学写对话中的提示语
《学会写人物对话》教学设计
习作要求：
1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位臵的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。
教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位臵的变化。
教学过程：
一、激情导入
孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----学会写人物对话
（生读课题）
学会写人物对话中的——板书：提示语
二、练习写对话
1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
有什么话想对老师说？
2、问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——说话！
3、想不想知道他们都说了些什么？
好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。
4、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
5、他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。
?爸，你有什么事情快宣布！?小雨说。
?一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！?刘星说。
?是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。?
?而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。?刘梅接过了话茬。
刘星和小雨说：?没—问—题！?
?就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。?小雪说，?爸，到底什么事你快说吧。?
……
?那给我，给我，给我！给我！?刘星和小雨大声嚷嚷。
6、读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？
7、是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？
（电视剧里的人物说话时有动作，还有语气和神态。）
8、哦，是这样啊，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、
语气跟神态呢，边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。
9、我们来看他们说话时候是些什么样子？【出示课件】
?爸，你有什么事情快宣布！?小雨（）地说。
?一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！?刘星（）地说。
?是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。?
?而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。?刘梅接过了话茬。
刘星和小雨（）地说：?没—问—题！?
?就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。?小雪（）说，?爸，到底什么事你快说吧。?
……
?那给我，给我，给我！给我！?刘星和小雨大声嚷嚷。
10、我们来看他们说话时是个什么样子？小雨是什么样？
（急切、不耐烦、迫不及待）。
请你把?不耐烦?送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗？
（生模仿小雨说话时候的样子表演。）
刘星说话时又是一副什么样子？
（得意洋洋，洋洋得意，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划）送进句子表演。
11、好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，你看到了他的动作，我却对他的神态有深刻印象，这样写出来的文章啊，就不会千篇一律、千人一面喽！
这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得，送她一个词吧。
（傲慢、不屑、高傲、）
现在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是刘星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。
12、孩子们，真是要谢谢你们，刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦，（板书：?说?）还要写出他们说话时的……
(动作、语气和神态。)
我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。
13、孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话，最好加上你的动作和神态。看看你有什么发现。开始吧。
?爸，你有什么事情快宣布！?小雨（不耐烦地）说。
?一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！?刘星一脸的自以为是。?是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。?
?而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。?刘梅接过了话茬。
?就你们俩呀，最多也就帮个倒忙?小雪撇了撇嘴，?爸，到底什么事情你快说呀。
刘星和小雨（拖声拖气地）说：?没—问—题！?
?那给我，给我，给我！给我！?刘星和小雨大声嚷嚷。
14、提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：?说?字。还有的没有用?说?字。这里，?接过话茬、嚷嚷?就没用?说?字。
真好！那你们头脑里面一定有很多表示?说?的词语。说来听听———
（问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃……）
是不是所有的提示语里面都有表?说?的词儿呢？
（这里的?刘星一脸的自以为是?和?小雪撇了撇嘴?就没有表?说?的词语。）
这里写了刘星的什么？写了小雪的什么？
（神态和动作。）
有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个?说?字。让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！
15、如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，接下来，我们再来看看提示语在位臵上有什么特点，找到了它的特点我们就找到了它的另一片花瓣。
（前、后、中间、省略）
作者把提示语一会儿放前面一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略。这样啊，就让我们的对话更加灵活而不呆板，这叫错落有致，我们经常说行云流水、灵动的文字，就是因为变化赋予了文字的美感。变化就是艺术。板书：位臵（灵活）。所以一定要记得变化哦！这里还有我们的一项小小的权利呢，记住：提示语的位臵由你作主。
16、提示语位臵变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着发现。
（标点符号。）板书：标点（正确）
怎么变的？当提示语在前面用——。后面用——中间用——
17、再看看老师在写多人对话时怎么写的？
（分段写。）
多人对话最好分段写。
你知道分段写的好处吗？当然分段还要合理，你不要把一句话硬掰成两段来写。
板书：分段（合理）
三、学生写情境对话。
1、今天我们学会了写人物对话，发生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我们对话的内容。请看：
【森林里的对话】
这天下着大雨，窗外雨声滴答滴答的响着，声音听起来格外清脆，森林里头，枫树和邻近的溪流悄悄的说起话来。
溪流好奇地问：?枫树老弟，最近很少看到你的家人，他们人呢？?
枫树伤心地说：?唉！别问了，他们通通被可怕的人类砍掉，拿去做成纸张了。?
