浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养

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浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养

作者：赵春莉

来源：《理科考试研究·初中》2015年第04期

现在的小学数学教学对解题完毕后的回顾、反思不够重视，这不利于学生掌握数学知识、培养学习能力和逻辑思维的发展反思是对自己的思维结果（包括思想和行为）进行检验和再认识的过程学习数学时，会产生各式各样的猜想，萌发不同的解题策略，在解题受阻时，需要及时的反思，考虑这些猜想、策略的正确性、可行性，以便及时调整方法，少走弯路；在解题失败时，同样要反思，寻找失败的原因，以此为鉴，避免重蹈覆辙；在解题顺利时，更需要对解题过程进行再审视、再探索，从偶然性中发现必然性，从而找到其中隐藏的内在规律，用于指导今后的学习问题的解决并不意味着解题思维活动的结束，而往往是深入认识的开始，从感性认识到理性认识，反思在其间充当着重要的桥梁角色根据新课程理念以及结合学生现状，培养学生反思意识和能力非常重要，为此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思意识和反思习惯

一、营造氛围——调动反思的积极性

课堂教学要营造一种宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，这种氛围正是新课程改革所倡导的学生只有在这种和谐的学习氛围里才能放松自己，打开思路，把自己的真实想法说出来，答案也就在不断的交流中浮出了水面试想如果课堂上有压力，学生就会有所顾忌，思维就会被禁锢，那么他所说的也就是出于一种应付了，有时更是人云亦云，独特的创新思维则得不到任何的展示有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑

例如，在教学《可能性》时，导入部分我设计了这样的游戏：“请同学们猜猜，抛出的硬币落下后，哪面会朝上？”游戏开始后，老师往高处抛出硬币，讲台下面几十双眼睛齐刷刷地盯着硬币，眼神里透着几许焦急，几许激动，老师双手接住下降的硬币，并用两手紧紧蒙住不让学生看见，学生恨不得亲自瓣开老师的手看个究竟……

良好的开端是成功的一半，游戏导入，不仅很快集中了学生的注意力，而且还使学生把学习当成了一种乐趣，吸引学生积极、主动参与到学习中来同时游戏的设计也恰到好处为学习新知作了铺垫，在游戏中学生真切地感知硬币落下来正面、反面都有可能出现有了这样直观的感性认识，学生便轻松自然的建立起了“可能性”的概念，自然而然地引出了本节要学习的内容

[BP（]小学生的学习接受能力还是以直观、形象为主的，到了高年级才慢慢地想逻辑、抽象过渡，因此，教师要根据学生已有的学习基础、生活经验和心理特征，积极创设一种有利于学生学习和健康成长的环境，营造一种宽松、平等、自主、和谐、以游戏为主的学习氛围，在