《采薇》教案设计
《采薇》教案设计
【教材分析】
《采薇》选自《诗经?小雅》，是人教版高一必修二诗歌单元中的一篇。一般认为《采薇》是一首戍边之歌，比较完整地展示了征人由久戍思归到归时痛
定思痛的感情历程。
但是，思乡这种情感又是较为抽象的，对于生活阅历较浅的中学生来说，
真切理解存在一定难度。诗中，主人公因日日枕戈待旦而产生的思念安居生活
的情感结合生活中紧张劳作的一般经验即能有真切体悟，而不能获悉家中景况
为什么使得主人公忧心如焚、久久的思念后终于得以回家时主人公为何未见欢
欣鼓舞而是“行路迟迟”“莫知我哀”这两点则往往为中学生所费解。
刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一般文学作品的
阅读皆须在与作者进行情感交流之后完成，以抒情为主体的诗歌阅读尤其如此。假如学生不能充分领悟诗中所抒发的情感，与诗人共鸣，那么再怎么丰厚的情
感对他们而言都可能只是一个苍白的概念。如此，教学目的是否充分达成，就
有待考证了。
因此笔者授课中拟将上述两个问题作为授课重点，结合初中相关古诗文的
解读，帮助学生在充分触摸生活的基础上获得领悟本诗厚重的情感。
思乡是我国诗歌中一个历久弥新的话题，从《诗经》到余光中的《乡愁》，涌动其中的莫不是浓浓的乡思。假若学生可以真正理解本诗中的思乡之情，则
以后再读抒写乡愁的作品，当更可体味个中神韵而不流于概念。学生读懂了一篇，当可相引申而读懂多篇，达到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同时，初高中课程相互阐发，具有一贯性和发展性，当更可激发学生学习的热情。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，进而领会诗中浓烈的思乡之情
2.理解诗中保家卫国的情怀
3.了解诗中重章叠句的手法
4.培养学生在了解触摸生活的基础上由此及彼深入品读诗歌的能力
【教学难点与重点】
1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用
2.领会主人公踏上归途时的沉重心情
【教学方法】
1.诵读法
2. 讨论法
3. 点拨法
【教具准备】
诵读磁带、多媒体投影
【课时安排】
2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】：
1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用
2.了解重章叠句的手法
【教学过程】：
一、预习，读准字音，理解生词
二、诵读课文，初步感知抒情主人公的思乡之情
1.听录音，读诗歌1-3章，思考：诗中反复强调的一个动作是什么？
明确：采薇。从“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦刚止”，季节更迁
而主人公“采薇”的动作不变。
2.“薇”是一种什么植物呢？为何让主人公如此眷恋反复采集？
明确：是一种野菜。征战连年，粮草不继，所以饥肠辘辘的士兵只得采集
野菜充饥。古人闹饥荒时就经常采野菜充饥，红军过草地时亦如此。
3.我们从哪里得到征战连年的信息？
明确：“曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。”前3章后6句讲述的都是因为战争而久久不能归家。
4.此情此境中主人公心情如何？
明确：极度思归。诗人反复咏叹“曰归曰归”，但从“岁亦莫止”到“岁
亦阳止”（从年末再到久久的某个阴历十月），诗人始终未得归家，忧心如焚。
5.“不遑启居”“不遑启处”反映了一种怎样的生活状态？这样的情况下，征人一般会产生怎样的心理？
①明确：常年鞍马劳顿，精神和肉体高度紧张。尤其在粮食补给不足的情
况下，身体已不堪负荷。
②读诗歌第4、5章，从“岂敢安居？一月三捷”“岂不日戒，猃狁孔棘”等语句中当可获得对紧急战情的体悟。征人一般会渴盼早日获胜以得安居。
三、难点突破
1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，这点比较好理解。现在请大家读第2段，思考、讨论：“我戍未定，靡使归聘”对于主人公的思乡之情有何影响？
明确：诗句的意思是因为驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里