渓流生气地说：?说到那些可恶的人类，上次他们来这里烤肉，垃圾到处乱丢，甚至把垃圾丢在我的身上，害得许多小鱼小虾不敢再住在我的身体里。?
?不过有一件值得我高兴的事。?枫树突然高兴起来
溪流兴奋地问：?是什么事呢？赶快告诉我！?
?嘿嘿！?枫树神秘地说，?天机不可泄露！?
溪流心急地说：?大师，大师，拜托嘛！不要再卖关子了！?
枫树眨眨眼睛，得意极了，说：?好啦！好啦！我说，我说，不要再叫我大师了，要我会害羞的，告诉你，现在正在开展‘环境保护活动’呢！?
渓流高兴地说：?真的吗？呵！我不是在作梦吧！这样我们自然家族就不会再遭到污染了。?枫树点点头，期盼地说：?嗯！希望这一天早点到来！?
雨停了，太阳露脸了，森林里一点声音都没有了，像一幅画一样安静。
2、你也来试试看
第一部分：请在（）中填入适当的形容词：
（1）蜜蜂和蝴蝶在公园里飞舞，蝴蝶（）的说：?今天天气真好，我请你喝花茶。?蜜蜂（）的回答：?谢谢你，真是太好了。?
（2）爸爸拿着一个盒子走了进来，弟弟（）的问：?里面装的是什么东西？?爸爸（）的说：?这是秘密。?
（3）看到地上破碎的花瓶，妈妈（）的说：?这是谁打破的呀？?妹妹（）
的说：?是我不小心撞到花瓶掉下来就破了。?
（4）小童的手表不见了，他（）的说：?到底是谁拿走了我的手表，请赶快还给我。?小英（）的说：?慢慢找不要急，一定可以找回来的。?
（5）哥哥养的小狗不幸去世了，哥哥( )的说：?怎么会这样？?
（6）姐姐考试得了第一名，她（）的大叫：?哇！真是太棒了。?
四、作业
【想一想，依照提示写出对话的内容。】
一、有一天，玉芳和明亮相约到公园骑脚踏车。玉芳不小心摔倒了。
二、小婷的生日快到了，她想邀请小强来参加她的生日会。
三、下课了，文华、士杰、成东、明强在操场上玩鬼抓人的游戏。
学写对话中的提示语
《学会写人物对话》教学设计 习作要求： 1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位臵的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。 3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。 教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位臵的变化。 教学过程： 一、激情导入 孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----学会写人物对话 （生读课题） 学会写人物对话中的——板书：提示语 二、练习写对话 1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 有什么话想对老师说？ 2、问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——说话！ 3、想不想知道他们都说了些什么？ 好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。 4、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 5、他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。 ?爸，你有什么事情快宣布！?小雨说。 ?一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！?刘星说。 ?是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。? ?而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。?刘梅接过了话茬。 刘星和小雨说：?没—问—题！? ?就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。?小雪说，?爸，到底什么事你快说吧。? …… ?那给我，给我，给我！给我！?刘星和小雨大声嚷嚷。 6、读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？ 7、是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？ （电视剧里的人物说话时有动作，还有语气和神态。） 8、哦，是这样啊，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、
对话中的提示语
