八年级上学习之友二单元答案.doc

六枣核

积累运用：

1.2略

3.萧乾，萧若萍，蒙古，大洋彼岸，思想越切，故乡的枣树，枣核，思乡爱国。

4.略

整体感知：

1.文章以“枣核”为题目，是因为“枣核”是本文的线索，用它设置悬念，推进悬念，揭开悬念。“枣核”是抒发游子思乡之情的载体，将海外游子与祖国紧紧连在一起。

2.要枣核，加深悬念，解开悬念，议枣核。

3.作者的朋友，为了表达思乡所做的行动有：栽杨柳树，种睡莲；亲手建造“北海”；追忆在北海泛舟的日子；试种家乡的枣树（未做）。作者这样写是以小见大，化虚为实。，把浓烈的思乡之情通过日常生活重的小事情小举动表现，把抽象的情感通过实在的所作所为来具体化。通过这些铺垫，使后文主旨的提出水到渠成。

重点研读

1.再三托付说明了友人提出要求是经过深思熟虑而郑重提出的，可见希望十分殷切。而如此郑重提出的要求竟然是几颗不起眼的枣核，巧妙自然的抛出悬念，为后文的展开做好铺垫，极大地调动了对读者的好奇心。

2.（1）托”写出“了朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，表现了她对枣核的万分珍惜，在这小小的枣核上寄托了对故土深深地思念。

（2）前面“也许是”三个字意味着“没出息”并非肯定之语；“没出息”具体所指的是“年纪越大，思乡越切”。这句话正反映了同窗思乡心切，年纪越大，这种感情越强烈。“没出息”用在这里，是一种喜悦的自嘲之语。

（3）“闪”形容速度很快，立刻呈现在眼前。表现了友人思乡之情的深刻，时刻把祖国和故乡放在心间，哪怕只是一丝的味道，对祖国对家乡的情感也能立即倾泄而出。

3.（1）作者从居住环境的景色优美和物质生活的富足优裕两个方面来介绍友人在美生活的。其作用是：一方面是继续设疑，让读者对枣核的用途产生更大的疑问；另一方面衬托比较，说明优裕的生活也无法阻断朋友强烈的思乡之情。

（2）这里的“不好意思”，恰是“同窗”不忘故土，不忘自己是一个中国人的真情流露；虽在异乡，始终思念自己的故乡，思念自己的祖国，始终保持中华民族的优良传统。正如文章结尾所说，“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”（3）表层指朋友为了排解自己的思乡之情，根据自己的印象建造了具有家乡特色的后花园，而深层则要结合历史原因。本文背景远在中美建交之前，阔别祖国近半个世纪的华裔老人没有机会回国，因此她只能将那份深深的思乡之情寄托在家乡风物里。这味道不应只是花园中罗列的景物，而是朋友在景物中倾注的爱国思乡之情。

（4）表示特定称谓。这是朋友心中的北海，用自己对故乡的印象加注自己刻骨的思乡之情所修建成的心中的“北海”，这不仅是一处假山盆景，更是自己寄托乡思的凭借。

（5）这一串“想”字是美籍华人朋友用京腔京味诉说着对故乡的思念，诉说了思乡之苦，它把故乡的形象真切地再现出来，这就充分表达出朋友强烈的思乡之情。

4.从历史看：安土重迁是中华民族的传统，我们祖先有个根深蒂固的观念，以为一切有生之伦，都有返本归元的倾向：鸟恋旧林，鱼思故渊，胡马依北风，狐死首丘。树高千丈，落叶归根等这都体现了中华民族的乡土情结。

从现在看：作为民族积淀，中国人不忘故土的观念从未消失淡化。如：钱学森放弃海外极好的待遇和条件，毅然回国。李小龙，当其他演员总是淡化自己的中国人身份，李小龙却以身为中国人为荣，堂堂正正地说自己是中国人。

