如何培养和提高学生的历史思维能力_

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如何培养和提高学生的历史思维能力

作者：王亚卓

来源：《中国教师与教育教研》2013年第11期

历史分析思维方法是将历史事件、历史现象和历史人物活动分成几部分，找出这些部分本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要组成部分。《中学历史教学大纲》和《高考历史考纲》都非常强调学生运用历史知识来分析和理解历史现象和历史问题的能力，那么在高中历史教学中，培养学生正确的思维方法，提高其分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。

一、培养学生历史思维的能力要根据教材特点和学生实际有计划、有步骤地进行

如学习中国近代史，可根据列强五次侵华战争和三次革命高潮内容特点，着重培养学生分析革命发生的原因，革命与战争的性质，政党的性质，革命失败或胜利的原因分析，培养学生对同类或相似的历史事件进行对比，总结，归纳历史现象，揭示规律等。

二、培养学生分析问题的方法，要从具体到抽象，或者通过综合归纳概括得出来

例如，如何分析近代革命发生的原因，可先通过太平天国运动发生的原因抽象出来，然后让学生把它用之于分析义和团运动，辛亥革命和国民大革命的原因。如通过《论持久战》中对中日双方分析的材料，告诉学生对不同性质事件的对比，要设法引出它们之间的本质区别。

三、启发引导培养学生养成良好的思维习惯

（一）要学会阅读课本。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如辛亥革命的影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容。三是教会学生构建每一课、每一单元的知识网络。

（二）要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，老师及时引导。如我在讲“正面战场和敌后战场”时，引导学生思考：中共洛川会议上决定了全面抗战的路线，为什么不把八路军直接调到正面战场上作战，而要开赴敌后战场呢？通过师生的共同探讨，最后得出结论：是由当时中国的国情所决定的。实践证明：在教师的引导下，适时设疑，有利于学生巩固知识、解决疑难问题，更有利于学生不断转换分析问题的视角，训练和培养学生的多维历史联想能力。

四、培养学生历史思维能力的主要途径

（一）课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式之一。要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，给学生自主探究的心灵自由，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解