《教育知识与能力》复习资料(全国教师资格证考试)

（一）教育基础知识和基本原理孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题

的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普

斯卡娅

苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》

亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域

佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制

杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”

《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）

泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式

布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价

朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科

结构理论

赞科夫：《教学与发展》，三大原

则：高难度、高速度、理论知识

起主导

根舍因：范例教学模式（对数学

教育影响很大）课程现代化的

三大代表：布鲁纳、赞科夫、根

舍因

传统教育与现代教育的比较：

传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯

洛夫现代：杜威、克伯屈

传统教育的三中心：教师、书本、

课堂（班级授课制）

现代教育的三中心：学生、直接

经验（活动课程）、活动中心（从

做中学、探究法）

根本分歧：是否重视创新能力的

培养

广义的教育：凡是有目的地增进人的知

识技能、影响人的思想品德等素质发展

的活动就是教育

狭义的教育：学校的教育，是教育者根

据社会发展的要求，在特定的教育场

所，有目的、有计划、有组织地对受教

育者的身心施加影响，以使他们的身心

朝着社会期望的方向发展的过程

构成要素：教育者、受教育者、教育措

施，教育者是教育活动中的主导因素,

受教育者是学习的主体，教育措施包括

教育内容和手段，教育内容是教育者对

受教育者施教的载体，有教科书、教学

参考书、电视影像、报刊、广播；教育

手段包括教育方法，受教育者的学习方

式以及物质器具

三要素的关系：在三要素中，教

育者与受教育者的关系是学校

教育过程中最主要的关系和矛

盾

了解教育的起源、基本形态及其

历史发展脉络；

教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显

的错误就是把动物的本能等同

于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，把教育看成

简单的模仿，没有认识到教育的

目的性

劳动起源说：在马克思主义历史

唯物论的指导下形成的，认为教

育起源于人类社会的生产劳动

实践之中

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性

（2）传递生产经验（3）在生产

生活实践中进行

古代教育：包括奴隶社会教育和封建社

会教育. 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家

宋代以后，四书五经成为学校教育的基

本教材。四书：《论语》、《孟子》、《中

庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、

春秋

其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从

社会生活中分化出来（3）内容主要是

人文科学和统治阶级的治人之术，轻视

生产劳动（4）组织形式是个别教学，

是一种灌输和被动接受的过程

现代教育：包括资本主义教育和社会主

义教育社会主义学校培养的主要是既

能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，

有理想，有道德，有文化，有纪律的全

面发展的社会主义建设者和接班人。现

代教育的主要特点有（1）紧密联系社

会生产生活（2）走向大众化（3）自

然科学知识大大增加（4）班级授课制

成为教学的基本组织形式

20世纪后期教育改革和发展的特点：

（1）终身化（2）全民化（3）民主化

（4）多元化（5）现代化

理解教育与社会发展的基本关系，包括

教育与人口、教育与社会生产力、教育

与社会政治经济制度、教育与精神文化

等的相互关系；教育与人口：

（1）人口影响着教育发展的战略目标

与战略重点（2）人口的数量制约着教

育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响

（4）人口质量影响着教育质量

教育的经济功能：（1）教育是劳动力再

生产的重要手段（2）教育是科学知识

再生产的重要段（3）教育可以促进生

产结构和经济结构的改变

教育的政治功能：

（1）传播一定的政治意识形态

（2）选拔和培养专门的政治人

才（3）形成舆论、思潮

教育的文化功能：（1）文化传承

（2）文化融合（3）文化创新

理解教育与人的发展的基本关

系，包括教育与人的发展，教育

与人的个性形成，以及影响人发

展的主要因素--遗传、环境、教

育、人的主观能动性等及它们在

人的发展中的各自作用；

教育在人的发展中的作用：起主

导作用1.教育是一种有目的培

养人的活动，规定了人的发展方

向

2.教育给人的影响比较全面、系

统和深刻

3.有专门负责教育工作的教师

遗传在人的发展中的作用：

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不决定人的发展（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

