自信心研究综述

幼儿自信心研究综述

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关键词：幼儿自信心、影响因素分析、自信心研究

科技的发展，社会的进步，未来人将要面临日趋繁复的世界，这要求他们有良好的心理素质和健康的个性。自信是健康心理的重要支柱，也是良好心理素质的标志。培养幼儿自信心的心理品质对其一生的发展有极大的影响，因此，近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。1998年，北京市就把“保护自信，培养自信”作为家庭教育指导行动的主题；我国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一；2001年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》增添了培养幼儿自信的目标，在教育内容中也规定“为每个幼儿提供表达自己长处和获得成功的机会，以增强其自尊心和自信心”。可见，面向21世纪，从小培养儿童少年的自信心已经引起社会的高度重视。

一、自信心概念的界定

不同的学者对自信心的理解不同，其所下的定义也各不相同。他们从各种不同的角度、价值取向和方位来认识、研究自信心。根据各自研究的具体情况，对自信心概念加以界定，因此自信心内涵的界定至今仍存在较大分歧和异议。

（一）国外学者的界定

国外人本主义心理学家Maslow认为，自信心是自尊心需要获得满足时产生的一种情感体验。自尊包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望，一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效率[1]。Coopersmith认为自信心是个体做出并经常保持的对自己的评价，说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值。它表达了一种对自己赞许或不赞许的态度，显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心[2]。Rosenberg认为，自信心是相信自己能够根据内心愿望而获得成功，是对自我办事能力的确信[3].。Jackson认为，自信心既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调节的易变的自我评价状态[4]。对自信有过专门研究的美国心理学家Branden认为自信心是个人自我能力和价值的感觉，反映了自己应付生活(认识和掌握你的问题)和享受幸福(尊重和坚持你的利益和需要)能力的判断，是自我评价的求值部分[5]。Shrauger( 1990)认为自信心即一个人对自己的能力或技能的感受，是对自己有效应付各种环境的主观评价[6]。

（二）国内学者的界定

国内学者对自信的定义也很多，如张春兴认为:“自信指个人信任自己，对自己所知者与所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有疑虑[7]。陈帼眉认为，自信心是人对自己力量的认识与充分估计，以及在此基础上对自己产生信心[8]。燕国材指出，自信就是相信自己，相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量、能力去实现所追求的那个正确目标[9]。刘善循认为，自信心是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估，相信自己有能力面对现实解决难题，获得成功。它是自我概念的重要组成部分。自信有两层含义，一是自我信任，二是相互信任[10]。杨丽珠认为，自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验[11]。车丽萍结合国内外研究者对自信的不同理解和观点，认为可把自信看作是一个复杂的开放系统，即自信是一个多维整合复杂的系统，包含自我认知与评价，情感体验等成分，属于性格特征中个体对自己的态度范畴，与自我效能感，自尊等密切相关，并和自我概念

中的能力，价值判断相关联。只有对这一系统进行全方位的认识和揭示，才能更深刻地理解其含义、做出科学的定义。她认为自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出客观、正向认知与评价的一种稳定性特征。它与其他人格系统是密切联系、相互作用的[12]。

二、自信心对幼儿的重要性

歌德曾说:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”中国也有句俗语“哀莫大于心死”。自信心对一个人一生的发展所起的作用,无论在智力上还是体力上,或是处世能力上,都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性。而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及综合能力的发挥起着决定性的作用。

一个典型的例子是人的记忆力。据科学研究表明一般人的记忆功能只利用了人的记忆潜力的千分之一,而大多数人都认为我们的记忆水平已到头了,不可能再记得更多了,主观上的松懈,使得记忆神经缺乏刺激,因而与人类所应有的记忆水平相距甚远。自信心是成功的起点,前进的动力。自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来,将各部分的功能都推动到最佳状态。而高水平的发挥在不断反复的基础上,巩固成为人的本性的一部分,将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式进行,可以想象其积累效果是十分可观的。在许多伟人身上,我们都可以看到这种超凡的自信心,正是在这种自信心的驱动下,他们敢于对自己提出高要求,并在失败中看到成功的希望,鼓励自己不断努力,获得最终的成功。[13]

自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，具有自信心是一个人自我意识成熟的一种表现。在现实生活中，有些人认为自信心是自负才高、蔑视一切。但这种观点是极其错误的，其实自信心对于每一个人来讲都是至关重要的，自信心是一个人成才的必备心理素质，自信是一个人成功的先决条件！居里夫人有句名言：我们应该有恒心，尤其要有自信心！自信心是人们成才必备的一种表现心理品质。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。它犹如混凝土建筑中的钢筋，是人们自身行事的脊粱。

三、自信心研究的理论分析

在大多数社会中，自信心被广泛地看作为一种宝贵的个人财富。美国机能主义心理学和实用主义哲学的先驱，James W·曾在《心理学原理》一书中指出：要相信你需要的是什么，只要你有信心就能成功地达到目的，同时你要有取得成就的勇气[14]。

