(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结

行为主义

一、经典性条件作用说

（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说

定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应

五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律

（二）华生的行为主义

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。

二、操作性条件作用说

（一）桑代克的联结-试误说

桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：

1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。

（二）斯金纳的操作性条件作用说

斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。

斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为

塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化

惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率

负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率

三、班杜拉观察学习理论

人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习

1.注意过程

影响注意的因素有：

（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点

2.保持过程

保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。

3.动作再现过程

观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

4.动机过程

动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。

社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习

学习的认知理论

（一）格式塔学派的完形-顿悟说

苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。

在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。

缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。（二）托尔曼的认知-目的说（符号学习理论）

学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。

在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。

潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。它也证明学习并不是S-R 的直接联结。

（三）、布鲁纳的认知-发现说

1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。所谓认知结构，他认为就是编码系统。学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。

3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。

发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数

4、认知表征理论：动作性表征映像性表征符号性表征

（四）认知同化学习理论

奥苏贝尔有意义接受说

1.意义学习的实质

所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。

区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。

2.意义学习的条件

学习材料必须有逻辑意义

学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用

3、有意义学习分为：表征学习概念学习命题学习

4、认知同化方式：下位学习上位学习组合学习

认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。

5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识

讲授教学原则：逐渐分化原则整合协调原则

先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者

（五）加涅的信息加工学习理论

学习的条件：内部条件：学习层级说和外部条件

建构主义

一、建构主义学习理论基本观点

1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学

生的过程；学生不是被动的信息吸收者。同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。

3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。Eg：情景性教学、支架式教学

二、个人建构理论

三、社会建构主义理论

基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。

情景性教学抛锚式教学

支架式教学

学习动机

1、学习动机的理论

（一）强化论

引起学习动机与习得行为并无两样，都可用强化来解释。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加反应重复的可能性的力量。

缺陷：认为任何学习都是为了某种奖励，忽视了人学习的自觉性和主动性。

（二）需要层次理论----马斯洛

所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。不同人有不同需要。

（三）自我效能感理论----班杜拉

1、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。人的行为结果因素与先行因素的影响，在学习中没有强化也能获得有关信息。

2、自我效能感形成因素：直接经验替代经验言语说服情绪的唤起（四）成就动机理论---麦克里兰与动机期望的价值理论---阿特金森

麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。

成就动机分：力求成功的意向避免失败的意向力求成功的意向 > 避免失败的意向---人便努力追求特定目标

力求成功的意向 < 避免失败的意向---人就尽可能选择减少失败机会的目标

阿特金森：趋向成功的动机（TS）乃是成就需要(Ms)、对行为成功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘机的函数

(五)归因理论---韦纳

韦纳认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败知觉到的四种主要原因，并将这四种主要成分控制点稳定性可控性三个维度归因理论基本结论：

1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲，自信；归因于运气和任务简单等外部因素时，满意感少。

个人将失败归因于缺少能力和努力等内部因素时，会羞愧和内疚；归因于运气不好和任务太难等外部因素时，产生愧疚感少。

2、在付出同样努力时，能力低的人应得到更多奖励

3、能力低而努力的人受到更高评价，能力高不努力的人受最低评价

应此韦纳更强调内控的、稳定的、可控的维度

教育学人物汇总(上)

1.孔子 1、教育对象，有教无类。 2、教育作用，社会功能和个体功能 3、教育目标：培养德才兼备的君子。 4、教育过程：学思行相结合。 5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论（个体身心发展的诱因）。 3、个人本位论（教育目的）。 4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 5、教育目的：明人伦 3. 荀子 1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 3、社会本位论（教育目的）。 4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程：闻见思行 6、强调尊师；闻——见——知——行 7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻 1、教育作用：人性素丝说 2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然发展。 2、教育目的：培养上士，隐君子。 3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能，社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法，雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德

教育心理学总结

1教育心理学的研究对象是教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学 3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整 4对于大学生记忆的特征描述意义识记占优势记忆的持久性和准确性显著提高有效记忆方法的掌握与运用更熟练 5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。社会学习理论是班杜拉提出的复杂操作技能的形成主要经历认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段心智技能的分阶段形成包括原型定向原型操作原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的自我完善认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程, 10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础社会地位职业道德言行举止张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于教师角色信念阶 12 13 促进教师角色形成的主要条件有正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践师德魅力是教师的灵魂。 14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德在现代教育中，教师扮演的主要角色包括学生道德发展的向导知识学习的促进者学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。决定教师威信的人格特征有资历声望才能品德 18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象, 23 24 根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为知识学习技能学习社会规范学习只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。促进知识的理解的途径有哪些分析与综合比较与分类抽象与概括我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于形象记忆在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码短时记忆中存储的信息是有限的，大约练习是技能形成的条件和途径 32 33 7 ±2组块 34 35