（4）遗传素质具有可塑性

环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力

简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？

1.目的性明确

2.计划性强

3.专门的教师队伍

4.过滤其他环境因素，调节，控制，利用

青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段

（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现

（2）内脏器官机能逐步健全

（3）生殖器官发育成熟

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标

国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求

教育目的与培养目标之间

的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量

我国教育目的的内容：强调培养

学生在德智体美等方面的全面发展，

《中共中央国务院关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》指出实施素

质教育，必须把德育、智育、体育、美

育等有机统一在教育活动的各个环节

中

1978年，“我国的教育方针是教育

必须为无产阶级政治服务，教育必须同

生产劳动相结合，使受教育者在德育、

智育、体育方面都得到发展，成为有社

会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两

个必须）

2010年，《国家中长期教育改革和

发展规划纲要（2010-2010）》“促进德

育、智育、体育、美育有机融合，提高

学生综合素质，使学生成为德智体美全

面发展的社会主义建设者和接班者”

（二）中学课程

1．了解不同课程流派的基

本观点，包括学科中心课程论、

活动中心课程论、社会中心课程

论等；理解课程开发的主要影响

因素，包括儿童、社会以及学科

特征等。

课程的主要流派：

1.活动课程论：以经验为中心

2.要素课程论：课程应当以文化

要素为基础、而不是以儿童的生

活经验为基础

3.结构课程论：布鲁纳是结构主

义课程创始人，让学生掌握科学

知识的基本结构，即基本原理或

基本概念体系

2．掌握基本的课程类型及其特

征，其中包括分科课程、综合课

程、活动课程；必修课程、选修

课程；国家课程、地方课程、校

本课程；显性课程、隐性课程等。

课程的分类：

（1）基础型课程、拓展型课程、

研究型课程（按任务）

（2）学科课程、经验课程（按

属性）学科课程的缺点是不利于

学生联系社会实践、忽视了学生

的兴趣和需要

（3）分科课程、综合课程（按

组织方式）

（4）国家课程、地方课程、校

本课程（按开发主体）

（5）必修课程、选修课程（按

实施要求）

（三）中学教学

中学教学的意义：

1.实现教育目的的基本途径

2.中学的

中心工作（在学校教育体系中处于核心

地位）教学过程是学生在教师有目的、

有计划的指导下，系统地掌握科学文化

基础知识和基本技能、发展能力、增强

体质并形成一定思想品德的过程，它是

教育过程的一个分支，其基本要素包括

教师、学生、教材和教学手段

2．熟悉和运用教学过程的基本规律，

包括教学过程中学生认识的特殊性规

律（直接经验与间接经验相统一的规

律）、教学过程中掌握知识与发展能力

相统一的规律、教学过程中教师的主导

作用与学生的主体作用相统一的规律、

教学过程中传授知识与思想教育相统

一的规律（教学的教育性规律），分析

和解决中学教学实际中的问题。

教学过程的基本规律：

1.直接经验和间接经验相结

2.教师主导作用和学生主体作

用相结合。叶圣陶：“教是为了

最终达到不教”

3.掌握知识与发展能力相结合

4.传授知识与提高思想品德相

结合

教学原则：

1科学性与思想性相结合

2理论联系实际原则：从学生的

生活经验出发来构建学科知识

书本的知识教学注重联系实际；

善于把生活的经验上升为理论

直观性原则：

要恰当选用直观（根据学生的情

况、教学目标、学科特点）

辨析：教学过程越形象越好？

不对，直观只是手段不是目标，

要根据教学目标恰当选用直观

防止直观带来的消极影响，直

观时应用变式方法的目的是区

分本质与非本质

启发性原则：关键是学生积极性

和主动的调动

基本要求：调动学生学习的主动

性；启发学生独立思考；让学生

动手，培养解决问题能力；发扬

教学民主

简答：启发式教学和注入式教学

的分歧在哪里？

学生的积极性是否充分调动；独

立思考；能力培养与知识的灌输

《学记》“开而弗达”体现了启发性原则1.循序渐进原则：序有两次含义：知识的逻辑顺序；学生心理发展顺序。《学记》“不凌节而施”，“学不躐等”基本要求：难点分散

辨析：启发式就是问答式？

错误，启发的关键是调动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生的心理发展顺序

2.巩固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的基础上巩固，加工，不能死记硬背

3.因材施教原则：“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。

教学工作的基本环节：

1.备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，了解学生，选择教法。三种计划：学期、单元、教案

2上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量

一堂好课的标准：目标明确；内容正确；方法恰当；结构紧凑；基本功扎实；效果好

评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？3.课外作业布置与批改

作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业（强化）4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定教学方法：1.讲授法：最常用。要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语言的艺术（书面语和口头语相结合，语速适当）；讲授要和板书相结合2.讨论法3.谈话法（问答法）4.演示法5.练习法

