新课程理念指导下的小学语文识字教学研究

教师教育．2016.02

新课程理念指导下的小学语文识字教学研究

贺孝青

（重庆市奉节县永乐镇江南小学，重庆404100）

摘要：汉字的识记是低年级学生语文学习的重点。本文通过分析目前小学语文识字教学现状，提出问题。同时从汉字的教学规律和学生的学习规律两方面提出汉字教学的解决策略。

关键词：汉字识记；低年级学生；新课程理念

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)02-068-01

１．前言

识字是小学语文教学，尤其是低年级的语文教学核心的教学内容。新课程对低年级学生的识字量做出了非常明确的规划。通过对汉字的教学，低年级学生能够形成好的语文思维和学科习惯。因此，识字教学的重点不仅仅是教授低年级学生汉字知识，使其识记汉字，更是培养学生语文能力，提升低年级学生学习语文的自信心和兴趣。因此，教师应当依据新课程理念，转变自己的教学方法，完成课标要求。

２．小学语文识字教学现状研究

目前，小学语文识字教学已经形成了各地特色的教学方法，但是，还有许多地方没有满足新课程理念。首先，填鸭式教学依旧占据课堂的大部分时间。为了完成课标中规定的识记字数，教师一味的追求学生识记的数量，力争在最少的时间里让学生完成目标。教学以死记硬背为主，学生大多以抄写、反复默写的方法来识记汉字。其次，教师教学以课本和课标规定为其唯一教学内容，忽略学生的实际需求。在上课时，教师只按照课本顺序和课标中规定死板的教学，不帮助学生发现其中的规律。即使与课标中的汉字有密切关系，教师也不会在课堂上予以拓展。这就导致学生虽然完成了课程标准规定的内容，但是却没有自主拓展能力。而过段时间，学生就会忘记之前学的汉字。最后，教师以同一标准要求班级中所有学生，抑制了部分学生的兴趣。低年级学生个体之间的发展速度有着不同，同时，由于低年级学生心理尚未成熟，更容易受到外界环境的影响。教师单一要求所有学生在同样的时间以同样的质量完成课标要求。在课堂上采用一样的教学方法，没有按照学生个体发展的差异做出调整。这样，发展较为缓慢的学生非常容易挫伤自尊心。

３．小学语文识字教学策略

3.1遵循汉字教学规律

汉字数量多，字形字音非常复杂，学习起来有着一定的困难。但是，汉字有着极易把握的规律，如会意、形声、指示、象形等。大多数汉字都是遵循着上述四种规律设置的。每一个汉字会有很多衍生字，便于理解。因此教师在教授汉字时应当利用汉字规律进行讲解，以“月”为例。“月”字与“日”字相似，代表二者均为天体，同时，“月”字有弧度，代表了月亏时的样子。再如讲解“山”时，教师可以将连绵的山脉以简化的方式画在黑板上，并逐步进行简化，让学生理解“山”字本身就是三座相连山脉的形状。较为复杂的“信”字也可以用拆解法进行规律的讲解。“信”字的左边是一个“人”字，右边是“言”字，故而“信”代表了一个人想说的话。教师在讲授汉字时，还应当将实用的规律一同教给学生。例如“众”字，从结构上看，三个“人”叠加在一起，表示“人多”的意思。教师可以进一步引申，汉字中许多表示程度更深、特征更明显的字都以这种形式出现，例如“森”、“鱻”、“犇”、“垚”等。这样能够对学生的汉字识记量进行拓展，又避免了因此增加学生的负担。但是，在运用此法进行教学时，教师不应当哗众取宠，凭空捏造构字法。低年级学生的辨别能力较弱，教师一旦将错误的汉字规律传授给学生，很容易对学生造成深远的不良影响。而由于汉字的识记是语文基础教学的一部分，对语文知识体系构建有着重要的影响，教师应当慎重教学，科学教学。

3.2遵循心理发展规律

根据人的发展规律，低年级学生已经到了可以识记汉字的阶段，也是识记汉字的最佳阶段。但是，由于低年级学生的学习经历少，因此在识记的过程中很容易出现问题。低年级学生一般对于字音已经有了一定的了解，对于字义也有了相当程度的认识。故而，低年级学生对汉字识记的难点在于对字形的掌握以及将字音、字形、字义相匹配。因此，在教授低年级学生时，师应当将大量的课堂时间用来帮助学生识记字形。为了能够匹配低年级学生的思维模式，教师应当将字形的识记过程简化，以最小的识记量记住最多的字形。同时，教师应当交替采用传统识记方式和创新识记方式帮助学生进行教学。传统的识记方式是指以老师课堂教授为主，学生反复练习、考试为辅的教学模式。创新识记方式有很多，例如同学互助教学、小组评比、以玩带学、以玩带练等等。同学互助教学是指教师组织学生互相教授汉字，并互助进行后续训练；小组评比是指教师将同学划分为小组，以小组的形式进行汉字识记数量的比拼；以玩带学、以玩带练是指教师在课堂上以游戏的方式组织教学，让学生在其最喜欢的状态中进行汉字识记。同学互助教学有利于培养低年级学生的合作精神、小组评比的形式有助于提升低年级学生的集体荣誉感、游戏的形式能够更好的开发学生的思维。但是，教师在运用创新方法教学时，应当注意教学设置，不能喧宾夺主，强化游戏效果。

４．总结

正确把握教学规律，按照汉字识记规律与学生心理发展特征组织教学，能够帮助教师完成课标规定。一线教师应当在结合实际经验的基础上，对于教学理论进行补充，不断扩展教学方式，弥补传统教学手段的不足。但是，教师在对低年级学生进行教授时，更应当保护其身心健康。相信低年级汉字教学一定会在未来取得较大的进展和突破！

［参考文献］

［１］李启咏．写字教材编写的两个重大误区［Ｊ］．黑龙江教育（综合版）．２０１５（Ｚ１）．

［２］陈金明．识字教学与儿童认知发展［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版）．２０１５（０４）．

［３］刘伟．语文识字教学科学方法建构的心理学依据［Ｊ］．课程．教材．教法．２０１５（１２）．

教学感悟

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