩个猜数游戏,好吗?你们任意说出一个自然数,不管是几位数,我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数,老师答,同时请大家验证。 师:同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗?学了今天的知识,你们就知道老师猜数的奥秘了。板书课题:2和5的倍数的特征。 【新课讲授】 1.探索5的倍数特征 (1)引入百数表。 (2)出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。 (3)你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示百数表) (4)观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听。 (5)归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?板书:个位上是0或5的数都是5的倍数 (6)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。请你写一个多位数,并且是5的倍数。 (7)过渡:学习了5的倍数的特征有什么好处?师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。 (8)练一练:下面哪些数是5的倍数? 240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。 过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。 2.探索2的倍数特征 (1)猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢? (2)课件出示:百数表找出2的倍数。(小组合作找出所有2的倍数) (3)汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确。 (4)归纳:2的倍数有怎样的特征? 板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 (5)验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。 (6)填一填:下面哪些数是2的倍数?1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。 让学生独立完成后汇报。 3.奇数、偶数的再认识

【同步练习】《3的倍数的特征 》(人教版)

《3的倍数的特征》同步练习 1. 在3的倍数中,最大的两位数是( ),最小的三位数是( ) 。 2.在 4中填写一个数字,使它是3的倍数,方框中可以填( ) 3.同时是2、3、5的倍数,这个数的个位上一定是( )。 4.同时是3和5的倍数的最大两位数是( )。 5.58至少减去( )才是3的倍数。 1.一个两位数是3的倍数,这个两位数最大可能是( )。 A. 90 B. 99 C. 98 D. 100 2、既是2的倍数、又是3的倍数的最大三位数是( )。 A. 998 B. 990 C.999 D. 996 3、下面的数中,是3的倍数的偶数有( )个。 96 15 6 28 15 30 33 70 78 125 50 120 A. 8 B. 6 C.7 D. 5 4.一个三位数同时是2、3、5的倍数,它的百位上是5,十位上最大是( ) A. 4 B.6 C.1 D. 7 1.凡是3的倍数都是奇数。 ( )。 2.一个两位数,十位和个位数字之和是13,这个数不是3的倍数。 ( ) 3.既是3的倍数又是5的倍数的最大两位数是90。 ( ) 4.个位上是3、6、9的数都是3的倍数。 ( ) 1.我是3的倍数,是一个三位数,百位上的数字是最小的奇数,个位上的数字是最小

的自然数,我可能是多少? 2. 我是一个三位数,既是2的倍数又是5的倍数,我的百位上是最大的一位数,各位上的数字之和是9,我是多少? 3. 我是一个偶数,同时也是3的倍数,我的最高位是百位,我最小是多少? 4.有95个面包,如果每3个装一袋,能正好装完吗?如果不能,至少再加上几个面包能正好装完? 答案与解析 1.答案:99 102 2.答案:0、3、6、9 3.答案:0 4.答案:90 5. 答案:1 1.答案:B 2.答案:D 3.答案:B 4.答案:D 1.答案:× 2.答案:√ 3.答案:√ 4.答案:×

五年级数学上册 第六单元《3的倍数的特征》综合练习(无答案) 青岛版

《3的倍数的特征》综合练习 一、填空题。 1. 下面的数,哪些是3的倍数?哪些是5的倍数?哪些既是3的倍数,又是5的倍数?45、60、96、78、25、65、90、75、 42、36、15、105、120、111、135、63 3的倍数:() 5的倍数:() 3和5的倍数:() 2. 在每个数的“□”里填上一个数字,使它是3的倍数。 3□2 □42 □35 □9 3. 在下面的“□”中填上适当的数字。 (1)65□是2和3的倍数。 (2)□□4既是2又是3的倍数。 (3)□7□是2和5的倍数。 (4)4□8□是2、3、5的倍数。 4. 2的倍数的特征是(),5的倍数的特征是(),3的倍数特()。 5. 同时是2和3的倍数的最大两位数是(),最小的三位数是()。 6. 同时是2、3和5的倍数的最小的三位数是(),最大的三位数是()。 7. 小于200的数中,是3的倍数的最大奇数是(),是3、5倍数的最大公倍数是()。 8. 要使25□这个三位数能同时被2和3整除,“□”内最大填()。 9. 42至少加上(),所得的和能同时是2、3、5的倍数。 10. 自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是()。两位数中最小的偶数是(),最大的奇数是(),相邻的两个偶数相差是()。 11. 用0、2、7三个数字可组成同时能被2、3整除的最小的三位数是()和最大的三位数是()。 12. 奇数加奇数之和一定是(),奇数加偶数之和一定是()。 13. 从0、3、4、5这四个数中选出三个数字组成一个是3的倍数的三位数,这样的三位数有()个,它们是()。 14. 从0、2、5、7、9这五个数中选出四个数字组成是3的倍数的四位数,按从大到小的顺