所以，可以说“没有一个民族像我们这么依恋故土的”。

拓展探究：

1.略

2.对于游子来说，自己背井离乡，故乡遥不可及；然而，离故乡越远，思乡的情感越浓，故乡总是浮想在自己的脑海中。

3.略

4.例：故乡，是一根无形的线，不管游子走多远，游子终究离不开它的牵绊，躲不掉它的牵引。运用了比喻的修辞，形象地写出了思故土难离、故土难忘的思乡之情的缠绵难忘。或：远离了故乡，游子才明白，原来，故乡的鸡啼、犬吠、蛙叫、蝉鸣都是歌。

远离了故乡，游子才明白，原来，故乡的一山一石、一草一木、一人一物皆是情。

远离了故乡，游子才明白，原来，母亲的唠叨里全是温暖的情愫，父亲的沉默里尽是无声的挚爱。

……

运用排比，通过一连串的排比，渲染了游子对故乡无尽的难舍、依恋和思念。

5.《枣核》是通过一些具体事件来表现抽象的爱国思乡之情从而实现化虚为实的；而《切切游子意悠悠故乡情》则是通过比喻的修辞，将抽象的思乡之情比作青藤、线等意象，形象展现出思乡之情的缠绵，通过调动读者情感体会而实现化虚为实的。

七最后一课

积累运用

1.略

2.都德；法；小说。

3.安安静静，静悄悄，平静，肃清，安静；特点：近义词；区别：意义相近，但表达的情感不同，渲染的气氛不同，收到的语言效果不同。

4.比喻；拟人；反问；比喻；反复。

5.例：爱国是什么？爱国是文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的志向；爱国是什么？爱国是于谦的“粉骨碎身浑不怕要留清白在人间”的坚定。

整体感知

1.小弗郎士的见闻；爱国主义；上课前；上课时；下课。

2.含义：作为身在洛林、阿尔萨斯的法国人的最后一堂法语课。

作用：①全文的线索，②揭示了全文的背景，③暗示了文章的主旨。

3.（1）解释说明，突出了韩麦尔先生对祖国语言的赞美，对祖国的热爱。

（2）声音的延长，表现了韩麦尔先生内心的无比悲愤。

重点品读

1.教室环境：喧闹，安静；小弗郎士：天真调皮、不爱学习，热爱法语、认真学习、热爱祖国；韩麦尔先生：严厉而又有时松懈的普通的法语老师，热爱法语、热爱祖国的令人尊敬的爱国志士。

2.（1）天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。作用是A、C；

（2）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。作用是：B；

（3）有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心

画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子“咕咕咕咕”地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！作用是：B、C；

（4）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了，窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。作用是：D

3.（1）语言、肖像、心理活动描。举例略。

（2）小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

4.（1）语言描写；体现了韩麦尔先生对祖国语言的高度赞美，对祖国的高度热爱，希望用自己的语言与激情感染学生，树立学生的爱国主义信念；运用比喻的修辞，用监狱来比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，用钥匙来比喻法语，说明了语言对于一个民族的重要性，语言是民族思想的纽带，它能使人民团结一心，一致抗敌，求得解放。

（2）同：都是失去国土的亡国奴；异：韩麦尔先生说小弗郎士可怜是因为小弗郎士没能学好本国语言，而且今后也没有机会再学，小弗郎士说韩麦尔先生可怜是对其不得不离开自己的校园、家园的痛苦的同情。

（3）扣住怀念不舍来作答。

（4）运用侧面烘托，说明沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱和对敌人的仇恨；“想笑”表现了孩子的心理，而“难过”则强调了孩子们对失家失国的痛苦感受，说明了孩子们爱国主义信念的建立。

5.（1）说明最后一堂课过得非常快，不知不觉就到了结束的时候；营造了一种紧张的气氛，标志着故事高潮的来临。

（2）和开头“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”，说明了最后一课的结束，德语将代替法语，为韩麦尔先生形象的树立和文章主题的突出层层铺叙。。