4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。（1）实施素质教育（主题）面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与品德培养并重；接受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课内与课外并重（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观（3）建立合理的课程结构（重心）继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构

（四）中学生学习心理

感觉和知觉的区别：

反映具体内容不同：感觉反映的

是事物个别属性；知觉反映的是

事物整体属性。

感觉是介于心理和生理之间的

活动；知觉的反映借助人的主观

因素的参与。

感觉是单一分析器活动的结果；

知觉是多种分析器协同活动的

结果

教学上的应用：教学重点要突出

知觉的特质：整体性；恒常性；

理解性

感觉和知觉的联系：感觉是知觉

的有机组成部分，是知觉产生的

前提和基础；同属感性认识阶

段；感觉和知觉密不可分

2．了解注意的分类，掌握注意的品质

及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗

忘的规律和原因，应用记忆规律促进中

学生的有效学习。

注意分为三类：（1）无意注意（消极注

意）：事先没有预定目的，不需要任何

意志努力的注意（2）有意注意（积极

注意）：有预定目的，在必要时需要作

出一定意志努力的注意（3）有意后注

意：事前有预定目的，但不需要意志努

力

影响注意稳定性的条件：（1）对象的特

点（内容丰富和单调，活动和静止）；

（2）主体的精神状态（身体健康与疾

病，情绪好坏）（3）主体的意志力水平

影响注意力广度的条件：

（1）对象的特点（组合集中、排列规

律）（2）活动的任务和性质（任务越复

杂，注意的广度会大大缩小）

（3）个体的知识经验（知识经

验越丰富，注意的广度会大大增

大）影响注意力分配的条件：

1.同时进行几种活动至少有一

种是高度熟练的 2.同时进行的

几种活动必须有内在联系的

影响注意转移的条件：（1）原来

活动的吸引力（原来活动吸引力

越大转移越困难）（2）新活动的

特点（新活动意义重大，符合人

的需要和兴趣就能顺利转移）

（3）人的神经系统的灵活性

记忆的分类（按内容）1.形象记

忆2.逻辑记忆3.情绪记忆4.运

动记忆

记忆的分类（按保持时间）1.瞬

时记忆2.短时记忆：一般认为短

时记忆的容量为7加减2个组块

3长时记忆

扩大记忆量的最好办法：加大记忆单位

遗忘理论有：

干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制

衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快

后慢

线索-依存理论：归类可以更好地提取

动机遗忘理论（弗洛伊德学派）

简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记

忆效果？

1.及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先

快后慢

2.合理分配复习时间：先多花时间后少

花时间

3.尝试回忆与反复识记相结合：先把不

会的知识回忆，然后再对这些知识反复

识记

4.复习的方法要多样

5.应用多种感觉器官参与复习：视觉、

听觉

6.分散复习与集中复习相结合

3．了解思维的种类和创造性思维的特

征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响

问题解决的因素。

1.思维的分类（个体思维的水平）：直

观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑

思维2.思维的分类（指向性）：集中思

维；发散思维3.思维的分类（创造性）：

常规思维；创造性思维 4.创造性思维

的特征：创造性思维就是有创见的思维

1发散思维与集中思维相统一

2.多有直觉思维的出现

3.创造想象的参与4多有灵感的出现

皮亚杰认知发展阶段理论：1.感知运

动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我

两分.2.前运算阶段（2-7岁）：自我中

心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可

逆3.具体运算阶段（7-11）：守恒，多

维性，可逆，具体逻辑推理4.形式运

算阶段（11-15）：假设-演绎系统思维

该理论是划分学制的基础

4．了解学习动机的功能，理解动机理

论，掌握激发与培养中学生学习动机的