2和5的倍数的特征

2和5的倍数的特征 教学内容:教材74--75页 教学目标: 1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。 教学重难点:掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 教学过程: 一、复习导入 1.提问:怎样找一个数的倍数?(指名回答) 2.练习:从小到大写10个2的倍数,写6个5的倍数。(学生各自书写,指名汇报结果) 3.提问:65是5的倍数吗?78是5的倍数吗?你是怎么知道的?(指名回答) 4.谈话:这节课我们学习2和5的倍数的特征,学过之后像65是不是5的倍数,78是不是5的倍数等问题就很容易解决了。 二、教学新课 1.探索2和5的倍数的特征。 (1)谈话:请拿出老师发给你们的百数表,在这张百数表中,你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗? (教师示范在5、10上画“△”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (2)提问:观察5的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:5的倍数,个位上的数是5或0。 (3)谈话:在百数表上找出2的所有的倍数,像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (4)提问:观察2的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或O。 (5)谈话:我们发现了5的倍数、2的倍数的特征,反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数,是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或O的数就是一(5的倍数)个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很快地判断65和78是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答) (6)谈话:我说几个数你们看看是不是5的倍数,是不是2的倍数? 94 85 73 60 2.教学偶数和奇数。

人教版数学五年级下册《3的倍数的特征》教案板书教学设计

新人教版小学五年级下册数学 《3的倍数的特征》教案板书教学设计 学习内容 3的倍数的特征(教材第10页的内容及教材第11页练习三的第3~6题) 学习目标 1.使学生通过观察、验证、理解并掌握3的倍数的特征。 2.引导学生判断一个数能否被3整除。 3.培养学生分析能力。 教学重点理解并掌握3的倍数的特征 教学难点会判断一个数能否被3整除。 教具运用课件教学方法 教学过程【复习导入】 1.学生口述2的倍数的特征,5的倍数的特征。 2.练习:下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数? 324 153 345 2460 756 教师:看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了,那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了?这节课,我们就一起来研究3的倍数的特征。 板书课题:3的倍数的特征。 【新课讲授】 1.猜一猜:3的倍数有什么特征? 2.算一算:先找出10个3的倍数。

3×1=33×2=63×3=93×4=123×5=15 3×6=18 3×7=213×8=243×9=27 3×10=30…… 观察:3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能判断呢? 提问:如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换,它还是3的倍数吗? 12→21 15→51 18→81 24→42 27→72 教师:我们发现调换位置后还是3的倍数,那3的倍数有什么奥妙呢?汇报:如果把3的倍数的各位上的数相加,它们的和是3的倍数。 3.验证:下面各数,哪些数是3的倍数呢? 210 54 216 129 9231 小结:从上面可知,一个数各位上的数字之和如果是3的倍数,那么这个数就是3的倍数。(板书) 4.比一比(一组笔算,另一组用规律计算)。判断下面的数是不是3的倍数。 3402 5003 1272 2967 5. “做一做”,指导学生完成教材第10页“做一做”。 (1)下列数中3的倍数有。 14 35 45 100 332 876 74 88 ①要求学生说出是怎样判断的。②3的倍数有什么特征? (2)提示:①首先要考虑谁的特征? ②接着再考虑什么?

教育部_2和5的倍数的特征_李春岗

课题:2和5的倍数的特征 教学目标: 1、让学生经历 2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力 教学重点和难点: 1、是2 、5 倍数的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学过程: 一、创设情境图,揭示课题 元旦佳节快要到了,学校要求我们准备节目参加元旦晚会,我们班上报了两块舞蹈节目,同学们请看大屏幕: 二、探究问题,获取新知 1.根据情境图,让学生说说发现的数学信息。 教师主要引导学生说出交谊舞每两人一组,圆圈舞每五人一组的信息。 根据发现的信息让学生提出有价值的问题。 教师重点引导学生提出“可以派出多少人参加交谊舞?”“可以派出多少人参加圆圈舞?”并将这两个问题板书。 2.研究学习2的倍数的特征