的消息。
提示：此时主人公家里可能会有谁呢？他会想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的实处，则情感方能有真正的体悟）
明确：可能有妻，有儿，有年迈的双亲。
思考：这些人有什么好让他牵挂担忧的呢？他们大抵可以互相照料着的啊。
2.多媒体展示初中学过的课文《观刈麦》及杜甫《兵车行》相关诗句，引
导学生诵读并从中得到启发。
明确：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈”，由《观
刈麦》我们可知，中国传统以来就是男耕女织的社会，耕田的主要任务交由丁
壮来完成。而下文“复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听
其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠”则告诉我们那位家里没有
丁壮的妇人，为了交朝廷摊派的赋税无奈地把田地卖尽，只得依靠捡拾别人遗
落的麦穗养活她嗷嗷待哺的幼儿。
那么，假若大部分丁壮皆已去服兵役，妇孺们又将如何生活呢？是否可有
充足的麦穗可捡？“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”从杜甫《兵车行》我们可知，那些体力羸弱的女子勉
为其难地进行耕种，最终的结果却也只能是“禾生陇亩无东西”“千村万落生
荆杞”。贫瘠的黄土地上，投入大而产出不多，终其一年老百姓基本要“面朝
黄土背朝天”却仍然未能保证一年的粮食收入。假如碰上个天灾人祸，青黄不
接就是常有的事了。征战之时，碍于体力及各方面因素，大部分良田荒废，杂
草丛生。收入本没有保证，而朝廷为保证提供前线军粮征收的确要经常比平时
还多。试想，这样的情形下，一家老小的粮食又怎么有保证呢？自古以来战争
中饿死的人不在少数，其中儿童比例更高。战争背景下，一般会先保证前线战士的粮饷。此刻，那正饿着肚肠采集薇菜的士兵，又怎能不牵挂，连他们
的补给都没有保证了，家中妻小的情况如何呢？
假若，在出征之前妻子刚好有孕在身，他又怎能不牵挂，妻子是否平安生产，生下来的是男孩还是女孩，他回去的时候孩子是否已经会叫“爹爹”乃至
端茶送水了？他又怎能不牵挂，他的孩子是否有足够的粮食喂养安然长大抑或
者已挡不过饥饿的侵袭而藏身黄土中？还有他的年老的双亲在与饥饿的对阵中
是否胜出，是否依然健在？假若连他们也倒下了，家里一应大小事谁来操持呢？
一个自身经受着饥饿折磨的人，想起比他更脆弱的妻子时内心的种种煎熬，恐非已“忧心烈烈”四个字所能完全传达了！愈是无法托人去打听家中音讯，
则其归思愈切。
应该说，“靡使归聘”使得主人公的思归之情愈发的浓烈，也愈显沧桑与
沉重。思乡之苦在此可以包含三点：食物匮乏之苦，不得安居之苦，而最让人
难以承受的是不知家中的音讯之苦。对家中景象的牵挂，实则为士兵人性美的
体现。此刻，他心里想的不尽是家人可以为自己提供舒适的食宿体贴的问候，
而更多的可能是他们是否安康自己能为他们做些什么。男儿的担当，人性的良善，生命的艰辛都悄然流淌其中而给人以深刻的触动。
四、了解重重章叠句手法的运用
请大家诵读前三章，思考：前三章在章法上有什么特点？
明确：前三章中章与章句型重复，用字也大体相同，只在关键处更换字词，用的是重章叠句的手法。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”中
“作”“柔”“刚”的变化，“岁亦莫止”“岁亦阳止”中“莫（暮）”“阳”的变化，体现的是时间的流逝、时序的更迭，主人公的炽热的思乡情怀也通过
这漫长的等待过程让我们深刻感知。同时，这一唱三叹式的表达，也使得诗歌
呈现回环往复的节奏美和音韵美。
第二课时
【教学要点】：
1.理解诗中保家卫国的情怀
2.领会主人公踏上归途时的沉重心情
【教学过程】：
一、诵读课文，在理解保家卫国情怀的基础上深入领悟抒情主人公思乡之
痛
既然思归之情如此强烈，那么对于征战，主人公表现如何呢？是否消极以待，做一天和尚撞一天钟？请大家诵读4-5章，探寻答案。
明确：他们极度渴望结束战争，但是他们对于战斗却又是毫不懈怠的。他
们意识到正是因为“猃狁入侵”才使得自己“靡室靡家”“不遑启居”。
“四牡业业”“四牡?Y?Y”“四牡翼翼”3个词反复歌颂己方战马的高大
