让学生动手操作中学数学

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让学生动手操作中学数学

作者：陈得富

来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第03期

摘要：教学中为了让抽象的数学知识更加形象具体，可以让学生动手操作，这样不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且可以让学生把知识掌握得更牢固。

关键词：动手操作；兴趣

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把一些抽象的数学知识变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？许多成功的案例说明，让学生动手操作是有效课堂教学的策略之一，因为这样既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来；以能使他们在大量的感性材料基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学知识，使抽象问题具体化。

一、动手操作，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”即兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。在教学中，利用学生好奇心、好动的心理，恰当地进行操作，在操作中有发现，从而激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习的活动中去。

例如，在教学“长方体的认识”一课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。切一切、摸一摸，认识了顶点，最后把土豆切成了一个长方体。我看到了学生们把切成的长方体放在手上，翻来覆去地欣赏着，此时我能感受到他们心中那种成功的喜悦。我认为这样的操作，满足了学生好奇、好动的心理，又在操作中有所发现，解决了问题，激发了学生们操作、探索、发现的兴趣，品尝到了学习数学的兴趣。

二、动手操作，提高兴趣

从现代教学论观点看，数学教学过程既是学生在教师指导下对数、形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习，能力得以培养和提高的过程。动手操作就是要为学生创建一个实践、探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识和活动中来，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此，在教学中，“注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”有利于数学概念的形成，有利于有效课堂教学。例如：在教学“长方体表面积”第二课堂时，由于没有现成的学具，我就给学生选择了人人都熟悉的火柴盒做学具。这样的学具即易寻求，学生又不陌生，不会因觉得这个火柴盒太陌生、好奇而分散精力。我是这样引导学生进行操作的；第一步，拿出火柴盒外壳，观察有哪几个方