对话中的提示语 教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。 2、运用提示语写好人物对话。 3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。 教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。 教学过程： 一、复习导入 1、师：昨天我们学习了《陶罐和铁罐》，知道了陶罐是一个谦虚的 人，铁罐则傲慢无礼。我们一起把体现铁罐和陶罐性格的句子 读一读。 2、学生读陶罐与铁罐对话的句子。 3、师：如果把陶罐和铁罐的提示语去掉，你们还知道该如何读好 陶罐和铁罐的对话吗？ 4、生：不能。 （生：能。师读陶罐和铁罐对话，读出陶罐的傲慢，铁罐的谦虚。让学生感受没有提示语无法把握人物的语气。） 5、师：一篇文章往往离不开人物，写好文中人物的语言，对于表 现人物性格，塑造人物形象，非常重要。那么怎么写好人物语 言呢？一是用提示语丰富人物的语言动作，让人物语言更具灵 活性。二是根据特定环境写好人物语言。 6、师：今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。
二、学习提示语 1、师：在《陶罐和铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言，除了神态，还可以抓住人物的动作和心理活动来写好对话。（板书：动作、神态、心理） 2、师：我们一起看看这些人物语言，他们会怎么说呢？ 3、师：妈妈怎样地说：“宝贝，你受伤了？”妈妈会有什么动作和神态？ 4：生：妈妈心疼地说：“宝贝，你受伤了？” 生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，你受伤了？” 生：妈妈伤心的说：“宝贝，你受伤了？” 5：、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说你为什么没有写作业？ 生：“你为什么没有写作业？”老师生气地说。 生：“你为什么没有写作业？”老师愤怒地说。 生：“你为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。 7、师：小明突然发现天上有飞机会怎么说？ 生：“快看”，小明手指着天上吃惊地说，“天上有飞机！” 生：、“快看”，小明手指着天上惊讶地说，“天上有飞机！” 8、师：从这三个句子中，你发现了什么？提示语有什么变化？ 9、生：提示语有在前的。 生：提示语在后面。 生：提示语在中间。
提示语位置不同时标点符号的使用
提示语位置不同时标点符号的使用 教学目的：了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法，并学会使用。 教学重难点：了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法，并学会使用。 教学过程： 一、读句子，发现规律。 1、出示说话人分别在前、在中、在后的三个句子。 我说：“这里的好！” “喂！”她轻轻地对我说，“我们的乐队里又增加了一只口琴，你听见了吗？” “我们不能无谓地死。多活一个，革命就多一份力量。”杨靖宇深情地说。 2、师提示：注重一下这几个句子，它们都是写人物的语言，在形式上有什么不同之处？ 3、学生自由读一读这三句话，试着发现规律。 4、指名汇报。（根据学生回答，适时板书） 生：我发现，说话人在前面的时候，提示语后面用的是冒号。 生：我还发现，说话人在中间的时候，提示语后面用的是逗号，而且要把人物前后说的话分别加上引号。 生：我还发现，说话人在后面的时候，提示语后面用的是句号。 5、师小结：同学们都有一双善于发现的眼睛。是的，引用人物的话有三种常用的不同方式，提示人物说话时的神态、动作、语气等的语句我们能够叫它们为提示语。提示语的位置能够在前，能够在后，能够在中间，提示语后面的标点是有变化的。 6、出示儿歌，齐读： 提示语在前面，冒号引号紧相连； 提示语在后面，后面画个小圆圈； 提示语在中间，画个逗点在后面。 二、巩固并使用。 1、巩固。 （1）出示提示语位置不同的几个句子，学生试着加上标点符号。 小男孩摆弄了很久很久□说□一切准备停当□ □一定会飞回来□男孩肯定地说□ □是的□小男孩站起来□鞠了个躬□请让我进去吧□ （2）学生判断，并说出理由。 2、使用：根据人物的性格特点，创设情境，试着使用不同的表达形式写一两句人物的对话。 三、小结。 今天，我们了解了提示语位置不同的标点符号的使用规律，相信同学们今后一定会准确使用标点符号。 板书设计： 提示语位置不同时标点符号的使用 提示语在前：“” “”提示语在中，“” “”提示语在后。
学写提示语一
学写提示语一 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