（一）Cattell R.B.的特质因素理论观点

Catcll认为人格的基本结构元素质是特质。所谓特质是指人在不同时间和情境中都保持的某种行为形式和一致性。这种人格结构可由个体表现在外的行为而推知。人格特质的种类很多，可以区分为如下几类:(1)独有特质和共同特质。

(2)表面特质和潜源特质。(3)体质性特质和环境养成特质。(4)能力特质与气质特质和动力特质。(5)团体特质。其中，气质特质是由遗传决定的，它们表现为一个人的风格，例如情绪型、速度、冲动性、支配性、敏感性和自信心等特征。Catell把人格的动机归为两大类:能和外能。他把能定义为“一种先天的心理一生理倾向”。能是一种体质性动力潜源特质。根据他的研究，人具有多种‘。能”的型态，主要有下列十一种:好奇、性、合群、保护、自信(包括自作主张)、安

全、饥饿、愤怒、厌恶、吸引力、自我屈服[15]。可见，自信心是构成人格的基本结构元素质的特质之一。

（二）人本主义心理学的观点

1、Allport G .W.的观点

Allport提出了健康人格的7条标准。安全感是其中之一。他认为，安全感指个体对环境的一种复杂态度，包括对自我有信心，对事有把握，对人得信赖，能够忍受生活中的挫折和不幸。具有安全感是健康人格的必备品质[16]。可见，自信心这一人格特质在健康成熟人格的形成和发展中也起到了重要的作用。

2、Maslow A .H.的观点

Maslow 认为，自信心是在自尊需要得到满足时产生的一种情感体验，它使人觉得自己在这个世界上有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少。然而，这些需求一旦受挫，就会使人产生自卑感、软弱感与无能感。这些感觉又会使人丧失基本的自信心，使人要求补偿或产生神经病倾向。从对严重的创伤性的神经病的研究中，我们很容易明白产生基本自信心的必要性，并且理解到，没有这种自信心的人们将会感到何等的无依无靠[17]。

Maslow认为爱和归属的需要必须首先得到满足才能激发自尊的需要，但是一旦人们开始有了自信心并感觉到自身的价值，他们就不再需要别人源源不断地给他们提供爱和赞誉。自尊心则是一个人对自己的价值和信心的感受。尊重需要的满足是以获取知识和对自己的知识具有一定的自信心为前提的。一旦人们满足了自尊的需要，他们就开始登入自我实现的大门，也就是马斯洛所说的最高层次的需要[17]。

（三）新精神分析论的观点

1、Yoder J.“五大自信心危机”的观点。

Yoder受埃里克·艾里克森关于“同一性和生命周期”观点的影响，依据自己的观察，将儿童期的自信心发展归纳为五大转折时期，又称为“五大自信心危机”。它包括基本的信任期(0-2岁);从婴儿期到蹄姗学步期的创伤性过渡(2-3岁);兄弟姐妹争宠期(4-5岁);同伴竞争期(5, 6-12, 13岁)和独立战争期(13-19

岁)[18]。人人都经历这些自信心危机。进一步来说，我们迎接每一个危机的成功与否，可以衡量我们自信的程度。尽管每个阶段都有其独特的问题和解决方案，但是克服恐惧、坚持己见的勇气和绝对观念的接受，这三个主题贯穿于儿童自信心成长过程的每一个阶段[19]

2、班杜拉的自我效能理论观点

自我效能理论是班杜拉社会学习理论的新发展，基于三元交互决定论的思想基础，班杜拉于1977年首次提到了自我效能这一概念。他认为自我效能是自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。自我效能预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素[20]。

80年代后，班杜拉把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关倍守自我生成能力的信念。由此，提出了自我效能感和自我效能信念这两个概念。他认为，知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我价值信念，即有关自我能力判断的认知取向。他认为，自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能，是人类行为操作中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量与替代的价值[21]。

（四）幼自信心新的研究理论

1、Youngs B .的观点。

Youngs认为，自信心是自我价值的综合体现，你可以凭借它去赢得健康、友情、爱情和成功。自信心是个体生活的核心，即个体发展自我和关心他人的执着精神，它是人们一生所追求的中心。自信心的健康与否对于个人心境的平和、内心的愉悦、人际关系的好坏、精力、能力以及效率等都可能产生极大的影响。自信对于人类的一切奋斗来说至关重要，自信心会影响到人们的一言一行，因为无论是孩子还是大人，他们的行为与内心世界紧密相关。孩子的行为源于他的内心世界，还会影响到他待人接物的态度。自信心还能决定孩子的学习、他的能力和人际关系。他认为自信心是由六个方面的特质组成的[22]。