(1)可以派出多少人参加交谊舞? 学生根据自己的理解说出可能的数据,教师板书学生说出的数据,并说出如何得到的数据。 让学生用一句话概括出的可以派出多少人参加交谊舞?(引导学生发现“这些数都是2的倍数”的特点。) (2)刚才我们是通过计算的方法得到了这些数据,那么同学们能不能总结一个方法让我们一眼就能看出一个数是不是2的倍数来,下面同学们将百数表中是2的倍数的数用红色的“√”画出来。 学生自主完成,小组内交流验证订正结果。 小组内讨论画出来的数据的特征(个位上有0、2、4、6、8)。 同学们讨论一下,2的倍数与十位有关系吗? 小组讨论交流,汇报答案(和十位没有关系)。 我们只是研究了100以内的2的倍数个位上是0、2、4、6、8,那么是不是更大的2的倍数也具有这样的特征,同学们可以在组内验证一下。(结论一样)。 那么谁能用一句话总结一下2的倍数的特征? 指名学生回答,被板书,并揭示偶数和奇数的概念。 那么对于派出参加交谊舞的学生的数量我们还可以怎样概括地说一下? 3.研究学习5的倍数的特征 (1)请同学们也概括地说出派出多少人参加圆圈舞演出? 教师引导学生说出应派出5的倍数的人数参演。

2和5的倍数特征

2、5的倍数的特征教学设计 教学目的 1、理解2,5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数 2、经历探索2,5的倍数特征的过程 教学重点、难点 1.经历探索2,5的倍数特征的过程,培养学生的观察、思维能力。 2.理解2,5的倍数的特征。 教法与学法 观察法、自主探究法、小组合作法、引导法。 教具学具准备 100以内的百数表数字卡片 教学设计 (一)情景创设,导入新课。 师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:42、585、874、560……) 师:42是2的倍数,但不是5的倍数。585是5的倍数但不是2的倍数。874是2的倍数但不是5的倍数。560既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗? 生1:一样。 生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢? 师:你们想知道其中的奥秘吗? 生:(齐答)想。 师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。

(设计意图:创设这样一个设有悬念的情景,充分激发起学生学习的兴趣,使学生乐于积极主动的参与到探索活动中来。) (二)问题探究,解决问题。 (出示教材中的百数表,学生拿出学具中的百数表。) 1.动手找一找。 同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号。(可以用-、√、○、△等符号) 2.自主探索,合作交流,发现规律。 (1)学生开始找5的倍数并做记录。完成后学生汇报:谁能说一说你找出了哪些5的倍数?(5、10、15、20、25、30、35、40……) (根据学生回答,教师板书) (2)观察、思考:你发现5的倍数有什么特征? (3)组织学生交流,让学生充分发表自己的看法。(学生各抒己见,对学生的回答教师要及时给予鼓励。) (4)引导学生归纳5的倍数的特征。 谈话:你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。(根据学生回答板书) (5)验证规律。 谈话:刚才我们观察的是100以内的数,也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数,大家判断一下。 学生在小组内交流,达成共识,然后全班交流。 3.自主探索2的倍数的特征。 谈话:同学们合作的非常好,通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。 (1)学生动手找。 (2)学生汇报:谁来说一说2的倍数有哪些?(根据学生回答,教师板书。)

人教版五年级数学下册《3的倍数的特征》

洛南县西街小学新课程高效课堂——[121导学案] 人教版小学五年级数学下册 《因数与倍数》第 5 课时导学案(共9课时) 课题3的倍数的特征执教人高档丽 主备人高档丽审核人高档丽时间2017年月日 教材及学情分析教材 分析 教材利用100以内的数表来研究,先让学生找出3的倍数,再观察特征,说说有什么发现,并提示学生将3的倍数每个数的各个数字加起来观察呢以帮助学生逐步发现规律。 学情 分析 本节课是学生在学习了2、5倍数的特征的基础上探究学习3的倍数的特征。由于2、5的倍数的特征只观察个位就可以了,所以引导学生观察找出3的倍数的特征是本节课的教学重点。 导学目标 知识 与技能 经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍 数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。 过程 与方法 在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。 情感态 度与价 值观 使学生在探索3的倍数的特征的过程中,培养合作交流的能力,感受数学学习 的乐趣,体悟数学思维的严谨。 重点难点重点探索3的倍数的特征的过程。难点归纳验证3 的倍数的特征。 方法 指导 讨论、交流与研究、小组合作 导学 准备 1-----100数字表 导学过程设计 导学 环节 导学内容教师行为期望学生行为

