初中信息技术教学中巧用“研学问题”实现“后教策略”的探究

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作者：廖新兰

来源：《广东教学·教育综合》2018年第100期

【摘要】本文立足教学实践，思考“研学后教”教学理念下“后教策略”的在初中信息技术教学中运用；结合教学理论和笔者的教学实践，对巧用“研学问题”实现“后教策略”结合案例进行阐述。

【关键词】初中信息；技术教学；研学问题；后教策略

一、“研学后教”教学理念

“研学后教”是继国内课堂改革“先学后教”“讲学稿”“导学案”等成功模式，再进一步深入探究所形成的。1997年浙江省金华一中在全国首次提出了一种借助学案用以帮助学生学习的“二学案”。之后陆续出现了江苏省泰兴市洋思初中“先学后教，当堂训练”的学案导学模式、南京漂水县东庐中学的“讲学稿”课堂教学模式等。笔者尝试以“研学后教”为关键词在中国期刊网、全文数据库、优秀硕博论文上进行搜索，鲜有与其相关的资料；在百度等搜索引擎中搜索，该关键词均与笔者所在教学区域“广州市番禺区”相关联；“研学后教”是番禺区域教学针对番禺区教学发展阶段而提出来的教学理念：在该模式下，在教学过程中，先由学生自主对所学的知识进行钻研学习，然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的“教”在前，学生的“学”在后；而“研学后教”的教学模式是学生的“学”在前，教师的“教”在后。在该理念的的区域教学大背景下，笔者的教学教学面临一系列的挑战：由此“教”“学”翻转的“后教”策略在信息技术学科教学中有价值吗？又该如何实施呢？

因此，笔者思考，在此理念下，利用“后教”策略能给教学带来哪些收益？又能解决教学中的哪些困惑呢？

二、“后教”策略的实质与误区探析

1.增加学生和教师互动和个性化沟通的方法

美国著名数学家波利亚曾说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”信息技术课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习信息技术的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意