微课 学写提示语（一） 一、同学们，精彩的对话离不开精彩的提示语，今天我们一起来发现提示语中的精彩。 请观察这些对话，找出对话中的提示语。 请看红色的部分，你找对了吗？ 请对比左右两部分对话，你有什么发现哪部分的表达形式更好一些呢 右边的部分全都是先写提示语，再写说话内容，显得形式单一.而左边的部分则显得形式丰富，生动。第一句是说话内容在前，提示语在后，强调了说话的内容;第二句提示语在前，说话内容在后，强调了提示语的内容；第三句的提示语在中间，突出了提示语前面话语的内容，也使提示语前后的意思得到了区分。 我们通过观察对比发现更换提示语的位置，可以达到突出不同内容。恭喜你获得了第一把打开精彩提示语之门的金钥匙——换位法。 二、让我们继续寻找，请读一读，比一比这两句中的提示语有什么不同，哪句更好，好在哪里？ 相信你已经发现了，第二句的提示语中由于增加动作描写，形象显得更具体可感。这便是第二把金钥匙——增加法。 在提示语中使用增加法仅仅只能加动作吗？请读一读这两个例子。
我们不难发现，提示语中我们可以增加动作描写，增加神态描写，增加心理描写，还可以增加对语气、音量等等方方面面的描写，使你所描写的形象有声音、有动作、有画面，充满立体感。 三、成功写好提示语还有秘诀，请再读一读这些提示语，尤其注意句中红字，你有什么发现呢？ 对，有些提示语中没有“说”，也没有表示“说”的词语，红色的词都能表示“说”的意思。 表示“说”的意思的词还有很多，一个字的有：…… 两个字的有…… 四个字的有…… 请把这些词语装进你的脑海中吧。 要是我们在写作中能有意识的避免处处用“说”字，能使你的表达更准确。你也就掌握了写好提示语的第三把钥匙——换词法。 四、让我们继续踏上寻找之路吧。你能对比这两部分说说他们在结构上有什么不同吗？ 五、 好孩子，你有一双很会发现的眼睛。第一部分中把每一个人说的话单独分为一个段落，显得清楚明白、一目了然。这种方法我们就把它叫做分段法。 六、请再读例子，聪明的孩子，这次你又发现了什么？ 红色部分的说话内容根本就没有提示语。
不同位置提示语的标点练习
不同位置提示语的标点练习 1、比赛快要开始了□我一边递饮料给哥哥一边问□这次你能得冠军吗□ 2、他接过那张人民币□观察了一阵□肯定地说□对□是张假钱□得销毁它□ 3、□外婆□别补了□快去睡觉吧□我心疼地对外婆说□ 4、□昨天……昨天我数学考了60分□我支支吾吾地回答□ 5、□班长□我一个人扫这么大块地方□来不及□周玲委屈地嘟囔道□她们仨才擦一块黑板□ 6、□不□你误会了□他解释着□我不是残疾人□ 7、他顽皮地眨了眨眼□说□哈哈□我就知道会这样□ 8、待了一会儿□父亲才回答□不要了就烧掉□你小孩子家知道什么□ 9、挑山工说□我们哪里有近道□ 10、我怕父亲说出哥哥来□就这样抢着说□是的□我是最大的□ 11、□什么□她说□你是说今天就要出差了□为什么我事先不知道□ 12、□哈哈□他顽皮地眨了眨眼□说□我就知道会这样□ 13、□你怎么来了□她睁大眼睛□一脸惊讶的问我□ 14、□我们哪里有近道□挑山工问□ 15、□是的□我是最大的□我怕父亲说出哥哥来□就这样抢着说了□ 总结儿歌：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面
陈述句变为反问句练习 陈述句改为反问句的方法： 1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）。 2、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。 3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。 4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？ 又如：我们不能浪费时间。在改反问句时，将否定词“不能”改为肯定词“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾加上“呢”，句号改为问号。改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢？ 陈述句变为反问句练习 陈述句改为反问句的方法： 1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改为否定词（不是、不能、不会等）。 2、将否定句中的否定词（不是、不能、不会等）改为肯定词（是、能、会等）。 3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语气词。 4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗？ 又如：我们不能浪费时间。在改反问句时，将否定词“不能”改为肯定词“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾加上“呢”，句号改为问号。改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢？
学写对话中的提示语听课反思