㈠探究释疑︵10 分︶一、创设情境,引入新课。 二、学科长带领全体学生交流预习单内容, 教师巡视指导。 三、全班交流生成问题。 四、展示学习目标。 一、创设情境,引入 新课。 二、学科长带领全体 学生交流预习单内 容,教师巡视指导。 三、全班交流生成问 题。 四、展示学习目标。 对本节课产生兴趣, 积极交流预习情况, 明确本节课的学习目 标。 自主探究互助交流激情展示拓展提升洛南县西街小学新课程高效课堂——[121导学案] 导学 环节 导学内容教师行为期望学生行为 ㈡合作交流︵20 分︶小 组 合 作 交 流 研 讨 探究一:找出3的倍数 1、在百数表中,依次圈出3的倍数。(要求: 可以独立完成,也可以同桌合作完成。) 2、观察圈出的数,你有什么发现? 探究二:3的倍数的特征 1、说说你的发现与猜想,3的倍数的特征是 什么? 2、用你自己喜欢的方式验证你的猜想。 3、归纳3的倍数的特征。 探究三:优化方法,判断下面各数是不是3 的倍数? 5869 100326 836087 95326 五、合作交流,探究 新知 1、合作交流,完成 探究一。 2、组织学生班内展 讲,。 3、合作交流,完成 探究二。 4、组织学生班内展、 质疑,达成共识。 5、小组交流合作, 优化方法。 6、组织学生班内展 讲,质疑、达成共识。 自由发言,大胆说说 自己的猜想以及理 由,并验证自己的结 论。 观察100以内的数, 找出3的倍数并圈起 来,观察这些数的特 征,把自己的发现在 组内交流。 参加集体交流展示, 总结3的倍数的特 征。 ㈢反馈提升︵10 一、自主完成课内达标。 二、组内检查讨论。 三、班内交流展示学习成果。 1、学生自主完成课 堂检测题。 2、展讲、纠错。 3、组织学生谈这节 独立完成习题,组内 交流展示。

2和5的倍数的特征(教案)

2和5的倍数的特征(教案) 一、教学目标 1、经历探索2,5的倍数特征的过程,理解2,5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。 2、知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或偶数。 3、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力。 (一)情景创设,导入新课 师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:32、485、674、260……) 师:32是2的倍数,但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗? 生1:一样。 生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢? 师:你们想知道其中的奥秘吗? 生:(齐答)想。 师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。 (二)问题探究,解决问题 (媒体出示课本第4页的百数表,学生拿出学具中的百数表。) 1、提出问题 师:同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号(可以用—、√、○、△等符号)。 2、自主探索,合作交流,发现规律 (学生开始找5的倍数并做记录。) 师:谁能说一说你找出了哪些5的倍数? 生:5、10、15、20、25、30、35、40…… (根据学生回答,教师板书) 师:(引导学生观察、思考)你发现5的倍数有什么特征? 生1:这些数都相隔5。 生2:这些数个位上有的是0,有的是5。 师:(引导学生归纳5的倍数的特征)你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。 (根据学生回答板书。)

2和5倍数的特征教学设计

2和5倍数的特征教学设计 教学目标 1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。 教学重难点 掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 课前准备: 教学课件 教学活动 一、复习导入 1、在12×8=96中,是的因数,是的倍数。 在40÷8=5中,是的因数,是的倍数。. 2.练习:从小到大写10个2的倍数,写10个5的倍数。(学生各自书写,指名汇报结果) 3.提问:95是5的倍数吗?88是5的倍数吗?你是怎么知道的?104是2的倍数吗?(指名回答) 4.谈话:这节课我们学习2和5的倍数的特征,学过之后像95是不是5的倍数,88是不是5的倍数等问题就很容易解决了。

二、教学新课 1.探索2和5的倍数的特征。 (1)谈话:书本74页,在百数表上找出2的所有的倍数,像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (2)提问:观察2的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或O。 你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗? (教师示范在5、10上画“△”) 学生各自操作,同桌互相检查。 (3)提问:观察5的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。 指名回答,板书:5的倍数,个位上的数是5或0。 (4)谈话:我们发现了5的倍数、2的倍数的特征,反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数,是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或0的数就是(5的倍数),个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很陕地判断95和88是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答) (6)谈话:我说几个数你们看看是不是5的倍数,是不是2的倍数? 94 85 73 60 2.教学偶数和奇数。 (1)谈话:我们在一年级曾经认识过双数和单数,还记得吗?谁能从小到大说出几个双数,再说出几个单数?(指名回答) 你们看看这些双数和单数与2有什么关

