浅谈探究性教学课堂中教师的角色扮演 论文
小学英语
浅谈探究性教学课堂中教师的角色扮演
张小丽安仁县平背中小电话：182********
摘要
探究性教学是培养高素质创新人才的重要模式，是教育教学工作的主阵地，探究教学是目前提倡的一种新的教学模式，它以学生的自主学生、自主探究、合作交流为核心。新的教学模式对我们教师提出了挑战，要求教师要改变观念，重新认识自身的角色特征，既不能放任自流，也不能袖手旁观，要采取措施积极应对，成为学生学习的导演、编剧、观众、演员，本文论述了教师在实施研究性课堂教学中的重要作用，探讨了教师如何在研究性课堂教学中完成自身的角色塑造。
关键字：探究性；教学；教师；学生
浅谈探究性教学课堂中教师的角色扮演
由于当今社会的快速发展，陈旧的教学方法已无法满足当今现状的要求，因此一种新的教学方法—探究性教学应运而生，探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[10]。探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。然而实施探究式教学模式，在很大程度上还依赖于教师自身的创新，依赖于教师重新认识并实现自己的新角色、新使命，这样才能确保探究式教学的质量和效果，因此作为未来的教师，应当对这种新型的教学方式有深刻的了解和研究，进而使未来的教学工作新颖和独特，笔者从以下几个方面来分析了教师在探究性教学课堂中的角色。
一、教师是导演，精心设置探究场景
在探究中，教师的最终目的不是传授已有的知识，而是像一个好的导演一样，精心创设情境，设置“剧情”，唤醒“演员”的表演潜能，把学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根，组织学生发现、寻找、探索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室的和学习过程中积极的心理氛围等[9]。利用学生比较熟悉的、容易感兴趣的事实，引导他们去发现问题、提出问题、探究问题，转变教师教学行为，在探究性学习的基本环节中发挥引导者的作用，课堂教学中要引导学生进行探究性学习，教师首先得改变传统观念，不再扮演教授者的角色，不再是课堂的主导者，而应是课堂活动的组织者、主持者，是学生学习活动过程中的一个协作者，在学生探究活动过程中，及时适当地给予策略指导，恰到好处地为他们提供必要的探
究手段和学习资源，适时地点拨他们思想[8]：在这一环节中创设恰当的问题情境，帮助学生意识到认知上的冲突，让学生发现问题和提出问题，并引导学生对问题进行探究，是教师进行探究指导最关键的一步，也是最难的一步。刚开始进行尝试时，我们可以根据教学内容把一节课划分为几个大方向，引导学生在几个大方向去发现要解决的问题,提出要解决这个问题，还需了解哪些方面的内容？在对这些子问题进行探究的过程中去发现还会遇到的什么样的问题。
二、教师是编剧，倾心设计探究内容
教师要扮演着编剧的角色，选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员”学习和表演[5]。教师的指导艺术、课堂语言、研究性学习中的直观性等都会在不断地创新中变化无穷。这就要求教师必须具备多元化的知识结构。如在物理研究性学习中，知识点不仅局限于物理学科，它还涉及语文、数学、生物、化学、地理等学科。因此，物理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅拥有丰富的物理专业知识，而且具有广阔的文化视野和深厚的科学知识底蕴。作为教师可以设置悬念。悬念，往往会使人产生出一种迫切感，这是一般人的心理特点，尤其是中学生。教师根据教材内容，恰当地设置悬念，可以有效地激发学生探究的兴趣和欲望。还可以引发质疑。根据学生思维活跃的特点，教师在吃透教材的前提下巧妙地设计一些问题，引导学生积极主动参与探究[2]。
三、教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点
教师在主体探究活动中，应当是一名最忠实的、具有欣赏眼光的观众，要怀着惊喜去迎接学生的每一次发现，要带着掌声去鼓励学生在探究旅途中的每一次挫折和超越，从而激发学生的探索动机，保持学生的信心，提高学生的勇气[6]。引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者。因为研究性学习和一般性的科学研究有着本质的不同，科学研究的目标是在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上，探索别人还没有涉及到的知识领域的规律。而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。具体来说，在研究性学习过程中，教师要把“促进”变得有效，就必须开展如下分析：如
何教会学生设计和发现问题，获得信息[7]；如何教会学生处理数据，得出结论；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时，教师要分析学生的个性差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题，要分析学生在课题研究中的难题等等。教育是艺术，艺术的生命在于创新[1]。惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习。
四、教师是演员，深度参与探究活动的全过程
在探究活动中，教师不是领导者，而是合作者、指导者，但是作为活动的指导者，教师也不能被动地参与，或者放任不管，让学生无助地探索[3]。合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师应努力使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学努力形成一个真正的“学习共同体”[4]。可以利用学生们生活中可能遇到的实际例子来进行设计，并为学生提供观察和实践的机会，让学生感到生物知识就在自己的身边、就在自己的生活之中，从而激发学生进行探究的兴趣。在这一环节中创设恰当的问题情境，帮助学生意识到认知上的冲突，让学生发现问题和提出问题，并引导学生对问题进行探究。是教师进行探究指导最关键的一步，也是最难的一步。刚开始进行尝试时，我们可以根据教学内容把一节课划分为几个大方向，引导学生在几个大方向去发现要解决的问题,提出要解决这个问题，还需了解哪些方面的内容，在对这些子问题进行探究的过程中去发现还会遇到的什么样的问题。
五、结束语
英语教学中渗透探究性教学，是把小课堂变大，变活，变新，把语言学习探究与社会实践有机的结合在一起，让学生在学习中探究，在探究中学习，锻炼了学生的自主学习能力和合作能力，提高了他们分析问题和解决问题的能力，这正是新课标标准对英语教学所提出的目标要求。
References
[1] National Research Council.The National Science Education Standards [M]. Washing DC: National Academy Press.1996
[2] 臣文.《综合时间活动课程开发》[M].人民教育出版社，2003
[3]刘浚利.《基于实践的研究性学习反思》[J].历史教学.2005
[4]李明海，王英姿.《初中历史研究性学习的实践与思考》[J].历史教学出版社，2005
[5]齐健.《历史教育的价值》[M].人民教育出版社，2003
[6]马云鹏.《小学数学教学论》[M].人民教育出版社.2003
[7]小威廉姆.《后现代课程观》[M].北京:教育科学出版社，2000
[8]叶小兵.《论中学历史教育模式》[M].教育文摘周报，2004
[9]钟启泉汪霞.《研究性学习开发体制》[M].上海:上海教育出版社，2003
[10]钟启泉.《若础教育课程改革纲要(试行)》解读[J].2001