学写对话中的提示语听课反思 学写对话中的提示语听课反思 海燕的课终于告一段落，她折腾坏了，不过耐受力和应变力都强，进步明显。 因为我们也不知道怎么设计，怎么上，脑子里没有明确的思路，所以这节课从开始到最终在肥东县八斗镇中心学校呈现，走了弯弯曲曲、磕磕绊绊的一长串路。 最初萌发用教材教写法的思想，源于暑假听管建刚的《指向阅读的写作课》，从写作角度教阅读，在我们这里还是非常新的，在全国，持反对意见的也不乏其数。海燕和我承担工作室国家级子课题中以读促写的部分，她又刚好有送课任务，于是就给她定了这么一个方向，做一节以读促写的课。管建刚的课并没有写的部分，完全是从写的角度去读课文，我们不能和他完全一样，我们的初衷是想拿教材中的一点出来读，悟写法，借鉴写。她现教的课文里有不少对话，大家就议论教对话吧，海燕很茫然，怎么读对话写对话？她传的《陶罐和铁罐》设计还是在做阅读教学，我自己就试着写了一点儿，附下： 一、指向写作 1、自由读文，找出对话中的提示语，把写陶罐和写铁罐的提示语划一划，比较一下提示语中关键词语的不同。 （1）铁罐：傲慢，轻蔑，恼怒 陶罐：谦虚，争辩 一组从色彩上说是贬义词，表示不好的意思；另一组则相反。 （2）以对话表现人物性格，可以通过提示语表现。练习： 小狐狸（）对着小鸡说：“快出来吧，别老躲着我，我们做对好朋友。” 2.再读课文，划出陶罐和铁罐说的话中你认为能表现各自特点的词语。 （1）铁罐（随意交流，顺势而导）： 陶罐：敢……吗懦弱的东西住嘴羞耻 铁罐：不敢和睦相处（2）人物的语言最能直接表现人物特点。练习：小鸡胆小害怕，他听到狐狸在家门口叫喊，会怎么说呢？ 3.默读全文，思考：生活中陶罐和铁罐有思想会说话吗？ 这是童话的创作方法，拟人化，把物赋予人的思想感情。 4.陶罐和铁罐在一起对话的篇幅长，还是许多年后被发掘的篇幅长？ 故事本身是写作重点，表达的道理点到即可。 二．片段练习 1.出示图片，各自动物、植物，引导想象：谁有什么特点？会和谁发生怎样的故事？ 交流，指导说话。 2.写片段。 运用拟人手法，想象并编写一段对话，适当加提示语，表现人物特点。 3．评议。 头儿说《陶罐和铁罐》在教材后面的单元，我们是真教研，教学进度到哪儿就从哪儿上吧，当时才十月份，于是选择了三年级上册语文园地二中的“我的发现”作为教对话的教材范例。 磨课是在桃花工业园中心学校，海燕从金桥过来，途中修路堵车，风尘仆仆刚到就被赶上了课堂，一节课上，一节课改，再一节课上，满满一个下午。去高店送教结束后，不想接到肥东的送课邀请，头儿说就送这节课吧，不过要改——大改。课中设计一个上厕所的情境：“老师，我要上厕所。” “不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？”
语文人教版三年级上册《对话提示语的妙用》
《对话提示语的妙用》教学设计 教学目标： 1、学习提示语在句子中的不同位置。 2、学习提示语标点符号的用法。 3、领悟提示语的作用。 教学重、难点： 1、掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 2、动笔练习，情感升华。 教学过程： 幻灯片1： 同学们，你们对人物对话中的提示语熟悉吗？今天我们一起来学习《对话题提示语的妙用》。先来看几句话： 幻灯片2： 老爷爷点点头说：“咱们以去爬天都峰吧！” 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 小明说：“大自然真奇妙啊！” 看这三句话，我们一起合作读一读，老师读前面部分，你读引号里的话。 你知道老师读的这部分叫什么吗？ 老师读的这部分就叫提示语。
那么什么是提示语呢？ 幻灯片3： 提示语用一句话来说，就是对人物说话时的表情、动作、语调等的描述语言，提醒读者关注的。 常见的提示语在人物对话中有三种用法： 幻灯片4：提示语的三种位置 A：一种是提示语在人物对话的前面。 B：一种是提示语在人物对话的后面。 C：一种是提示语在人物对话的中间。 提示语在人物对话中的不同位置，标点符号的用法也就不同。 幻灯片5：标点符号的用法 A：提示语在人物对话的前面，“说”的后面是“冒号，引号”。 B：提示语在人物对话的后面“说”的后面是“句号”。 C：提示语在人物对话的中间，“说”的后面是“逗号”。 下面请看一组人物对话的小片段，注意提示语位置的变化哟！ 幻灯片6： 一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往东走”。 “我往西走。”另一个孩子说。 “我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。” 1、提示语在前边，说的后面是“冒号、引号”，强调了提示语。
《学写提示语》教学设计-2019年精选文档