(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结

行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

学科教育心理学学习总结

《学科教育心理学》学习总结这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫

总结教育学名人基本理论观点

卢梭：自然主义教育思想，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。2、儿童中心的观念。 3、在实践活动中学习的观念。 4、实用主义的观念。 5、发展的观念。斯宾塞：从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。赫尔巴特：构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。提出便于广大教师运用的教学形式阶段，即明了、联想、系统、方法。杜威：“实用主义教育学”，针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点，成为现代教育的重要基点。基本观点：1教育即生活。2从做中学。3儿童中心。凯洛夫：教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段：复习、引入、讲解、总结、练习。爱伦凯：个人本位论，热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，应促进他们自由自主地发展。涂尔干：“社会学派”，教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。未把个人和社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段，有一定的反个人倾向。昆体良：古罗马教育家，《雄辩术原理》：西方最早的专门论述教育问题的著作，最早提出了集体教学的设想，论证了学生的个性差异并倡导因材施教，重视培养学生的独立工作能力和创造能力，详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。科尔伯格：道德认知发展理论的代表人物，美国著名发展心理学家和道德教育家。德育思想概述：1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。2 道德判断发展分三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用：不能通过直接的教导进行道德教育，必须随时了解人们所达到的发展阶段，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。马卡连柯：1．关于集体教育的原则。集体教育是马卡连柯教育思想的核心。“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。 3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育洛克：提出“白板说”，抗衡天赋观念说。认为人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中期决定性作用。他的《教育漫

教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19 世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然” 提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著：近代实验科学的鼻祖，归纳法英国培根

年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代夸美纽斯捷克教育家：1632 第一部教育学著作教育适应自然2.1.“泛智”教育班级授课制，奠定了班级组织的理论基础3. 教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等4.教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。：“性善论”者，自然主义教育卢梭 ”《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。儿童中心论个人本位论，课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。教育万能论裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。个人本位论，形式教育论 “人之所以千差万别，天赋的智力人人平等。洛克：外铄论。白板说，便是由于教育之故。” “绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。 1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则 4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成课堂中心、教材中心、教师中心5.社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物杜威

教育学人物大全

教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作：孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》 3、观点： 1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。 3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、著作：《孟子》 3、观点： 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价：

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念） 4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学代表人物汇总知识

教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等汇总作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

教育学代表人物的总结(精品)

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第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。行为主义学派——环境决定论。爱尔维修——教育决定论。二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。内在目的论：杜威——教育即成长。生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化

程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行

教育学教育心理学有关理论及代表人物

教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克）班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士） 15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则

18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国） 27、道尔顿制——柏克赫斯特

2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记篇

2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。一、教育起源学说 1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。 2.孟禄——心里起源学说代表人。 3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。 (识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动) 二、古代社会教育的著名人物 4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。 5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。 6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。 7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。 8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。 9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。 10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物 11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。 12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。 14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。 (识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然) 15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。 16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。 17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”. (识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画) 18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。 (识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)

《教育心理学》学后心得体会

《教育心理学》古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学与教的心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习

的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技

教育学与心理学的重要人物归纳(

教育心理学的重点人物归纳 1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。 2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去” 3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。 4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。 5.柏拉图——《理想国》。 6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。 7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制” 8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。 9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。 10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。 11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。 12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。 13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。 14.瓦根舍因——范例教学模式。 15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。 16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。 17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。 18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现． 19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论 20.维果斯基——最近发展区

21.埃里克森——人格发展阶段论 22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０； 23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国） 24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商． 25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。 27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。 28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。 29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。 30.班杜拉――社会学习理论；自我效能感理论；榜样示范；强化理论（直接强化、替代强化、自我强化）。 31.苛勒——完形-顿悟学习理论——黑猩猩吃香蕉的实验 32.布鲁纳——认知-发现学习理论；发现学习（探究学习）；认知结构迁移理论。 33.奥苏贝尔——有意义接受学习理论；先行组织者；认知结构迁移理论；学习动机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。） 34.加涅——信息加工学习理论； 35.马斯洛――需要层次理论（人本主义理论） 36.阿特金森――成就动机理论。 37.韦纳――成败归因理论 38.贾德――概括化理论（经验类化说）-“水下击靶”。 39.格式塔心理学家――关系理论（关系转化说）-“小鸡觅食” 40.艾宾浩斯――遗忘曲线 41.安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