方法。马斯洛层次需要理论：生理、安

全、爱和归属、尊重、自我实现1.先

低级后高级2.儿童到成人的发展也按

“先低级后高级”的规律发展

3.把需要分成两类：缺乏需要（前四

种）1.成长需要：永远不能满足2.马

斯洛：人本主义心理学派 3.耶克斯-

多德森定律：中等程度的学习动机激起

水平最有利于学习效果的提高

教学应用：题目难度大要降低动机水

平；题目难度小要提高动机水平“大

考大玩，小考小玩，不考不玩”，适度

的压力有助于提高学习效率

简答：平时考试成绩非常好，一到大考成绩就不好，这是为什么？

首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的办法有

1.家长不要给孩子加压

2.端庄考试态度，化压力为动力

3.注意考场的紧张心理调整

4.考生要进行积极的心理暗示，通过多种自我训练方法进行自我排解

迁移的分类：1.按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）2.按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移3.按内容：一般迁移和具体迁移4按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移5.按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移6形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式7.相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素8.概括化理论：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用9.关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系10迁移的实质：新旧经验的整合过程

学习迁移在教学过程中的应用：1.精选材料2.合理编制教学内容3.合理安排教学程序 3.创设与应用情境相似的学习内容和学习情境4.传授学习策略，提高迁移意识性

6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。1.认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 2.复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法3.精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略4.组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化5元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节：1.计划

策略2.监控策略3.调节策略

6资源管理策略：辅助学生管理可

用环境和资源的策略，有助于学生

适应环境并调节自己的需要，对学

生的动机有重要的作用.1.时间管

理策略 2.努力管理策略 3.学习环

境设置策略 4.工具的利用策略 5.

社会性人力资源的利用策略

7．理解并运用行为主义、认知学

说、人本主义、建构主义等学习理论促

进教学。行为主义学习理论：巴普洛夫、

桑代克、斯金纳、班杜拉，可以用公式

S-R来表示，学习就是刺激与反应建立

了联系桑代克：猫的实验，“试误说”，

准备律、练习律、效果律（最重要的定

律，教师尽量使学生感到满意的学习结

果尤为重要）斯金纳：强化学说，将强

化分为正强化：学习者受到强化刺激后

加大了某种学习行为发生的概率。

负强化：教师对学习者消除某种讨厌刺

激以后，学习者的某种正确行为发生的

概率操作性行为（主动），应答性行为

（被动）。斯金纳强化理论强调强化、

消退、再强化。1.强化的次数越多，行

为发生的概率随之增加 2.通过有选择

的强化塑造良好的行为 3.运用连续性

及时强化，达到塑造亮相行为的目的

班杜拉：强化分为三种 1.直接强化：

对学习者作出的行为反应当场给予正

或负的刺激 2.替代强化：学习者通过

观察其他人实施这种行为后所得到的

结果来决定自己的行为指向 3.自我强

化：儿童根据社会对他所传递的行为判

简答：惩罚就是负强化？

错误

认知学说：学习并不是在外部环境的支

配下被动地形成S-R联结，而是主动地

在头脑内部构造完形，形成认知结构，

刺激与反应之间的联系不是直接的，而

需要以意识为中介S-O-R

人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯、

凯利

1以人性为本位的教学目的观

2.彰显以学生为主体的教学过程观

奥苏贝尔：“有意义学习”，构建知识的

框架（先行组织者）

简答：先行组织者分类及其实施策略?

