针对学生词汇量不足而设计的长期学习方案

针对学生词汇量不足而设计的长期学习方案

针对学生词汇量不足而设计的长期学习方案

很多学生在词汇量方面都存在一些问题，主要现象如下：大部分学生很少预习单词；词汇学习无计划性；词汇量主要来源于课本；虽然很多学生知道死记硬背单词不是掌握词汇的好方法，但这种违背词汇学习策略的方法依然还在广泛的使用中；大部分学生没有及时的复习单词；对于平时的单词测试，很多学生总是采取临时应付的态度；关于词性，主要依据于汉语的词义；在阅读的过程中，碰到陌生的词汇，不是放过，就是查字典，而不喜欢动脑筋利用语境和语感来猜词；即使是查字典也只是简单的了解一下汉语词义而已。基于此,针对以上问题，从教育教学理论层面上进行思考和探索,提出如下学习策略：

1.词汇重难点熟知策略。

在每一模块的生词表中出现的单词，不一定所有词汇全是四会单词，学生要注意哪些是必须掌握的单词，要求不但能听懂，而且要求会说，会读，会写的四会词汇；哪些属于三会，两会和一会词汇。对不同的词汇，要求学习策略是不同的，这样，词汇的重难点突出，便于学生对四会单词的识记，而且减少识记时间，提高识记效率。

2.自主性研究性学习策略。

学生们要自觉、实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划，并为之付出努力。目标和计划可以激励学习者学习，克服了学习的盲目性。学生们可以自学或与他人合作学习，这样学生可以及时的发现和解决词汇学习中出现的问题，调整学习进度。学生根据自己掌握词汇量不同情况,建立学习小组，制定短期、长期目标，如一天，一周，一个月,半学期所要掌握的词汇量。同时教师辅之以“天天练”、“周周练”“月月练”来帮助学生们进行自我检查与评估，随时了解自己的学习情况，对学习效果进行自我评价和反思，在自己词汇学习过程中的经验及教训，不断的尝试，通过反思，调整学习策略，找到最适合自己的学习词汇策略。

3.扩大词汇量策略。

（1）运用构词法来扩大词汇量，即按照词根、词缀、同义词、反义词、同音不同义词来按类别记忆单词，帮助记忆。学生掌握了某些常用词缀，即可以了解词性，也可以了解词义。有些单词可以放在一起记忆，例如：reaction reactive react action actionable reactor act actor actress

interaction interact activate等等；再比如：知道了"home”这个词，同时又知道”less”这个后缀的意思，就会很容易的猜出“homeless”的意思；学生知道”ness”是名词后缀，就理所应当猜出“homelessness”的词性和意思；在学习词缀 -tion时，学生可以联想到 -tion构成的词汇：corporation, administration, competition, congratulation, description等。通过这个方法，学生可以学一个会一串，学生的词汇量可以在瞬息之间突飞猛进。

（2）猜词也是扩大词汇量的好方法。学生可根据上下文的语境来猜测词义；也可以根据句法结构常识和构词法知识等来推断词义。学生猜出词义后再联系原文，看其是否适合本段或本篇的文章的内容。

4.扩大阅读量策略。

学生应该阅读一些课外读物，比如二十一世纪报，英语学习等杂志，学生可以通过对这些文章的阅读，利用上下文的语境，凭借构词法等方法来猜测生词，对于好的句子，学生可以摘录并加以模仿使用。每天可以留一个新闻英语报道,每个同学按学号向同学们口头报道一条前一天的英语新闻消息,并将主要内容写在黑板报上供大家阅读。

5.趣味性学习策略。

可以制作些专门听取词汇的小练习，可以听一段经典电影的经典对白，或者一首流行的英文歌曲，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者句子。通过这些练习增加了学生学习词汇的积极性和趣味性，而且通过这些训练，学生也可以意识到，词汇的学习不仅仅局限于课内。

6.使用英汉双解词典策略。