第一，生理安全感，即免受机体伤害。如果一个孩子觉得很安全，就不会担心受到伤害，也就因此学着去敞开心扉和信任别人。他的言行举止也将充满自信、真诚坦荡。

第二，情感保障，即不用担惊受怕。当一个孩子自认为不会被人瞧不起或不会因讽刺挖苦而受到心灵上的伤害，他己获得了高度的情感保障。有了这种安全感，他便能逐渐成为一个值得信任和尊重的人，一个富有同情心和与人为善的人。

第三，自我确认感，即“我是谁?”的问题。一个了解自我的孩子能够培养出良好的个性意识。他了解自己，确信自己拥有作为一个人所应有的价值。他相信自己是值得表扬的，而且他在夸奖和称赞别人时也不会感到不安全。它能够对自己的言行负责。

第四，归属感，即有所归属的感受。一个觉得自己为他人所接纳的孩子会有一种被尊重、被欣赏的感觉。他竭力寻找伙伴并和他们友好相处。在他维护他的独立意识的同时，学会与他人相互依存。

第五，能力意识，即对自己能力的认识。孩子在觉得他已有能力做好一件事以后就想去学做其他事。因为他认为自己有能力，所以在遇到困难时，他会坚持到底而不是放弃。他努力过了，享受到了成功的喜悦，因而也就有勇气面对下一次新的尝试。

第六，使命感，我们所坚信的就是我们的生活目标。一个有强烈使命感的孩子会感受到生活的意义。他不仅仅是在树立奋斗的目标，而且会为了达到这个目标而努力。他拥有内心的平静、欢乐和幸福。

2、杨丽珠等人的观点

杨丽珠等人认为，自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。探索幼儿自信心发展规律、影响因素和培养途径，这对幼儿良好社会性发展不无裨益。姜立君、杨丽珠运用探索性因素分析的方法进行了幼儿自信心结构的研究，结果表明:幼儿自信心结构包括自我评价、自我表现、独立性和主动性4个因素[11]

第一，自我评价，主要表现为幼儿对自己能力的评估以及对自己是否能够胜利完成某种任务所做出的推测。幼儿对自己能力的评价与是否能够完成某一任务的经验紧密相联系，这一结论符合学前期幼儿的思维特点，说明自我评价体验在幼儿自信心结构中占有重要地位，是自信心的力量源泉。

第二，我表现，是幼儿自信心结构中的一个重要因素，它主要是指幼儿个体在个人能力、智慧、思想方面的自我表达能力。当幼儿做出自我表现的行为时，如果成人给予积极的认可和鼓励，幼儿便会强化对该行为的认识，肯定自己的能力水平，自信心会在这一过程中得到加强;反之，则会削弱幼儿的自信心。

第三，独立性，是指幼儿所具有的一种强烈的独立行事、独立表达、独立解

决问题的心理特点。幼儿随年龄的增长，自信心的增强，独立性也逐渐增强。增强的原因与儿童自身独立活动经验的积累有不可分割的联系。

第四，主动性，也是幼儿自信心结构中的一个重要成分，它主要体现在幼儿对外界活动的积极参与上，例如，“对于任何活动都有一种主动参与的积极性”。在了解了主动性在自信心中的重要地位之后，从多方面入手提高幼儿的主动性对幼儿自信心的发展具有重要的意义。

四、影响自信心发展的因素

幼儿自信心的形成和发展与幼儿的生理和生活的环境有密切的关系，其中的众多因素影响着幼儿自信心的发展，具体可以从以下几个方面来分析：（一）、幼儿生理发展对幼儿自信心的影响

生理是心理发展的物质基础。幼儿健康的身体和健全的生理是他们自信建立的第一步。一方面，在他们自我评价意识萌芽的时候，就会由他人之口对自己形成一个总的评价，聪明、活泼、漂亮等这样的评价都基于一个健康的身体和健全的生理；另一方面，自信心的发展需要相应的如知觉、情感和态度等其他幼儿心理要素的配合，因此一个自信的幼儿首先是一个达到他那个年龄阶段应有的年龄特征的儿童[23]。

（二）、幼儿园教育对幼儿自信心的影响

幼儿的自信心和后天的社会生活环境以及教育有很大的关系，幼儿园是幼儿生活、成长的一个重要场所（目前，很多幼儿在两岁左右就开始了他们的校园生活），幼儿园中的人和事都会影响到幼儿自信心的发展。

1、幼儿园开展的游戏活动的影响

幼儿在这个年龄阶段，最主要的学习活动就是做游戏。在游戏中促进幼儿自我意识的发展，在游戏中加强和同伴以及老师的交往，在游戏中学会处理矛盾和困难，在游戏中学习知识和做人的道理等等[23]，可见，幼儿园的游戏方式和内容，对幼儿自信心的培养起着潜移默化的影响，如果能够给幼儿提供比较好的游戏方式和内容，就比较容易培养幼儿的自信心。