《学写提示语》教学设计 【教学目标】1、读懂例文对话，认识“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用两种以上。 2、从人物语气、动作、神态等方面学习将提示语写具体生动。 教学重难点：运用适当的提示语将对话写生动。 教学准备：1、课件 2、作业纸 【教学过程】 一、课前沟通交流，引入“对话” 1.师生互动交流：谈客人老师来听课，心情如何？ 2.引入“对话”。 二、例文引路，了解“提示语” 1.那怎样才能写好人物对话呢？课文《你必须把这条鱼放掉》为我们提供了示范。我们先来打开书，分角色读汤姆和爸爸的一段对话。 男生读（爸爸的话语），女生读（汤姆的话语），老师读旁白。 2.“提示语”本领大――（只闻其声，如见其人） （1）语文书中的课文都是经过专家精心选编的，用心学习，我们就能从中找到一些写作的窍门。（出示提示语的例文）（2）指名分角色朗读：（请3人分角色读）思考：这些划线句子加在对话的前后有什么作用吗？
①学生交流，认识“提示语”。 ②教师小结：（在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样 说的，这样的语句叫提示语。） 3.“提示语”会变形。 比较句子，学习抓住人物神态、动作、语气将提示语写具体 生动。 （1）出示第一组句子： “为什么？”汤姆嚷起来。 “为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 第二句话加上“很不情愿地”好在哪里？除了这个词，想想汤姆说话时还会有哪些动作、神态？（学生交流） （2）出示第二组句子： 爸爸：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两 个小时。” 爸爸指指手表：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。” 从“指指手表”你体会到了什么？指导将提示语写生动。从语言就可以看出人物的心理。 （3）给提示语变变形（加上合适的神态、语气、动作） 出示：“为什么？”汤_________嚷起来。爸爸________：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。” 学生口头回答。――教师小结：同一句话可以用上不同的提
学写对话中的提示语2
《学写对话描写中的提示语》教学设计 井陉县微水中心北方学校卢丽芳 教学目的： 学生学习“对话描写时在提示语中加入一些人物说话时的神态、动作等，会使语言更生动，易于表现人物的特点”的方法。 教学重点：同上 教学难点：同上 教学过程： 一、直接导入 谈话：你都知道人物描写的方法有哪些？ 师出示：外貌、语言、神态、动作、心理描写。 二、范文引路： 1、看看这段话谁马上就判断出是什么描写？出示：《“精彩极了”和“糟糕透了”》无提示语的对话部分。 “这是什么？” “亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！” “对不起，我自己会判断的。” “我看这首诗糟糕透了！” “亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” “我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？” 师：这是对话描写。写好对话可是有方法的，想不想知道是什么？你一定能够发现！ 2、出示：《“精彩极了”和“糟糕透了”》带提示语的部分的对话。 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了。。。。。。”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 “我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？” （1）这次的对话描写和刚才有什么不同？（加了提示语）你觉得这两种方式哪一种较好？好在哪里？例如：“父亲把诗扔回原处”可以体现出父亲非常生气，这是一个严厉的父亲。 （2）父亲的严厉通过什么表现出来的？（提示语中加入动作） 师：如果你是父亲，你会做什么样的动作？（）当然在提示语中还可以加入其它动作，如（生举例） 其实不光可以加动作，还可以加入神态？（引导学生观察表情：眼、眉、脸、嘴） 生气时：高兴时：悲伤时： 出示：词语风暴 神态：眼睛发亮眼眯成了一条线怒目圆睁 眼瞪得大大的，像铜铃一般眉毛竖起 满脸通红脸乐得像一朵花 嘴噘得老高 动作：夺拿伸指捧抱踢跺跑 盯瞪瞟抚摸嘟囔嘀咕 小结：提示语中加入一些人物说话时的神态、动作等，会使人物的形象更鲜活。（板书：神态加动作）三、方法运用，练说语言 “哇塞！在哪儿买的这么漂亮的笔记本！”乐乐（）。 “放下！谁批准你动我的东西呢！”王博（）。 1、指名读乐乐的话，填空，评价引导不同性格的人会怎么说。 四、写法运用、练写语言 接下来王顺和高丽之间发生了什么故事呢？这个漂亮的笔记本的结局又如何呢？大胆地展开想象，续写故事。 1、以对话的小组成员说一说 2、动笔写一写。 （1）写对话时做到分段、正确使用标点符号 （2）提示语中可以加入人物的神态、动作等。 五、展示评价 自我修改——同桌互改——全班交流。 六、作业： 想象一下，他们在什么时间、什么地方发生这个故事的？加个开头，加个结尾，改写成一篇完整的文章。 板书设计：学写对话描写中的提示语