（3）这一动作倾注了韩麦尔对祖国的热爱、对敌人的憎恶的全部情感；好处：表达的情感更为深沉，更能震撼读者的心灵，多种情感的交织，各种心理的融合，凝聚在动作中，给读者留下来反复回味的空间。

（4）更突出气氛的紧张，节奏的急促，人物各种情感的交集，将故事推行高潮，使主题更富感染力

6. 要求：能紧扣主题，人物形象与小说衔接合理，语言通顺，符合题目要求。

拓展探究

1.（1）风流：风采特异的；精彩：优美、出色、绝妙的；风流与精彩表现了曾经的圆明园的风采独具、富丽堂皇。

（2）超脱、化解在这里指释然、忘记、原谅、解脱；执拗，这里贬义褒用，指坚持执着不更改。这几个词语表现了对圆明园曾有的辉煌的怀念以及对掠夺者、破坏者的痛恨。

2. 用宫灯、笙竹、石兽、华表、珊瑚等表现圆明园的风流；用战火、枪炮、军舰、大炮、火把表现它遭受的劫难。

3.（1）“像是死了”说明所受的劫难深重，“仍然活着”说明了生命力的顽强。整句刻画了一个虽饱经劫难却不屈服，充满生命力，不断向上的形象。

（2）不仅指提供扎根生长养料的故乡土地，更指提供精神养料滋生信仰的民族精神。（3）形象地说明热爱家园、热爱祖国的精神禁得起时间和空间的考验，早已成为中华民族精神中最重要的积淀，是每一个中国人信仰中无法分离的一部分。

4. 无论是繁华盛世时，还是遭受侵略、蒙受凌辱时每个中华儿女都执着而顽强地热爱家园、热爱祖国。凭着这种忠贞不渝的精神，我们一定能自立自强，一定会自立于世界民族之林，实现中华民族的伟大复兴。

5. “结”，表面上指圆明园残存的树根缠在一起，缠成的结，实际上就是指“情结”，是那

种执拗而顽强的依恋家园、热爱祖国的情怀。

八始终眷恋着祖国

积累运用

1. 略

2. 浆—桨；健—键；篾—蔑；机—矶；陪—陪；逾—渝。

3. 略

4.（1）“‘’”“”。

（2）朱光亚等受中央委托为钱学森送奖章。

（3）例：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。

（内容应扣住“贡献”，形式应体现颁奖词特点。）

整体感知

1.钱学森留学美国到回归祖国20年间的经历；表示时间的词语；钱学森眷恋着祖国的深情。

2.①重读“始终”，强调钱学森对祖国眷恋的真情是长久一贯的，更能突出其爱国之情。

②重读“眷恋”，直接点明中心，突出其对祖国的依恋怀念，难以割舍。

③重读“祖国”，点明眷恋的对象，突出钱学森的爱国之情。

（任意一点即可，言之成理即可。）

3.“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。”

表现了海外游子对国家的眷恋，对故乡的依恋，即使改变了国藉，，也改变不了民族感情，即使享受着优厚的待遇，也无法割舍与祖国的情意，无法改变对民族的归属。

4.（1）点出了钱学森的优秀，说明了他在美国学术、科技领域的重要地位，为后文蓄势。（2）“萌发”指开始发生，与“强烈”一词一起使用，说明这种想法一直都有，一旦发生，就无法遏制，更能突出文章的中心：始终眷恋着祖国。

