学生综合评价制度

祝陈小学学生综合评价制度

客观、公正地对学生进行综合评价，是基础教育改革的关键，是教育活动的重要组成部分。正确的评价方式能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新意识与实践能力等方面得到发展，能够帮助教师了解学生的发展状况，发现学生的潜能，使学生看到自己的长处，增强信心。为了深化课程改革、提高学生的整体素质，特制定我校小学生综合素质评价制度。

一、坚持以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现“一切为了学生发展”的教育理念。

二、以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价、诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。

三、坚持评价的“五个原则”，即：全面发展原则、主体性原则、激励性原则、多元化原则、个别差异原则。

1. 全面发展原则。全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚品德，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。

2. 主体性原则。学生是评价的主体，在评价中尊重学生，充分调动学生参与评价的积极性、主动性和自觉性，把评价过程作为学生自我认识、自我调节、自我反馈和自我教育的过程。

3. 激励性原则。评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，为实施素质教育提供保障，充分发挥评价的激励发展的功能，使评价的过程成为激励发展与提高的过程，要做到目标激励、赏识激励、评语激励、等级激励等。

4. 多元化原则。既注重学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及多方面发展的潜能。改变过去那种单纯地以考试成绩的高低来判定学生的旧模式。要组织学生走进人自然、大社会，参加各种体验活动，从多方面受到教育，发挥特长，铸造人生。既要注意培养学生学习兴趣与积极的情感体验发展，又要尊重个体差异，更要启发个体发展的独特性，发挥学生多方面的潜能，帮助学生增强信心，为学生创设一个有利于自身发展的氛围。

5. 个别差异原则。评价学生要从实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异和当前思想实际以及事实本身的性质，灵活地、实事求是地进行评价。对不同年级的学生，评价内容、评价指标、评价标准和评价方法都有所区别。

四、在评价的方法运用上，要始终坚持用“新课程标准”评价学生，发挥评价的发展性功能。要以“一切为了学生的发展”为教育的核心，注重学生的发展，对学生的行为习惯、科学文化知识、情感以及能力等方面给予全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，掌握一定的社会交往能力，促使学生身心健康地发展，从而提高学生的综合素养。

要树立以人为本的评价观念，注重学生个体差异。为每位学生提出适合其发展的目标，针对不同层次的评价对象，灵活运用各种评价方法，采用恰当的方式对个体进行科学的评价，发挥激励功能，使每个学生都能发现差距，明确努力目标、奋斗方向。

要注重结果与过程的评价，收集并保存记录学生发展状况的资料，及时对学生进行反馈。针对学生的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。有助于学生坚定信心，发扬优势，吸取教训，获得更高、更快的发展。

五、积极构建由教师、学生及家长共同组成的评价共同体。学生本人、教师、同伴、家长均参与对学生的过程性评价。即：自我评价、同伴订价、班主任评价、家长评价。

六、每学期末对学生进行综合评价。即从四个方面进行：一是行为习惯方面，包括文明礼仪、生活习惯、学习习惯、自护、自强、自理、自律、自立等生存能力；二是知识掌握方面，包括语文知识、数学知识、自然科学知识和社会知识；三是能力方面，包括体能、能力、技巧、方法等；四是情感、态度方面，包括学习兴趣、认真程度、参与程度；重视边缘课程的教育及考核机制。以学生的平时资料和各种评价为基础，对学生进行综合评价，总结得失，把握努力方向。

七、学校成立综合素质评价工作委员会，由学校校长任主任、副校长任副主任，教导处主任、德育主任、班主任、教师代表、学生代表和家长代表组成。对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

八、保障机制。综合素质评价是一项政策性强、涉及面广的大事，要切实加强领导，精心组织实施，努力树立办人民满意教育的社会形象。