如何写出精彩的提示语
如何写出精彩的提示语 教学设想： 学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并在语言描写的提示语上大做文章。 教学目标： 1、在人物语言描写中，学习配合动作、神态、心理描写，使人物语言描写具体生动。 2、培养赏析、评价的能力。在情境片段中能灵活运用人物语言描写。 3、激发学生的写作兴趣和与他人分享习作的兴趣。 教学过程 一、激情导入： １、播放故事〈聪明的国王〉，激发学生学习兴趣。 ２、看完故事后问：这句话是谁说的？ （）说：“哎，你怎么这么瘦呢？要知道，你的肉不适合做烤肉呀！” 引导学生把空白处填写的更精彩。 小结：同学们，这个“说”字被你们加上这些词或句子之后比原来形象生动得多了。同学们你们知道吗，我们刚才所填写的这些内容就是语言描写前面的提示语。 在写人的文章中，要想把人物写活就离不开语言描写。但是语言描写写得好，还得让提示语来帮忙。 那么今天我们就来专门研究一下怎样写出精彩的提示语。 二、比较阅读，让学生感受提示语的精彩 甲文段：诱惑 一位小学生慢慢地从游戏厅门前走，他好奇地向游戏厅门内张望。①老板说：“哎呀，小兄弟，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”②小学生说：“我……我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”③老板说：“嗨，
哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”④小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”⑤老板说：“没关系，没关系，小兄弟，今儿个我请客！随你怎么玩”⑥小学生说：“那……” ⑦老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。⑧老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……” 乙文段：诱惑 一位小学生慢慢地从游戏厅门前走，他好奇地向游戏厅门内张望。 ①老板一眼瞅见了这个小学生，连忙跑出来，满脸堆笑，非常热情地一把拉住小学生：“哎呀，小兄弟，你是来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？” ②“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……” ③“嗨，哪有的事啊！”老板摊开双手，一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑。 ④那小学生犹犹豫豫，似乎有些心动：“可是我没带钱呀，还是算了吧。” ⑤“没关系，没关系，小兄弟，今儿个我请客！随你怎么玩。” ⑥小学生仍然犹豫不决：“那……” ⑦“这有什么，下次你把钱带来还我不就得了！” 小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。 ⑧“哈哈，又俘虏了一个……”老板心里很得意，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。 １、先自由读文段，整体感知文段写了一件什么事？ ２、对比读甲乙两个文段中的句子，边读边想两个文段的不同？ ３、由小组长带领本组成员讨论不同点，并记下来。 ４、小组汇报，老师适时引导学生总结写提示语的方法。 如何写提示语： 1、对话描写分段来写，段落要分明。
《拟写标语、提示语》进阶练习(二)
《拟写标语、提示语》进阶练习 语言表达题 1仿照例句，改写提示语，使之亲切友善具有人性化特点，又不失原意。 提示语：（十字路口）严禁闯红灯 改写为： 2、请你拟写两条推广普通话的宣传标语。 3、任何一个城市都有一张城市名片--城市标语。一个好的城市标语不仅要体现这个城市的内涵，更要 展示它的外在形象。按示例给广西桂林市写一个城市标语。（4分） 四川成都市：成功之都，多彩之都，美食之都。 江苏苏州市：人间天堂，苏州之旅。 浙江宁波市：东方商埠，时尚水都 山东曲阜市：孔子故里，东方圣城。 广西桂林市： 4、根据下列句子，按照要求拟写标语。 书店里的一幅标语"偷书一本，罚款十倍”缺少人文性，试模仿此语，改成友好的口吻提醒：；再从推销的角度拟一幅语言凝练的 语：。 5、某住宅区绿化带前立了一块标语牌，上写着“不准践踏草坪”。请你写一句更得体的标语, 使 小区人们乐于接受。