（3）两个数字充分表明钱学森饱受折磨的程度，即使这样也不放弃回到祖国，更突出其对祖国的深情。

（4）“总是”“随时”说明钱学森夫妇时刻做好准备回到祖国的怀抱，突出其爱国深情。

重点品读

1. 例：①对祖国的挚爱；从钱学森历尽艰辛饱尝折磨依然回到祖国的怀抱看出。

②对科学的热爱，对科学高峰的不断攀登；从钱学森在美国20年取得的辉煌成就可以看出。

③坚强的毅力。（能概括出品质，能找出依据即可）

2. 点明钱学森在美国期间不断进取，成就斐然，卓尔不群。为后文蓄势，暗示出起回国之路的坚辛，反衬出其对祖国的眷恋。

3.（1）①美国移民局的阻挠；②美国联邦调查局的非法逮捕、关押；③美国移民局非法限制钱学森的自由。

（2）运用侧面烘托的手法，不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森眷恋祖国的深情。

（3）“摆好三只轻便的箱子”“随时准备搭飞机回国”，“租住的房子都只签一年合同”，五年中搬了五次家，教育孩子心中装着祖国和亲人。

4.扣住：①点明中心，深化主题；②有助于突出人物形象；③增强文章感染力来作答。

拓展探究

1.稚嫩、寻觅、蜷缩、qián、yì、shǔ

2.邓稼先带领众多科学家历尽辛苦成功研制原子弹。

3.（1）运用比喻，把攻坚的过程比作啃苞米，说明了困难之大，点明了邓稼先等攻坚时所

花费的心血、所面临的艰难。

（2）写出了原子弹成功爆破时的景象，说明了其威力的巨大，暗示着邓稼先等科学家取得成功的不易以及为祖国国防所作出的卓绝贡献。

4. ①艰苦的生活条件②落后的科研条件③落后的科技条件

5.“毁灭”揭示了原子弹的威力，“新生”指原子弹研制成功。“战争的演示”交代了原子弹的研制在中国军事领域的重大意义，“最有音响效果的和平宣言”表明了中国研制原子弹的目的与立场。整句话从不同角度说明了邓稼先为国家做出的贡献的巨大。

6．对国家一片热忱；对科学的不懈钻研；坚强的毅力；无私的奉献等。

九古诗四首

积累运用

1. 略

2. 战乱；家信；简直；能承受；夜深；兵器；四年；史册。

3. 夸张；借代；比喻。

4. ①烽火连三月，家书抵万金；②商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花；③僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台；④山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍；惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

5. 示例：海上的风帆，你鼓足干劲时，暴风就不惧了；枯黄的树叶，你扑入泥土时，生命便延续了；路边的野草，你奋力生长时，生命便美丽了。

整体感知

1.国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心；烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

2.烟雾笼罩着寒冷的水面，月光印照着水边的沙滩。诗人为我们描绘了一幅迷蒙冷寂的画面。

3.本句表面上写作者深夜睡在床上听着风吹雨打的声音，其实“风吹雨”的景象正象征了南宋王朝岌岌可危、摇摇欲坠的危险境遇，抒发了诗人收复失地、统一祖国的强烈愿望。

4.前面六句从自身到国事，又从国事到自身；从实到虚，由虚到实，反复渲染了忧愤悲苦的情调，到结尾两句，却转而逼出激情慷慨的绝唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是铺垫，后两句是主旨。前六句悲苦欲绝，后两句高亢振拔。

5.视觉；听觉；味觉；触觉。

重点品读

1.诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，“花溅泪”“鸟惊心”并非是作者观察之景，而是借物之情写人之情，烘托自己感伤国事，怅恨离别之意。

2.“夜泊秦淮近酒家”。“夜泊秦淮”为上一句的景色描写揭示时间、地点，照应诗题，“近酒家”则为下文听到的歌声做好了铺垫。

3.这首诗表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；从“不自哀”、“尚”可以看出；作者通过对比的手法，以年老久病、无所作为的处境衬托作者仍心念祖国渴望为国奉献的品质，更突出其爱国之心的殷切。

4.这一句采用直抒胸臆的方式, 表明了自己以死明志的决心, 充分体现了他的民族气节。

5.《春望》以景衬情，情景交融；《泊秦淮》则是景为情设，情随景至；这两首均情景交融，但前者，作者眼中景、心中情景情一致，高度融合，相互影响，互相激发；而后者景带动作者的情感，激发作者的感触。《十一月四日风雨大作》作者绘景是为了与抒情形成对比，景是为情做铺垫；《过零丁洋》作者运用比喻，虚实结合，以景烘托自己的境遇，为后文言志做铺垫。