1先行组织者技术的目的：说明式先行

组织者（提前输入的知识）适用于对陌

生知识或知之甚少的知识教学；比较式

先行组织者适用于有所知或容易混淆

的知识

2.先行组织者教学程序：呈现正式教学

知识之前，提前输入一个引导性的知识

点，以同化后来学习的新知识

3.设计先行组织者知识的要求：抽象

性，概括性

构建主义学习理论：

学生观：应当把学习者原有

的知识经验作为新知识的生长

点，引导学习者从原有的知识经

验中生长出新的知识经验；教学

不是知识的传递，而是知识的处

理和转换

教师观：教师的角色应该是

学生构建知识的忠实支持者、学

生学习的高级伙伴和合作者；教

师必须关心学习的实质，以及学

习者学习什么，如何学习和学习

效率如何等问题，必须明白要求

学习者获得什么学习效果；教师

要成为学生构建知识的积极帮

助者和引导者

（五）中学生发展心理

1．掌握中学生认知发展的理论、特

点与规律。

知觉的整体性：初中生已经具备知觉

整体性的特点

知觉的理解性：指人们能够根据经

验，对事物的知觉中伴有过去经验、

知识为基础的理解，所以能够对事物

作出最佳解释说明的特征

知觉的选择性：人们能够把所要知觉

的对象迅速从背景中分离出来，从而

实现对事物的正确理解

知觉的恒常性：当知觉的客观条件比

如距离、角度、照明度等在一定范围

内发生改变时，人们对所知觉的事物

的认识却不会因此而发生变化

中学生有意识记和无意识记的发展：

1.有意识记是随着年龄的增长、学习

动机的激发、学习目的的明确、而在

学习中得主导地位越加显著 2.中学

阶段不仅有有意识记在发展，无意识

记及其效果也在发展

中学生机械识记和意义识记的

特点

中学阶段年级越高，意义识记

的成分越多，机械识记的成分

相对减少，机械识记的效果越

差，意义识记是他们主要的识

记方法且效果越来越好

中学生形象识记和抽象识记的

发展：对于中学生来说，形象

识记和抽象识记都是必不可少

的

中学生情感发展的特点：1.情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击。2.情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显。3.情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一。4情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感、社会责任感

中学生情绪的两极性：容易冲动爆发，但是还是逐渐趋于稳定和成熟

人格的基本特征：

1.整体性

2.稳定性

3.独特性

4.社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的

人格的结构：（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）

学生优良性格的培养：1.加强人生观、世界观和价值观的教育2.及时强化学生的积极行为

3.充分利用榜样的示范作用

4.利用集体教育的力量

5.依据性格倾向因材施教

6.提高学生的自我教育能力

6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。

人格发展的影响因素：1.生物遗传因素：人格的发展是遗传和环境两种因素交互作用的结果 2.社会文化因素3家庭环境因素4.早期童年经验5.自然物理因素弗洛伊德的人格发展阶段理论：人格由本我、自我、超我构成

本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求

自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的

超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的

人格的发展分为五个时期：1口腔期（0-1岁）2肛门期（1-3岁）3性器期（3-6岁）

5潜伏期（6-青春期）6两性期

（青春期以后

埃里克森的社会性发展阶段理

论：1.信任感对不信任感（母亲）

0-1.5岁2.自主感对羞涩感（父

母）1.5-3岁3.主动感对内疚感

（家庭）3-6岁4勤奋感对自卑

感（学校、邻居）6-12岁（小学

阶段）5自主同一感对角色混乱

（同伴）12-19岁（中学阶段）

6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）

成年期7.繁殖感对停滞感（同

事、家庭）中年期8走我整合感

对绝望感（全人类）老年期

简答：中学生主要的心理特点有

哪些？1.依据识记，抽象逻辑思

维开始占绝对优势 2.开始探索

和发现自我 3.开始意识到性别

角色 4.情感内容日渐丰富但肤

浅5.信赖中求独立，出现了对成

人的反抗，半成熟半幼稚的心理

气质类型与特点：1.胆汁质 2.

