浅谈数学教学中学生探究精神和实践能力的培养

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作者：谢建强

来源：《东方教育》2015年第03期

【摘要】数学课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。要激发学生的学习兴趣、学习积极性，向学生充分提供学习活动的机会，帮助他们进行自主探究，合作交流。在数学学习活动中，使学生获得广泛的数学活动经验，发展学生的探究精神和实践能力。

【关键词】数学教学；探究精神；实践能力

一、在数学教学中，引导学生多思多问，培养提出问题的能力，发展学生探究精神和实践能力。

在当前的数学教学中，“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。教师考虑的多是怎样问更巧妙，而极少思考怎样引导学生发问。于是，课堂教学便成了教师以自己为中心为主体的作秀。久而久之，学生质疑的频道便逐渐封闭，探究精神和实践能力逐渐丧失。因此，要培养学生的探究精神和实践能力，必须从引导学生的多思多问入手，摒弃陈旧的教育观念和教学模式，更新教育思想，创造一个“以问题为中心”，“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。

比如，在二次根式的化简计算中也有，如①∵（-3）2=32，∴ = ；∵ =-3， =3，∴-3=3.②∵-2 = = ， =2 ，∴-2 =2 ，∴-2=2.等等，我们可以把这类题目当作例题，让学生去思考，为什么这个题目这样做是错的呢？错在什么地方呢？通过大家的质疑，思考，去发现问题，提出问题。可以使学生在头脑中形成深刻的印象。又比如，在讲授《三角形的全等》时，为什么三边对应相等的两个三角形能全等，而三个角对应相等的两个三角形不一定全等呢？为什么两边和他们的夹角分别对应相等的两个三角形能全等，而两边和其中一边所对的角分别对应相等的两个三角形不一定全等呢？……这样学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动去思考、动手去研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。

当然，引导学生多疑多问的方式也非常丰富，它涵盖课本中的任何一方面，既可以个人提问，也可以小组质疑；既可以口头提出，也可以书面报告。总之，让问题走进课堂，强化问题意识，引导学生多思多问，是培养学生探究精神和实践能力的一条有效途径。

二、在数学教学中，培养学生联想、猜想，归纳，验证等方法，发展学生探究精神和实践能力。