小学生作文起步阶段的心理障碍分析及对策

小学生作文起步阶段的心理障碍分析及对策

慈溪市龙山镇实验小学杨建达

习作是一个复杂的心理活动过程，很大程度上受到学生个体心理的影响。作文教学难，起步作文教学更难。笔者曾对本校三、四年级的写作教学情况进行调查，结果很令人吃惊，大多数处于作文起步阶段的学生存在着各种心理障碍。因此，我们单单研究教师怎么教是远远不够的，还必须研究刚接触作文的学生的心理因素，这样才能帮助学生轻轻松松迈好习作第一步。

一、作文起步阶段心理障碍的表现及原因

由于有些学生自身语文底子薄，一、二年级时写话就已感到非常困难，再加上教师期望过高，要求过严，缺少鼓励，更使学生认为写作是件很难的事，产生了心理障碍。具体表现为以下几种类型。

1．焦虑型

约有35．6%的学生一听到写作文就愁眉苦脸，甚至谈“写”色变。写作时，他们常常无话可说，课上一提笔就觉得心绷得紧紧的，不知从何下笔。有的学生还担心自己写得不好被老师批评，甚至重写。这样，他们会产生焦虑心理，形成“怕写作”和“写作差”的恶性循环。

2．应付型

18%左右的学生对习作缺乏认真的态度，迫于完成老师布置的任务，胡乱编造，敷衍了事。还有的从作文书中东拼西凑一篇了事，更有甚者，在作文书中找到类似的习作，原原本本地搬进自己的习作本，教师却不闻不问，使这些学生走上了被动应付之路。

3．依赖型

许多教师往往会在学生动笔之前读几篇下水文，这使部分学生逐渐形成了对例文的依赖心理，总盼着老师能多读几篇，然后“依葫芦画瓢”。一旦独立写作，就不知该怎么做了。

4．自卑型

一些性格内向、学习成绩不好的学生，由于本身在语文课堂上长期遭受冷落，从未获得过成功的喜悦，自卑心理使得他们对刚接触的习作也会失去信心。

5．逆反型

有的学生学习成绩长期处于末位，他们的习作即使反复修改，在教师的眼里也还是一文不值，因此他们干脆不写，逐渐产生逆反心理。

二、克服作文起步阶段心理障碍的对策

针对以上问题，笔者结合平时的作文教学，来谈谈自己如何帮助学生排除心理障碍的几点做法，与同行们商榷。

（一）“作文其实是件非常有趣的事”——培养兴趣，激发学生写作热情

兴趣是最好的老师。学生有了习作的兴趣，也就走好了作文的第一步。因此，笔者在教学过程中，想方设法激发学生的写作热情，这是矫正学生作文心理的重要因素之一。

低年级学生的语言具有鲜明的直观形象性，语言组织表达能力还不强。对于一般的写人叙事作文，多数学生写出来的文章没有条理，语言层次混乱。针对这一问题，笔者了解到学生手中都拥有为数不少的儿童读物，熟知不少童话故事，也喜欢讲童话故事。于是，笔者隔周布置一个“童心童话”的作业，这样降低了习作的难度。每周采用不同的命题，如续写童话、自编童话、补写童话等，让学生在自己的童话世界里激发写作热情，培养语言的表达能力。笔者还鼓励家长做学生的“助手”，适当地帮助学生组织语言，还可以在学生编写故事情节时出谋划策。“童心童话”，有效地培养了学生的表达能力，更好地发展了他们的想象力，帮助他们逐步做到有话能写。

同时，笔者还把绘画引入习作教学之中，以此来培养学生的习作兴趣，这不失为一种行之有效的方法。学生们很喜欢“绘画日记”这种形式，认真地写下自己的话后，再为自己的日记配上相应的插图，还涂上了五彩缤纷的颜色，看起来更富有童趣。更多时候，笔者会把精彩纷呈的课本剧表演、激烈有趣的竞赛、趣味十足的游戏、活泼可爱的小动物搬入课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中，亲身参与，获得写作的素材，激发写作的热情。

（二）“给每位学生一种成就感”——树立信心，收获写作的快乐

教师应该采用多种方式，不断地给学生以评价和激励，以此消除他们对写作的恐惧心理，增强写作的自信心，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成一种良好的习作氛围。

1．运用语言激励

准确合理、富有激励性的评价能调动学生习作的积极性，增强自信心，使学生处于兴奋、积极的状态。笔者常在他们的习作末尾写上几句真诚、温馨的评语，或者用印章盖上几个“棒”字。

2．设置作文园地

笔者在教室里特地为学生开辟了一片属于他们自己的天地，定期展出优秀习作，供同学

们阅读、欣赏、评议，还在每次讲评课时由作者在全班同学面前朗读自己的习作，此时，他们心中自然会涌起成功的喜悦，成为今后努力的动力。

3．积极争取发表

平时，笔者时刻注意搜集每一个学生的“好作品”，将它们整理出来，汇编成班级的期刊——《童心飞扬》，为学生搭建展示才华的舞台，创造成功的机会，进一步让他们体验成功的快乐。同时，笔者还鼓励学生整理自己平时的习作，并在封面上端端正正地写上《我的作品集》。学生们看着自己的名字，成就感油然而生。

（三）“让学生都喜欢上看书”——塑造人格，汲取写作的营养

厚积才能薄发。大量的课外阅读，不仅可以丰富学生的语汇，提高学生的认识水平和理解、运用语言的能力，更能让学生在阅读中学习他人优秀的品质，促使自我成长，铸造坚定人格，完成自我反思和提升。

笔者在班级设立“班级流动图书室”，让学生把自家的书带来，经过选择以后，陈列在流动图书室里，供大家阅读。笔者还要求学生每天回家读一篇短文，要读通、读懂，把好词好句摘录到“采蜜本”中，并写上一句读后感。学生们都跃跃欲试，表现出极大的热情。这些“采蜜本”，封面都是他们自己设计的，极具个性的名字都是他们自己取的。学生们在没有任何心理负担的前提下，尽情享受着读书的快乐。正因为他们汲取了丰富的写作营养，写出来的文章自然而然显得格外“丰满”。

（四）“每个学生都是与众不同的”——发展个性，开发习作的潜能

教师应该引导学生在自己的这块自留地里，根据自己的经验和感受尽情发挥，让写作成为他们张扬个性、开发潜能的舞台。

教学中，笔者努力给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让他们用自己独特的方式捕捉新奇的发现，倾听真切的声音，把握精彩的瞬间，表达独特的感受。如一次习作中，笔者布置的内容是“自编一则童话，故事里面一定要有兔子、山羊、狮子这三个角色”。学生们兴致盎然，一篇篇精彩之作孕育而生。

如有一学生写了《蒲公英不见了》一文，节选其中的一段：

一回到家，兔小弟就兴冲冲地捧着花束，向羊妹妹家跑去。刚想把花束交给羊妹妹，却傻了眼，原来雪绒花般的种子不见了。兔小弟急得呜呜地哭起来，羊妹妹在一旁也不知所措。这一切正好被路过的狮博士撞见了，他笑眯眯地告诉兔小弟：“都是风姐姐惹的祸。风姐姐一吹，蒲公英的种子就飞到很远的地方去了……”

你看，多么有创意的习作呀！相信以后我们看到的不仅仅是一篇篇富有个性、富有活力

的习作，更会看到他们一张张富有个性、富有活力的笑脸。

重视刚起步时的小学生习作心理，正是作文教学的重要环节。因此，我们教师应结合必要的心理辅导，帮助学生排除习作中各种心理问题，增强他们的习作自信心，让他们想写，乐写，善写。