文学类文本解读的四个入口例谈

丨阅读鉴赏I语文教学与研究?下半月刊 2018年08月039

文学类文本解读的四个入口例谈

◎张洪安

一般我们说的解读，就是让学生读懂，文学类文 本的教学内容应该是，“只教不懂的，不教已懂的”。那么如何让学生读懂文学类文本呢？

_、品味语言文字

欣赏作品，一般都是先从语言开始，因为语言是 文章的外衣。戏剧文学中，故事情节的进展、人物性 格的揭示以及剧作家对人物事件的评价，一般都依 靠人物语言即台词来完成。在戏剧教学中，我们只有学生一 戏剧语言，是台词，才

进剧中人物的 ，读懂剧本的 意蕴。话剧《雷雨》中，朴 ，意 一

，为 在的，

： 一。：朴在话中先

承相连，共用了几个‘好’字，这几处‘好’字各尽其 ，的个中因各不相同。”"1]对

一，来 朴的内，就

一 的，实际上是周朴：端利

的生 。

二、寻绎情感脉络

说 不以 文 9不以 9以意，是为 。”章 以意 ，是说应该 作品的 意对 进行整体把握，才真正 作进行创作时的。提醒我们

读文本时，追踪文本隐性的情感脉络，“沿波讨 源”。例如：

天净沙.秋思/马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马？

夕阳西下，断肠人在天涯。

开四组景物画面，表面没有什么联系，“但实 际上却有一条看不见的无形之线 把它们系在一，使形成为一个整体，就是‘归宿’二鸟归巢，人闭户，日西下，它们都有归宿，都在归宿。”“前几 组景物所围绕的中一一归宿，恰好与天涯断肠人的 无有归宿形成对比:人不如乌鸦，人不如落日，人不如 ‘人’。情此景，怎不叫人肝肠裂断！”[2]

三、关注第二情境

环境对人物性格的体现会起着强化作用，作为

了表现人物丰富复杂的个性，往往为人物设置种不的情境，第二情境甚至第三情境，以“刺激”人物，以记录种种行为，从而 性格。解读事性文本，第二情境。

说中，的情节应该有一种 ，就是把人物，进第二环境，第二 。”"&$事性文中的人物在不的情境中，展 面而的性格。绛在文《老王》中刻画老王形象时，

他置于三种不同的情境：一是 情境，“北京解”，我是 ，老王 ，作 表老王“不 幸”、老”；二是落情境，“文 ”开始，

落 9 成 老 9老王 不

我 9作 表 老王 9有 情 三是

情境，来”，三 ，老王 ，形

9 前一天 与绛9作

表 老王 情 9懂 感 。在 三种情境中9

老王的形象来，对杨绛 的感情来

9而 绛 9始 老王

子与 的线，就为文 那

是一 的人对一个不 的”下 。

四、辨析独特之处

文学作品的 性，可以 文学作

品的价。说《彳》中的

，人下刻的象。而 所

以是 9而不是 9 有 与不

同的。中，只有一 ，他 -很 。”有学生从 中读 父爰的伟

中，怕受罪，有经济条件但未续弦 怕菊委屈下嫁，未按当风俗把

在家里招婿，宁断火，自忍受寂寞。任

何一文本，其本都是一开的“召唤结构”，存

在许不确性、模糊性与空 。在文本解读 I

中，学生的见让人耳目一新，他们依自的，

积淀与生经验，确定文本中的未性，填充空白 ，从而获得文本的真正意与价。

文学类文本读，是一件 复杂的工程，它涉

及作、文本、读三的合的对话与碰

撞。本文从效性与操作性，结合文体 ，

引导学生从语言、意脉、第二情境、性这四 、

口，文 块构筑成的迷宫，去寻文本^

的意义与价。

注释：

[1] 张洪安.由九个‘好’字管窥周朴园.新课程报?语文导 刊.2009年第3期。

[2] 王志武.马致远《天净沙?秋思》赏析.古典文学知识. 1998年第5期。

[3] 孙绍振.审美阅读十五讲.北京大学出版社2016年版. 第34页。

【本文系江苏省教育科学“十三五’’规划课题《表达为本：中

学语文素养教育的实践研究》（编号：B-a/ 201 6 / 01 / 02)的研

究

张洪安，江苏淮安市楚州中学教师。