多血质3粘液质：稳重安静，沉

默寡言，善于忍耐4抑郁质：多

疑，易疲劳

简答：气质在教育工作中该如何

利用？

1.扬长避短

2.不同气质类型的

学生采用不同的教育方式

3.进行不同的职业指导

4.教师正确认识自己气质的优

缺点，加强自身的行为修养

（六）中学生心理辅导

1．了解心理健康的标准，熟悉

中学生常见的心理健康问题，包

括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强

迫症、网络成瘾等。

2．理解心理辅导的主要方法，

包括强化法、系统脱敏法、认知

疗法、来访者中心疗法、理性-

情绪疗法等。

（七）中学德育

1．了解品德结构，理解中学生

品德发展的特点。

德育又叫思想品德教育，是教育

者有目的、有意识地把一定社会

要求的政治规范、思想规范和道

德规范转化为受教育者个体品

德的教育过程

中学生德育的构成

政治教育：对学生进行政治方

向、政治立场、政治态度的教

育

思想教育：培养学生具有正确的

思想观点的教育（世界观、人生

观、价值观）

道德教育：培养学生逐渐形成符

合社会大多数人的利益和社会

公德所需要道德道德意识和道

德行为

2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道

德发展理论，理解影响品德发展

的因素，掌握促进中学生形成良

好品德的方法。

柯尔伯格道德发展理论：

水平1（前习俗）：（1）服从与惩

罚定向（2）利己主义定向（对

我有何益处）

水平2（习俗）：（3）人际和谐与

一致（好孩子定向）（4）维护权

威与社会秩序定向（法律与秩序

定向）

水平3（后习俗）：（5）社会契约

定定向（6）普遍伦理原则（原

则与良心定向）

3．熟悉德育的主要内容，包括

爱国主义和国际主义教育、理想

和传统教育、集体主义教育、劳

动教育、纪律和法制教育、辩证

唯物主义世界观和人生观教育

等。

中学德育的内容：

1.爱国主义教育：民族精神，民

族自尊心和自豪感

2.集体主义教育：集体荣誉感

3.社会主义教育：民主法制意识

4.劳动教育：热爱劳动人民，热

爱劳动5自觉纪律教育：教育中

学生遵守学校规章制度6文明礼

貌教育：尊老爱幼，待人热情，

有礼貌，具有良好的人际关系

4．熟悉和运用德育过程的基本

规律（包括德育过程是具有多

种开端的对学生知、情、意、

行的培养提高过程；德育过程

是组织学生的活动和交往，对

学生多方面教育影响的过程；

德育过程是促使学生思想内部矛盾

运动的过程；德育过程是一个长期

的、反复的、不断前进的过程），分

析和解决中学德育实际中的问题。

德育过程的规律：

1.培养和发展学生知情意行的过程：道

德行为是衡量一个人觉悟高低和道德

好坏的重要标志，是其在一定道德认

识、情感、意志支配下所采取的行动

2.促进学生思想内部矛盾斗争的发展

过程，具有多样性：德育要求与受教育

者现有的道德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾，这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的根本动力。

3.在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴交往是道德发展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质4渐进性与反复性

辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？

错误，是知情意行的培养提高过程5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。

中学德育原则：

1.言行一致原则：理论联系实际原则

2.正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服消极因素原则，长善救失）陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己，进行自我修养

3.严格要求与尊重信任相结合原则

4.集体教育原则

5.因材施教原则

6.教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调科任教师的一致性

中学德育的途径：

教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德

1.共青团、少先队，学生会组织的活动

2.课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作

中学德育的方法：1.说服教育法（明示）：摆事实、讲道理

2.榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生，感染学生

3.情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程）苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话”

运用陶冶法注意的事项：1.创设良好的情境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设4.自我教育法：自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法5.道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习