拓展探究

1.抒发了作者浓郁的乡思之情，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望。

2.诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡四个具体意象来写乡愁。这首诗用“邮票”表达对母亲

的思念，用“坟墓”表达对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用“船票”表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而“海峡”则表达了诗人对家乡、祖国的眷念，这是深深的爱国之情。

3.作者通过比喻的手法，化虚为实，将抽象的“乡愁”具体化，以“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的事物，传递作者对家乡、对祖国的思念之情。

4.“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情绪。同时同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律，增强了诗的音韵美。

5.浅显表现在：语言平白易懂；描写对象普遍，相关题材众多；情感自然流淌。

深度体现在：独创的意象——化虚为实，含蓄深刻；精巧的构思——层层深入，步步堆叠；完美的形式——音律优美，语言清新。（扣住“浅显”、“深度”中的任意一点来谈即可。）

十晏子使楚

积累运用

1.略。

2.熟练，言辞；现在，将要；相当于“于”，等，在；犯罪；绑，到（指到尊长那里去）；离开座位；本来；只；莫非。

3.⑴出使、使得；⑵于、变成。

4.“曷”同“何”，什么；“熙”同“嬉”，开玩笑。

5.⑴近旁的人，指近侍；左和右两个方面。⑵它的果实；表示所说的是实际情况。⑶辱；疾病。

6.⑴晏婴是齐国的善于辞令的人。⑵绑着的人是干什么的？⑶齐国人本来就善于偷盗吗？⑷橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子形状想像，他们的果实的味道完全不同。⑸莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗？⑹圣人不是能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。

7.⑴生于淮北|则为枳

⑵其实味|不同

8.机智善辩，不卑不亢，具有时刻维护祖国的尊严的爱国情怀。

整体感知

1.左右设计——左右施计——晏子破计——楚王认输

2.⑴晏婴，齐之习辞者也。⑵齐人固善盗乎？⑶橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，得无楚之水土使民善盗耶？

⑷王笑曰:“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

3.南橘北枳（橘化为枳）；人受到环境的影响，品质变坏；自取其辱；楚王想以齐人善盗的罪名侮辱晏子，晏子以南橘北枳的故事类比反击使其自取其辱。

重点品读

1.⑴代指晏子，可以从“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之”看出。

代指齐国：可以从“晏子将使楚”“齐人固善盗乎”看出，晏子在这里是齐国的代表。

⑵第一段重点写了楚王与左右设计阴谋的过程，是对后文晏子破计进行的铺垫，同时详尽的计划却被晏子轻松化解，起到了反衬的作用。

2. ⑴强调“固”，本来，此字重读可显示出楚王认为齐民善盗是一种本质，从而体现楚王对齐民讽刺；强调“善”，擅长，此字重读可体现楚王强调齐民对偷盗行为的精通，从而体现楚王对齐民讽刺；强调“盗”，此字重读可体现楚王强调齐民偷盗是齐民擅长的行为，从而体现楚王对齐民讽刺。（任意一点，言之成理即可）

⑵避席，离开座位，表示郑重。这个动作描写说明了晏子时刻不忘自己的使臣身份，时刻把

保护祖国的尊严放在心上，面对楚王看似玩笑的挑衅，晏子却以郑重的心态严肃对待，使楚王无法在轻慢下去，表示出来一个使臣应有的面貌素质。

⑶晏子通过类比的手法，以南橘北枳的故事类比齐民不盗入楚则盗，从而巧妙化解了陷阱。

⑷示例：尴尬的笑：陷阱被轻易化解所以尴尬；自嘲的笑：想侮辱别人自取其辱为掩饰而笑；无奈的笑：无法实现对晏子及齐国的侮辱而无奈；赞叹的笑：对晏子出众的辩论才能而钦佩。（能够符合文意，言之成理即可）

