浅谈作文批改

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浅谈作文批改

作者：李军庆

来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第05期

摘要：应该进行改革，切实给语文教师“减负”。因此，我在作文批改中尝试了“三步走”，取得了一些成效，下面就详细地跟大家谈谈。

关键词：减负；有详有略；互批互改

同行们聚到一块时常感叹：“教语文，要是不用批改作文那就轻松多了”。的确，作文批改是语文教师最感头痛的一项工作，不但耗费时间、精力，而且教学效果也往往不明显，教师的辛苦，换来的也只是事倍功半的效果。基于这种现状，我认为应该进行改革，切实给语文教师“减负”。因此，我在作文批改中尝试了“三步走”，取得了一些成效，下面就详细地跟大家谈谈。

首先，全批全改时摇摆有详有略。

教师应设身处地的替同学们想想，辛辛苦苦写了半天，竟也没有一个读者，想讨个好分数也讨不到，还有什么写作兴趣？再者，教师批改只看1/3左右，就没有足够的正反面材料，讲评课上也就讲不出所以然来，因此我认为，改就应该全部批改、全部打分，但批改应有详有略，有话则长，无话则短。长的批语可写上百字，短的批语也可以只写一言半语。批改过后，对于重点批改的文章，要选择有共性、典型性的张贴在教室里供学生学习、仿效。

其次，一人读作文，其他同学点评，教师总评。

为了让学生认真塌实地写好自己的作文，我曾让学生直接把作文拿到课堂上并公布于众。学生为了不出丑，写作时斟词酌句，课下多练练笔，我讲评时认真听讲。这种形式的批改，不仅使学生的注意力高度集中，也使学生感到直观易懂，直接培养了学生动脑、动手、动口的综合能力，这也是与当今提倡的素质教育相吻合的。

最后，就是学生互批互改。

刚批改的时候，学生常有“眼前有景道不得”的困惑，看到某段文字写得好或写得差，却说不出好在何处，差在哪里。因此，在眉批中常常出现“写得好”或“写得差”等笼统的褒贬之词，这就应该在班内予以指导。我的具体做法是，先让学生快速把文章浏览一遍，然后分别在文章开头、中间、结尾处放大括号，写出旁批内容。