雄壮，透露出对己方阵营的自豪感和拥戴感。“四牡翼翼”更是透露主人公作
战情态的关键词语。
“翼翼”意为“行列整齐动作熟练的样子”。而马之行列整齐动作熟练，
只能源于人的严阵以待反复操练。试想，假若兵士消极以待日日想着“弃甲曳
兵而走”，阵容将如何谈得上整齐？他们的战马又何以能动作熟练？
主人公思念故乡、牵挂亲人的情感已经与抵御外敌入侵、保家卫国的情感
交织在一起，分不清孰轻孰重。因为想着保护好大“家”，才能有小“家”的
幸福生活，所以他不轻言离阵；而愈是不能轻言离阵，则愈是家中了他对家中
景况的牵挂。前线艰苦地征战，最终就是为了保护自己的家园，可惜，此刻他
连家人之生死都未可知，又怎知“保护”之责是否真正尽到？
（乡思何以美？美在责任，美在担当。若弃阵离家，则无思乡之苦。可是，家园是否得保，则又成了问题。）
生活的苦难中，两种情感执拗地厮缠在一起，将士兵的心房毫不犹豫地刻
满沧桑。
二、难点突破
1.读最后1章，思考：战争终于结束了，士兵如愿踏上归途。此刻，他心
情如何呢？是否因得以归乡而显得无比激动？
明确：未见激动，而是“行路迟迟”“莫知我哀”。
2.正常情况下，在长久的等待而终能实现一个愿望时，我们的心理应该是
无比兴奋与激动的。为什么此刻的士兵没有像一般情况下那样欢欣鼓舞呢？这
种表现是否有点让人费解？
明确：①从“雨雪霏霏”“载渴载饥”等描绘中可略知一二。长久的战争
已耗尽了主人公的体力，而此刻的他却仍要在纷飞的大雪中载渴载饥长途跋涉，当然步伐轻快不起来。
②也许还有一种可能，我们一起回顾初中学过的《十五从军征》来体悟一
下（多媒体投影）：
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：“家中有阿谁？”
“遥望是君家，松柏冢累累。”
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
从“‘遥望是君家，松柏冢累累。’兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”等战后景况的描写中，我们可以发现，经过长时间的战争
破坏，人口的迁移乃至消逝、房屋的破败、田地的荒芜都是可能的景况。
这位踏上归途的士兵，沿途所见可能尽为屋毁人亡、荒冢与杂草相伴而生
之景。如此，则他心中对家人的担忧只能更强烈，大有“近乡情更怯”之感。
③也许途中他想起曾并肩作战的战友。出生入死中他们曾结下深厚的情谊，而今呢？“古来征战几人回！”看着雪地中自己那串孤独的脚印，想着当时一
起出征的战友已埋没他乡，叫他心中又怎能不伤悲呢？
三、总结拓展
战争对家园的破坏，我们可有史册为证；而战争对于心灵的摧残，却难以
触摸。情感的东西，一向比较抽象，领会诗人战争中征人有关思乡等情感，需
要在触摸现实的基础上进行。抽空了“生活”这一土壤，我们对情感的体悟将
无所皈依。一般认为读诗可以发展人的性灵，使人对生命的理解和体悟趋于丰厚，而这些都建立在拥有丰富生活体验的基础上。当生活的苦痛具体展现在眼
前时，情感的体认也就有章可循了。假如我们目前的生活阅历较浅，无以让我
们从直接的经验中获得启发，那就请大家留意我们学过的相关诗句，在间接的经验里觅得灵光。
诗中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”两句，已经传为千古绝唱。其用的是以乐景写哀情的写法，让我们在情与景形成的强烈反差中，去充分体会主人公此刻内心的伤悲。
四、布置作业
熟读杜甫《兵车行》，在充分领悟《采薇》《观刈麦》《十五从军征》所表达情感的基础上，写一篇500字左右的短文，表达你对战争中士兵思乡之情的理解。
五、板书设计：
为何采薇？载渴载饥
薇亦作止――薇亦柔止――薇亦刚止
战争情势如何？（持续时间长）
一月三捷岂不日戒
（每日枕戈待旦征战次数多）
载饥载渴
士兵之苦不遑启居
靡使归聘
【注】：①韦凤娟《赏析》
观刈麦
（唐）白居易
田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。
兵车行
杜甫
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？
信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！