试论中学语文课堂分层次教学实践

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试论中学语文课堂分层次教学实践

作者：郑丽红

来源：《神州》2012年第15期

(河北省永年县第六中学河北永年 057150)

【摘要】分层教学的教学方法符合课堂教学原则、符合学生的学习心理、符合学生在发展过程中客观存在差异的实际。

【关键词】语文;课堂;分层次

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0081-01

新课程理念下中学语文分层教学的实施和素质教育的全面推进,给九年义务教育带来了勃

勃生机与活力。然而在目前的语文课堂教学中,“一刀切”的现象仍十分严重。不少教师无视学生学习的个体差异性,要求所有的学生在同样的时间内,用同样的学习条件,以同样的速度掌握同样的学习内容,并用同样的标准,要求学生达到同样的学习质量和水平,这种同步教学的结果,严重导致了学生的两极分化。

那么,能否在同一个班级,针对不同学生的学习基础,开展分层教学,让“学困生”学有所得、学优生的潜能得到更充分的挖掘,使各个层面学生的语文成绩在自己原有的基础上都得到提高呢?笔者进行了有益尝试,现以抛砖引玉,与同仁商榷。

1 分层教学的概念

分层教学是指教师以学生客观存在的差异为前提,根据不同层次学生的实际,注重教案设计的针对性、层次性和灵活性。按照不同学生的层次,有区别地制定具体的弹性目标,科学安排不同的教学内容,灵活变换教学方式、控制教学进度,精心设计各层次的作业,摒弃统一的评判标准,最大程度地满足每一个学生的实际需要,促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展。

2 分层教学的意义