3．楚王：自作聪明，仗势欺人，心劳舌拙，不堪一起（或自作聪明，仗势欺人，知错认错）晏子：机智善辩，义正词严，不卑不亢，所向无敌。

4.示例⑴内心窃喜，满怀期待的等着晏子上当，但外表上却假装正经，义正言辞的说

⑵内心乐不可支，看着计划按步实施，就等着晏子上当，神情傲慢，口气倨傲，鄙视的对晏子说（符合语境，扣住心理、神态描写即可）

5. 示例：千里马生为千里马，在懂马之人手中日行千里，在寻常马厩中连一般马都不如。（抓住很多事情是后天形成，而非先天决定回答即可）

拓展探究

1.死或逃走；谴责；缘由，缘故；指教。

2.叫、派；使得；让。

3.⑴①；列举。⑵指责景公；重鸟轻人；谴责；委婉。

4.三条。不能调换。因为三条罪状层层深入，层层升级，由个人失职到君王滥杀再到君王轻士，正话反说，逐步达到劝诫君王的目的，语气委婉。

5.晏子没有从正面指责齐王，而是从维护他的根本利益出发，顺着他的话进行劝谏，列出烛邹的五条罪状，指出枉杀无罪之人的荒唐行径将会带来严重后果，从而达到劝谏的目的，烛邹犯的过失还不至于被杀头，如真杀了烛邹，那景公就是“重鸟轻人”，会失信于天下人，甚至会失掉民心。可以看出齐景公虚心纳谏，知错能改的性格特点。

6.⑴能言善辩，论辩思路清晰，层层深入；⑵语气含蓄委婉，巧妙达到论辩目的；⑶据理力争，能够看清事件本质，有的放矢，不卑不亢。（言之成理即可）

单元测试

一、积累与运用

1.略

2.⑴感时花溅泪，恨别鸟惊心；烽火连三月，家书抵万金；白头搔更短，浑欲不胜簪。

⑵商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。⑶僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

⑷人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

3.坚贞不屈或鞠躬尽瘁；大义凛然或能言善辩；忧国忧民；舍生取义。

4.⑴请教，抉择。⑵锐改为睿；联改为连。

⑶每个人的前途与命运，就像那只小鸟一样，完全掌握在自己的手中。

⑷示例：这只小鸟的死活，就全看你的了（语意连贯语句通顺即给分）

5.⑴格式：2分；内容：4分。内容中应说明时间、地点、考察内容以及具体活动安排）

⑵能够准确写出与事迹匹配的人名；叙述清楚事件的主要内容，语言通顺简练；扣住“爱国“主题语言通顺即可。

二、阅读

6.语言、动作、神态；极度悲愤、痛苦的心情。

7.不能。“忽然”说明了不知不觉中最后一课就结束了，不仅体现了课程结束的快，突出了人物心理的震荡，同时也表明了故事情节进入高潮。

8. 窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

9.心理；表明了小弗郎士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。

10.熟练；犯罪；“曷”同“何”，什么；本来；“熙”同“嬉”，开玩笑；辱。

11.⑴两个差役绑着一个人走到楚王面前。⑵只有叶子很相似，它们的果实的味道大不相同。12．晏子运用类比的手法，以南橘北枳的故事类比齐民不盗入楚则盗，巧妙化解了陷阱。

13. 亲切；清朗；镇定；安详。

14. 暨南大学的师生在日军侵入，国土沦陷之际，坚持上完最后一课，然后宣布学校关。

15. “街上依然的平滑光鲜，上贩们不时地走过。太阳光很有精神地晒着”；作者运用环境描写，不仅表述出了时间的推移，同时以平静的景物描写烘托出当时我们内心汹涌澎湃。

16. 排比，表现了学生们都很坚定，目标明确，准备着对付来犯的敌人。

17.语言、动作、心理；（能根据描写类型写出例句，并点明反映人物的性格品质即可）

18. 对日本强盗的无比仇恨，对暨大师生无声抗日行动的歌颂，从而表达自己的爱国主义感情。

三、作文

略。