转识成智：小学作文教学的价值取向及其路径选择

#000#2018年5月上半月

冯雲靖国平

(湖北大学教育学院，湖北武汉430062)

摘要：在“知识作文”样态下，当前我国小学作文教学存在“真实”迷失、“个性”迷失、“对话”迷失等问题。深思之，小学作文教学应该以“转识成智”为价值取向，着力培养学生的理性

智慧、价值智慧和交往智慧。何以实现这样的价值转向？唯有通过体验教学融通真实的“生活流”

与“思想流”；通过有限教导营造自由的“心理场”和“探索阈”；通过互动教学创建有效的合作机

制和评价方式。

关键词：转识成智；小学作文教学；价值取向；路径选择

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1005 - 3476 (2018) 05 - 0068 - 05

长期以来，学界对作文教学的探索与改革呈 “山雨欲来风满楼”之势，却始终无法摆脱“应试”锁链，囿于“知识作文教学”。本文在分析武汉市某小学以“落叶”为题的数十篇学生作文的基础上，尝试探寻当前小学作文教学的价值取向困境，并进一步思考小学作文教学价值转向的目标及实现路径。

-、当前小学作文教学的价值迷失

当下小学作文教学呈现“知识作文教学”的样式：重教化，轻生活；重模式，轻个性；重独白，轻交流，强调了作文的工具性价值，忽视了作文对学生生命发展的价值，从而陷入“真实”迷失、“个性”迷失、“对话”迷失的困境。

(―“真实”的迷失

教育家叶圣陶说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”小学生作文要说自己想说的话，抒自己的真情实感。然而，我们通过分析发现，学生习作与小学作文标准所要求的“注重内容与情感的表达”背道而驰，主要表现在两方面。首先，情感表达同质性高。习作中学生集中歌颂落叶无私奉献的精神，表达热爱秋天，热爱落叶的情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作为具有鲜活生命个体的孩子，他们对秋天的感受都是一样的吗？换言之，小学生对秋天或落叶的喜爱，可能并不是真爱而是因题而作？其次，内容与情感衔接性弱。小学生习惯在作文结尾表达自己的情感，但往往内容表达与情感的吻合度不高，且带有明显的价值取向。例如，小学生A通篇表达了对树木凋零的惋惜之情，但仍然以自己“爱秋天，更爱落叶”结尾，这不是内容和情感明显脱节吗？

那么学生在习作中为什么缺乏真实情感的表达呢？这主要归咎于教师在教学和评价中注重叙事立意的引导，遏制了学生的真情实感，导致学生在思想上刻意拔高，造成学生作文“集体说谎”的现状。

作者简介：冯雲（1992 -)，女，山西吕梁人，湖北大学教育学院，研究方向为课程与教学论；靖国平（1962 -)，湖北黄冈人，湖北大学教育学院院长，教授，研究方向为教育学原理、课程与教学论。

基金项目：国家社会科学基金“化知识为智慧：素质教育实践中的转化机制研究”（编号：B H A130050)。