惯

了解生存教育、生活教育、生

命教育、安全教育、升学就业

指导等的意义及基本途径。

（八）中学班级管理与教师心理

1．熟悉班集体的发展阶段。

（1）班集体的形成期：班级的

奋斗目标和行为规范尚未完全

变成学生的自觉行动

（2）班集体的巩固期：开始稳

定发展的时期，特征鲜明地展示

出来，稳定下来

（3）班集体的成熟期：班集体

的特征得到充分而完全的体现，

并为集体成员所内化

班主任工作的基本内容：

1.了解学生：开展教育工作的前

提，包括思想品德，学业成绩，

兴趣爱好，才能特长，性格特征，

成长经历，家庭状况，生活环境，

健康状况2.组织和培养班集体：

班主任工作的中心环节，建立班

委会，培养正确的舆论和良好的

班风3.建立学生档案：收集-整

理-鉴定-保管4.个别教育5.班

会活动6.协调各种教育影响：统

一科任教师的影响；统一学校各

部门的教育影响；统一家庭和社

会的教育影响7.操行评定：对学

生在学习、劳动、生活、品行等

方面的小结和评价8.班主任工

作计划和总结：基本情况；班级

工作内容、要求、措施；主要活

动和安排

班集体的培养方法：1.确定班集体的共

同目标：是集体先前发展的动力，形成

强大的凝聚力

2.充分发挥班委会的作用：要培养和树

立班干部在集体中得威信，培养他们的

服务意识，充分发挥他们的积极示范作

用3.制定班级规章制度：是班集体的

学习和各种活动顺利进行的保证

4.发挥集体活动的教育作用

5.培养正确的舆论和良好的班风：正确

的班级舆论是一种巨大的教育力量，对

班集体每个成员都具有约束、感染和激

励作用

优秀班集体的标准：1.共同的班

级奋斗目标2.健全的组织形式

3.严格的规章制度与纪律

4.平等、民主的班级氛围

简答：转化后进生的方法有哪

些？1.关心爱护，、消除障碍

2.深入了解，对症下药

3.捕捉亮点，正面教育（长善救

失）

4.方法正确，时机恰当

5.善抓反复，确保转化

简答：如何正确对待和教育转化

“在野学生领袖”？

1.严格要求，晓之以理，动之以

情，约之以规2.利用其特长为班

级做好事3.转化成“正式的学生

领袖”

7．了解教师角色心理和教师心理特征。

教师的心理特征：是指教师在长期的教

育教学实践活动中，由于扮演了各种不

同的角色而逐渐形成的教师职业特有

的心理品质，是从事教师职业者所共有

的，典型的特征

教师的认知特征：1.观察力特征：察学

生2.思维特征：思维能力是教师职业

素养的重要的标志，逻辑性；创造性

3.注意力特征：集中表现在注意力的分

配上

教师的人格特征：1.情感特征：优秀教

师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，

热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德

高尚

2.意志特征：目标明确，执着追求，明

辨是非，坚定果断，处事沉稳3.领导

方式：民主型的领导方式对学生发展的

促进作用最大，是比较理想的领导方式

教师心理健康的标准包括以下几个方

面：1.能积极地悦纳自己：允许自己不

如别人2.有良好的教育认知水平：敏

锐的观察力和客观了解学生的能力3.

热爱教师职业，积极地爱学生4.具有

稳定而积极的教育心境：乐观，积极

5.能自我控制各种情绪与情感

6.和谐

的教育人际关系7.能适应和改造教育

环境

教师压力的应对策略：1.教师自身减轻

职业压力：采取主动的，积极的应对方

式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以

发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听

取别人劝告和安慰2.从学校管理角度

为教师构造和谐的心理时空：抓住“优

势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要

有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛

盾）；丰富多彩的业余生活4.从社会角

度促进教师的心理健康：改革教育体

制，为教师成长创造良好的氛围；提高

教师待遇，免除教师的后顾之忧

教育知识与能力简答题

1、个体身心发展的一般规律有

哪些?答：个体身心发展的一般

规律有：(1)个体身心发展的顺

序性；(2)个体身心发展的阶段

性；(3)个体身心发展的不均衡

性；(4)个体身心发展的互补性；

(5)个体身心发展的个别差异性。

2、班级管理的功能有哪些?答：(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；（2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

3、简述发现教学经历的四个教学阶段。答：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

4、建构主义学习理论的基本观点有哪些?答：(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

9、简述我国中学德育的任务与主要内容。答：我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。(2)引导学生逐步树立科学世界观和