2、幼儿园教师的影响

国内研究表明，通过游戏不仅能发展幼儿智力，还能培养幼儿的动手能力及自我服务能力，有利于幼儿形成积极的自我评价，产生愉快的感受;并使幼儿逐渐获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。在小班幼儿绘画教学中，通过为幼儿创造条件，使每个幼儿在力所能及的范围内制作出一件作品，可以使幼儿看到并真正感受到自己的能力，从而增强了自信心[24]，体育活动对幼儿自信心的培养有极大的影响力。

3、与伙伴交往的影响

个体都离不开群体生活，幼儿的社会交往就是从和同伴的游戏及学习开始的，这也是影响幼儿自信的一个很重要的因素。如果同伴之间能够友好相处，互相鼓励，幼儿对自我的评价就比较高，认为自己能够被同伴所接纳和爱护，自信心容易增强；如果幼儿和同伴之间不容易相处和交往，互相排斥、藐视甚至敌对，幼儿容易孤僻，自我评价和接受度也不高，自信心培养相对就难[23]。

（三）、家庭环境对幼儿自信心的影响

许多父母想要他们的孩子拥有关于他们自己的积极感觉，并且相信他们能够成功。儿童根据他们在家庭中获得的经验，常常评估他们的自我价值并对他们的能力做出判断。家庭都能够为他们的孩子提供许多机会来发展儿童的自信心。

1、父母的素质对幼儿自信心的影响

这里父母素质主要是指父母受教育的程度。一般来讲，父母受教育程度的高低和促进幼儿自信心发展成正比。如大学程度的家长和初中文化程度以下的家长，由于他们之间的知识的差异，接受现代教育信息和理念不同，教育观和教育方式也就会不同，在对待孩子培养目标、方向也会存在明显差异，这成为孩子自信心差异的一个因素。下面这个表就是扬中市机关文化新村幼儿园对幼儿自信心发展与家庭基本情况之间关系所做的调查后统计出来的，这个表比较清晰的反映了家庭环境中影响幼儿自信心发展的情况[23]。

2、家庭结构及环境对儿童自信心的影响。

国内研究表明，自信心强的幼儿家庭类型主要是三代同堂，其次是三口之家的小家庭，最差的是缺损家庭。国外的研究认为家庭结构简单的类型使人容易产生自信心、自主性[25]。儿童心理学家哈特维克认为，在宁静愉快、和谐的气氛中生活的儿童与在气氛紧张、冲突环境下成长的儿童自信心发展表现明显不同。父母应该给儿童提供一个容易接近的，丰富多彩的环境，如果这个家庭是以儿童活动为中心的话，那么它就会给儿童创造机会去发挥他们的智力，运用其社会能力，身体的技能，树立自信心。

3、家庭教养方式对儿童自信心的影响。

自信心是儿童健康发展的一个重要组成部分。父母在儿童日常生活经验的能力训练中，能够帮助儿童发展自信心。限制性的父母强调严格和服从，他们频繁地纠正和惩罚儿童，降低了儿童探索其周围环境的自信心。过分纵容的父母基本上不要求孩子，给孩子尽可能多的自由。生活在这两种家庭类型中的儿童，有较小的动机去取得预期效果并且依赖性很强。温暖、慈爱而又严格的父母，能够做出关于期望他们的孩子能够做到的程度的合理指导，这将帮助儿童做出正确的选择，解决他们自己的问题，并且更加相信自己。当儿童了解到父母不仅重视他们，而且相信他们的能力时，信任关系就在父母和儿童之间建立起来。其结果儿童就很可能感到自己的重要性，认为自己有能力，从而增强了自信心[26]。

五、幼儿自信心研究存在问题

关于儿童自信心问题，心理学研究者在理论与实证研究方面取得了一些较好的成果，获得了一些有价值的结论。在研究方法上也有不同程度的创新，为今后进一步的研究奠定了基础，并对儿童自信心促进教育的开展提供了建设性的指导作用。这些研究及其发现为我们更好地理解自信心的涵义、结构、影响因素以及培养途径等问题提供了有参考价值的依据，它对儿童自信心的建构与完善起到了积极的推动作用[27]。但过查阅资料发现对于幼儿自信心的研究因为研究范围和对象的不同，使得自信心概念也不同，缺少一个统一的概念界定，而且不够系统化，自信心对幼儿、少年、甚至成年人都很重要，可是却没有那个理论对它进行系统化的阐述这使得人们很难对自信心进行整体把握。在自信心各个领域研究中还缺少对单亲家庭的研究，现在单亲家庭正在逐渐增加，而单亲家庭的儿童也会逐渐增多，而他们的自信心、挫折感等一些非智力因素，也该重视起来。希望以后对自信心的研究更加全面，更加系统。

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