教育学知识点归纳——人物篇

教育学知识点归纳——人物篇一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》” 1.第一个提出学前教育 2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学） 3.“寓学习于教育”的最早提倡者三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河……杜威（儿童中心论）六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级” 七、英国哲学家——洛克“白板说” 八、德国哲学家——康德 1.“人是唯一需要教育的动物” 2.教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特 3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”） 4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。教学论是一种艺术 2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。 3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立的标志。 1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。 2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 3.“教师中心论” 4.移用哲学“统觉观念” 5.教学具有教育性十一、美国实用主义教育家,现代教育代言人——杜威“《民主主义教育学》” 1.“教育即生活”“教育即成长”，主张“在做中学” 2.强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论” 十二、瑞士心理学家——皮亚杰“发生认识论” 1.揭示个体认识发展的一般规律：感知运算，前运算、具体运算、形式运算水平的发展顺序。 2.提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设十三、美心理学家——科尔伯格 1.皮的发生认识论在个体道德认识过程中有普遍推广意义。 2.深化皮的道德教育的认知模式，提出可操作的德育模式。“认知模式” 3.“道德（判断）发展论”—“三水平”“六阶段” 十四、体谅模式：英德育学家——彼得麦克费尔社会模仿模式：——美，班杜拉十五、苏联心理学家——维果斯基：“最近发展区” 十六、苏联教育理论家——凯洛夫：以马义理论指导编写《教育学》。1951译

教育心理学基础知识总结

教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理 1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容） ②教学过程 ③评价、反思过程 3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5，教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) (2)发展时期（20世纪20年代到50年代末） (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理 1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～ll、12岁)；少年期(11、l2岁～l4、15岁)；青年期(14、1 5岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期((35岁以后)。

教育心理学大人物考点归纳

教育心理学中的“大人物”之考点归纳教育心理学（以下简称为“教心”）在教师招聘考试中占有较高比重。考试中教育综合笔试共40分而教育心理学就占有大约15分，所以学好教心对于考试以及作为合格教师都非常重要。教心中的知识多而复杂，而一些重要人物做的实验或得出的结论使学习教心变得生动和有趣。这些人物及其成果可以作为贯穿教心的线索和学好教心的捷径，也是考试中的重点和难点。首先我们来做一些真题，小试牛刀！ 1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是： A.陶行知 B.潘菽 C.房东岳 D.廖世承出题思路：本题考查考生对我国教育心理学发展历史的掌握程度参考答案：D 2. 首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是： A.培根，夸美纽斯 B.夸美纽斯，赫尔巴特 C.培根，康德 D.杜威，卢梭出题思路：本题考查考生对教育学学科产生过程中有关学者的贡献能否做到正确的区分。参考答案：C 3. 作为传统教育学派的代表人物，提出了“教育的最高目的是道德”的教育家是： A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯出题思路：本题考查考生对教育人物思想的了解参考答案：C 现在我们来了解一下教心中的“大人物”: 1. 桑代克，美国心理学家、联结主义学习理论创始人，教育心理学之父，现代教育心理学奠基人。着作《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专着；尝试-错误说、迁移理论相同要素说。

2. 布鲁纳（美国），20世纪60年代课程改革运动。 3. 廖世承（中国），我国第一本《教育心理学》 4. 劳伦兹（奥地利生态学家）关于人认知发展关键期理论 5. 皮亚杰（瑞士）认知发展阶段理论 6. 维果斯基（苏联）最近发展区 7. 埃里克森（英国精神分析学家）人格发展阶段理论 8. 比纳、西蒙提出的世界上最着名的斯坦福-比纳量表（简称S-B量表） 9. 韦克斯勒（英国）韦克斯勒量表 10. 布鲁姆掌握学习理论 11. 威特金的认知方式差异中的场独立型和场依存型 12. 吉尔福特的辐合型与发散型 13. 斯金纳（美国）程序教学 14. 加涅（美国）学习层次分类和学习成果分类 15. 巴甫洛夫（俄国）经典性条件作用论 16. 斯金纳（美国行为主义心理学家）操作性条件作用论 17. 苛勒（德国）完形-顿悟说 18. 布鲁纳（英国认知教育心理学家）认知-结构学习论（认知-发现说） 19. 奥苏泊尔-“先行组织这”教学策略、认知结构迁移理论、同化说 20. 马斯洛（美国）需要层次理论 21. 阿特金森成就动机理论 22. 维纳（美国）成败归因理论 23. 班杜拉（美国）自我效能感理论