人生观。(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

10、班主任工作的重要性体现在哪些方面? 1、班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。

2、班主作是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用。

3、班主作是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。

4、班主任在各方面教育力量的联

系协调中起着纽带作用。

11、简述学生心理发展的四个基

本特征。答：(1)连续性与阶段

性；(2)定向性与顺序性；(3)不

平衡性；(4)差异性。

12、简述教师的教育专业素养。

答：教师职业是教书育人，因此，教师

不仅要有所教学科的专业素养，还要有

教育专业素养。教师的教育专业素养包

括以下几个方面：(1)具有先进的教育

理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的

教育事业，愿意终生从事教育工作的教

育信念。(2)具有良好的教育能力。教

师的教育能力是教师职业的特殊要求，

比如语言表达能力。语言是教师从事教

育工作的重要工具，是传播知识和影响

学生的重要手段。没有较强的语言表达

能力的教师，很难成为一名优秀的教

师。(3)具有一定的研究能力。重视进

行科研的教师，在教学过程中能够融进

自己的思想感情，激励学生的探索精

神。教师的研究还包括教育研究，通过

教育研究不断改进自己的教育教学工

作，促进学生的更大发展。

13、教学过程的基本特点(基本

规律)有哪些?答：(1)间接经验

与直接经验相结合；(2)掌握知

识与发展智力相统一；(3)教学

过程中知、情、意的统一；(4)

教师主导作用与学生能动性结

合。

14、简述应当怎样培养与激发学

生的学习动机。答：学习动机的

培养：(1)利用学习动机与学习

效果的互动关系培养学习动机；

(2)利用直接发生途径和间接转

化途径培养学习动机。学习动机

的激发：(1)创设问题情境，实

施启发式教学；(2)根据作业难

度，恰当控制动机水平；(3)充

分利用反馈信息，妥善进行奖

惩；(4)正确指导结果归因，促

使学生继续努力。

15、良好的班集体具有哪些教育

作用?答：(1)良好班集体的教育

作用如下：① 有利于形成学生

的群体意识。在良好班集体的形

成过程中，学生的群体意识、集

体荣誉感会得到大大的发展；②

有利于培养学生的社会交往与

适应能力。通过班级的集体活动

和学生群体之间的交往，可使学

生积累集体生活的经验，学生交

往与合作，学会对环境的适应；

③有利于训练学生的自我教育

能力。班集体是训练班级成员自

己管理自己、自己教育自己、自

主开展活动的最好载体。

如何建立良好的学生集体?建立

良好的班集体应做到：① 深入

细致地了解学生。② 学习规范，

树立常规，建立良好开端。③ 善

于发觉学生的长处，多鼓励。④

班级问题及时解

求。答：(1)准确地示范与讲解；

(2)必要而适当地练习；

3)充分而有效地反馈；(4)建立

稳定而清晰的动觉。

18、课程实施中的基本问题有哪

些?答：在课程实施过程中，至

少要考虑七个方面的问题：(1)

安排课程表，明确各门课程的开

设顺序和课时分配；(2)确定并

分析教学任务；(3)研究学生的

学习活动和个性特征，了解学生

的学习特点；(4)选择并确定与

学生的学习特点和教学任务相

适应的教学模式；(5)对具体的

教学单元和课的类型和结构进

行规划；(6)组织并开展教学活

动；(7)评价教学活动的过程与

结果，为下一轮的课程实施提供

反馈性信息。

19、简述教学设计的内容和程

序。答：一般来说，教学设计包

括以下内容和程序：(1)设置教

学目标：包括教学目标的分类和

表达、教学任务和教学对象分

析；(2)组织教学过程：包括确

定教学事项、选择教学方法、选

用教学媒体和控制教学环境；（3)

选择教学策略；(4)实施教学评

价。

20、心理健康教育的基本任务是

什么?答：心理健康教育的基本任务

是：(1)针对大多数心理健康的学生而

言，心理健康教育的目标是培养学生良

好的心理素质，预防心理障碍的发生，

促进学生心理机能、人格的发展与完

善。(2)就有心理障碍的学生而言，心

理健康教育的目标是排除学生的心理

障碍，预防心理疾病的发生，提高学生

的心理健康水平。(3)针对少数有心理

障碍的学生，进行心理咨询与治疗。

5、教师怎样才能上好一堂课(上

好一堂课的要求是什么?)答：(1)

目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等， (2)内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。(3)方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。(4)表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。(5)组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。(6)气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面

7、教师应如何备课?答：(1)钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书；

(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等；(3)制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。

6、怎样促进迁移的教学?答：(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

8、简述成败归因理论。答：美国心理学家维纳把归因分为

三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时又把成败原因主要归为六个

因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：① 有助于了解心理活动发生的因果关系；② 有助于根据学习行为及其结果来推断个体

的心理特征；③ 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个

体在某种情况下可能产生的学习动机。在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

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