人教版五年级下册3的倍数的特征说课稿

3的倍数的特征 尊敬的评委老师: 大家好!我是xx号考生,我今天说课的题目是《3的倍数的特征》下面我将从教材、教法、学法、教学流程和板书设计这五方面来说说我对本课的理解。 首先说教材 《3的倍数的特征》是义务教育课程标准试验教科书人教版数学五年级下册第19页的内容,这部分内容在“数学课程标准中”属于数与代数领域的知识。本课主要介绍3的倍数的特征,是在已经学习了2和5的倍数的基础上进行教学的。通过本课的学习为后面学习最小公倍数和最大公因数打下基础。 五年级学生己经掌握了些学习数学的方法,且具备些观察分析和动手操侔能力。根据这一认知规律,结合教材特点我确定如下教学目标1,理解和掌握3的倍数的特征,能熟练判断一个数是否是3的倍数。 2,通过猜想验证培养学生发现问题,解决问题的能力 3,通过主动探究,提高学生学习的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的数学学习习惯。

基于以上教材和学情分析我确定本课的教学重点是:理解和掌握3的倍数的特征。 教学难点是:探究3的倍数的特征。 其次说教法 俗话说教学有法,教无定法贵在得法,按照学生的认知规律,遵守以教师主导,学生主体训练为主线的原则我以创设情景、引导发现、抽象概括为主,以多媒体演示为辅的教学方法。 然后说学法 我认为良好的学法是要和教法相互统一融合的,课堂教学不仅要教学生学会,还要教学生学会,依据学生是学习的主体我采用的学法有自主探究、合作交流、归纳总结的学习方法让学生参与整个教学活动中。 接着说教学流程 为了突出教学重点,突破难点顺利完成本课的教学目标我安排了以下四个环节 第一环节复习旧知导入新课 新课标指出有效的教学活动应当建立在学生现有的知识水平和已有的知识经验之上。因此,在教学开始之初我将引导学生回顾前面所学的2和5的倍数的特征,并出示一道复习题,要求学

五年级数学上册 3的倍数的特征 1教案 青岛版

五年级数学上册 3的倍数的特征 1教案青岛 版 1、知识目标:让学生经历3的倍数特征的探索过程,会判断一个自然数是3的倍数。 2、能力目标:在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力。 3、情感目标:增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。教学重点:掌握能被3整除的特征,并会判断。教学难点:正确的判断一个数能否被3整除。教学过程:教学程序及教师指导学生活动 一、出示情境图,揭题。指名说说 2、5倍数的特征。直接揭题:上节课我们学习了2和5倍数的特征,3的倍数有什么特征呢?学术交流汇报 。 二、探索尝试,解释交流。 1、猜测3的倍数的特征。受 2、5倍数特征的影响,学生大多会从数的个位上的数字进行研究,学生可能猜测:个位上是 3、6、9的数是3的倍数。针对学生的错误结论,引导学生及时举出反例予以反驳:

13、 16、 26、29等一些数个位上 3、6、9就不是3的倍数,而 24、 15、27等一些数反而是3的倍数。谈话:看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法) 2、探究特征。①我们可以用什么方法进行研究?(百数表、列举法)谈话:把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。(学生人手一份行列的百数表)123456789101112131415161718192021222324252627282930313233 343536373839404142434445464748495051525354555657585960616 263646566676869707172737475767778798081828384858687888990 919293949596979899100②学生独立尝试后小组交流。③全班汇报交流。④学生思考交流:小结:3的倍数有什么特征呢?给学生充分发表见解的机会,引导学生总结3的倍数的特征:一个数各个数位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。学生猜测,并反馈验证。学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流。学生独立尝试、小组交流、全班汇报

2和5的倍数的特征说课稿

人教版数学五年级下册2和5的倍数的特征说课稿 下和什巴格村教学点 库尔班.阿迪力江2014.3.1

的倍数的特征》5、2《 《2、5的倍数的特征》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级下册第二单元的的内容。下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、教法分析、教学程序、全课总结七个方面来展开我的说课: 一、说教材: 《2、5的倍数的特征》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级下册第二单元的第二节的内容。 二、学情分析 这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大因约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识。因此,掌握能2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义。因为2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多我上课时适当地调整顺序,先认识5的倍数的特征,再认识2的倍数的特征,最后认识奇数和偶数,这样安排符合学生的认知规律。 三、教学目标: 据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的教学目标 1、知识目标:让学生经历 2、5倍数的特征的探索过程,掌握2、5

倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义,会正确判断一个数是奇数还是偶数。 2、能力目标:让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力,培养探索精神和合作意识。 3、情感目标:在教学中注重学生学习习惯的养成,培养学生自主学习的策略,养成良好品质。 四、教学重难点: 教学重点:掌握2、5倍数的特征,理解奇数、偶数的概念。 教学难点:利用所学知识解决生活中的数学问题。 五、说教法与学法: 本节课我主要采用“自主探究,合作交流,汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲。学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法:、直观演示法:利用学生的学号进行直观演示,激发学生的学习1 兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的内需发展的要求。 2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组语境讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。 在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出2、5倍数

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