语文阅读教学浅谈

语文阅读教学浅谈

兴义民族师范学院朱金凤

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。阅读教学是语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。阅读教学的主要任务是传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。搞好阅读教学，对提高学生的听、说、读、写能力，让学生受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

一、扩大学生阅读量，丰富学生文学视野

叶圣陶先生说“要养成一种习惯，必须经过反复历练，这个反复历练，指的就是多读书。”看来多读书是语文能力较强的人的共同体会和经验，对课本上的文章我们做了精读，但这些文章只是阅读教学的范文，是为多读略读做准备，而且数量也是微不足道的。我们要想提高语文能力不读课本以外的文章是不行的。因而在自己的教学过程中不忽视对学生课外阅读的训练，包括教材中的自读课文、自读课本和报刊杂志。指导学生运用语文课里学得的方法规律，去读课文以外的文章和书籍，从而使学生养成阅读的习惯，提高阅读能力。比如分析品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然。我们一起

朗读徐志摩的《再别康桥》，一起回忆舒婷的《致橡树》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充满活力，同时，向学生介绍沈从文的小说《边城》，散文《写在人生边上》，故事中让人感到真切自然之情，美文中令人感到静谧、美好。阅读中适时拓展，丰富学生的文学视野。立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读与课文相似的文学作品为主，更要让学生涉猎深度阅读未覆盖到的而有利于自己的课外阅读。通过大量阅读扩大学生的文学视野，是学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。

一、引导学生分析文章思路、突出重点

文章的思路指作者要么表达观点，要么反映生活所走的路子。阅读文章一定要明确文章的写作思路，只有如此才能够从整体上把握文章，切实感受到文章的本质内涵，教师在语文现代文阅读教学的过程中，一定要对文章的思路进行分析，如《想北平》这篇抒情散文是非常优美的，这一篇文章在具体描写北平具备地方特色与历史文化的事物的基础上，创设了浓厚的情感气氛，表达了作者较难化解的浓郁的乡情和乡思。那么，这一篇文章的思路是怎样的？先表达自身想写北平，然而较难描绘发生在北平城的所有事情，尽管是这样作者深深地思念着北平和爱着北平，尽管是“想说而说不出”，可是还要说。首先通过侧面比较形象地描写了北山果子，西山与韭菜叶的新鲜情形，说明了北平动静结合，具有丰富的物产，这生动和真实地表达了北平城的特点是接近自然的。最后讲到了细处和渗出，激起了自身的无比留恋之情，比较明显地表达了作者“要落泪了”，以及对北平的想念，可以说，

这一篇文章当中的每一个词语都是服务于抒发作者乡情和乡思这个主题的。通过进行这样简单的梳理，我们就不难明确这一篇文章的结构和思路。突出文章重点如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点，作家乃散文大家，运用语言得心应手，透视玲珑，看似字斟句酌，却又羚羊挂角，无迹可寻；仿佛信手拈来，但有恰到好处，切中肯綮。其技巧究竟“巧”在何处，学生研习文本可知，一是比喻，二是通感，三是叠词。如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，素淡朦胧的月光下，荷花忽隐忽现，忽明忽暗，茂密的荷花如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花寥若晨星，荷花纤尘不染，纯净无暇，仿佛美人出浴，雅致清新，光洁素净，其情真，其意深，其境美，其词丽，令人遐思无穷，浮想联翩。

三、引导学生展开充分的想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。例如在学习《项链》一课时，在学生充分阅读的基础上，利用教材插图，引导学生结合自己的理解来展开充分的想象，在头脑中想象玛蒂尔德戴项链，丢项链时的表情与心理等。这样通过学生丰富的想象，在学生眼中就不再是枯燥而静止的文字材料，而是真实的场景与画面，这样既可以加深学生对文本的理解，提高学生的阅读水平，而且可以让学生深刻体会作者立意的深刻，用词的准确，布局的巧妙，这样更加

有利于学生写作水平的提高，有利于学生语文综合素养与能力的提高。又如阅读郁达夫的《故都的秋》里描写秋天槐树落蕊的情景，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细极柔软的触觉……”，这里为什么有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说“零”。“似花非花的雪花”“雪后观景”，尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但是学生却看过雪花，通过想象就能理解作者写作的画面了。

四、引导学生进行感悟，突出情感因素

现代文阅读理解的最高目标就是感悟，感悟是要求学生在进一步的情感体验当中获得感性认识与理性认识。在语文阅读教学中，以语言文学为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，富有感染力。所以在阅读教学中必须突出感情。如学习《故乡的榕树》可以抓住课文中表示颜色的词语和比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生在脑海中勾勒那一幅幅悠然明丽的乡村风景画，引导学生沉浸于美的享受中。写亲情的众多文集中，老舍的《我的母亲》，虽然语言质朴，体现了母亲热情好客，辛勤操劳和关心牵挂儿子等品质。沈从文的《边城》，意境跟梦一样，它的语言如诗一般，这是文章本身能够使学生产生的感受。然而，主人公的情

感世界是苦涩的，在湘西幽暗野地的花香当中，又能够使学生产生异样的感受，一次苦笑，一点点怀旧的感情，要么是其他的一些东西。这一篇文章的实质涵义远远超出了它的意味与情感形态，所进入的空间和时间都是无限的。进而对历史与人生都能够产生一种哲理情思与人生感悟。

总之，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我的修养的过程。正如叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐倾吐能否合于法度，虽然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，培养学生的现代阅读能力是非常必要的。