1、宁等三分，不抢一秒。 2、标语一：请讲普通话，不分你我他；讲好普通话，共爱 个家。 标语二：促进民族融合，加强民族团结，请讲普通话。 3、例：金桂之乡，人间仙境。 4、付明白账，做文明人，人生无遗憾，爱书就买书。 5、（1）.踏破青毡可惜，多行数步何妨。 （2）.地球是我家，绿化靠大家。 （3）.绿色生命之源。 （4）?草儿可爱，大家爱。 （5）.小草有生命，足下多留青”。 （6）.小草对您微微笑，请您把路绕一绕。 （7）.距离产生美，谢绝亲密接触。 （8）.绕行三五步，留得芳草绿。
1.此题考查学生拟写提示语的能力。提示语指用一句简洁醒目的话语告诫示意，提醒规劝，使人们警惕或 正视。以前的警示语大都直露生硬, 现在都变得委婉亲切，具有人性化, 让人感到亲切，乐于接受。拟写提示语要求语言简洁醒目、句式简短、鲜明准确、通俗易懂、亲切感人、生动活泼，富有文采，言有尽 而意无穷。同时力避华丽的辞藻尤其是多义词而导致的语言歧义；句式上，一般使用无主句，多为动宾结构，少用复杂的主谓谓语句；恰当地选用对偶、对比、拟人、仿词、比喻等修辞格，此外还可以借助歌词、谐音双关、成语变脸、词类活用等手法。答题时，要严格按照题目要求改写十字路口的提示语。 2.此题考查学生拟写标语的能力。标语拟写五要点：字数要适中；内容要积极；用语要通俗；句式要整齐；修辞要鲜明。答题时，要严格按照题目要求拟写普通话的宣传标语。 3.此题考查学生拟写标语的能力。标语拟写五要点：字数要适中；内容要积极；用语要通俗；句式要整齐；修辞要鲜明。答题时，要严格按照题目要求，结合城市特点拟写城市标语。 4.此题考查学生拟写标语的能力。标语拟写五要点：字数要适中；内容要积极；用语要通俗；句式要整齐；修辞要鲜明。答题时，要严格按照题目要求从不同方面拟写标语。 5.此题考查学生拟写标语的能力。标语拟写五要点：字数要适中；内容要积极；用语要通俗；句式要整齐；修辞要鲜明。答题时，要严格按照题目要求为某住宅区绿化带前标语牌拟写标语。
《对话的形式与提示语》
《对话的形式与提示语》 主讲：黄冈小学语文高级教师吴晓珍 一、知识点概述 我们学习了“不可轻视的标点符号”。在这里我想和同学们介绍一件发生在生活中的真实事例：有一天，退休在家的刘大伯收到了儿子从上海回到武汉的短信：“船已行二日即到”。他左看右看，怎么也弄不明白儿子短信的意思，于是拿去问邻居。三位邻居看了这条短信后分别说出了自己的看法，这三种看法都言之有理可又各不相同。甲的理解是：船已行二日，马上到武汉；乙的理解是：船已行，二号那天就到武汉；丙的理解是：船已行，两天后就到武汉。看！同样一则短信竟然有三种不同的理解，原因全在于中间缺少了必要的停顿和标点符号。可见在我们的日常生活中，也一定要注意标点符号的正确使用。 这次课我们学习的内容是“对话的形式与提示语”。在写人记事的文章中离不开人物的语言描写，语言描写即对话常见的有四种形式，从提示语的使用中可以充分表现出来。 二、重难点知识归纳与讲解 提示语的位置变化决定了对话的四种形式。 第一，提示语在前。例如：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。” 这可叫我冒火了，于是我就说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。” ——《金钱的魔力》 第二，提示语在后。例如： “你们应当自己去弄个明白。十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。 ——《幸福是什么》 第三，提示语在中间。例如： “不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” ——《金色的鱼钩》 第四，在不言而喻的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容。
三年级提示语在不同位置标点符号专项训练题和答案
三年级标点符号专项训练题 1、爸爸走过来把我扶起来说这样是不行的你必须要先把车头扶正身子坐直眼睛平视前方脚用力蹬这样自行车就不会重心不稳了 2、我就骄傲地说爸爸我会了你放手吧 3、爸爸说我真要放手了你马上就会摔倒的 4、我自信满满地说放心吧肯定不会的 5、爸爸仿佛看出了我的心思语重心长地对我说孩子失败是成功之母如果轻言放弃是不可能成功的 6、泡泡就爆炸开来了好像故意在逗我说我是隐形的哦你看不见我 7、我哭着说妈妈，我错了妈妈抱着我亲了一下我的额头 说宝贝你知不知道妈妈今天有多着急以后再也不能任性了知道吗不哭了知错能改还是一个好孩子 8、妈妈笑咪咪地望着我问妞想吃吧 9、想吃得自己做我来教你吧妈妈说到 10、噢耶太棒了我暗暗叫好 11、谁知妈妈却说妞妞妈妈不骗你是焦点会好吃一点 12、妈妈见了哈哈大笑到妞妞那是黑胡椒汁呀啊怎么会我尖叫到原来我把胡椒粉当成巧克力酱了 13、华老师似乎看出了我的心思说做每样事都要从基本功开
标点符号专项训练答案 1、爸爸走过来，把我扶起来，说：“这样是不行的，你必须要先把车头扶正，身子坐直，眼睛平视前方，脚用力蹬，这样自行车就不会重心不稳了。” 2、我就骄傲地说：“爸爸，我会了，你放手吧！” 3、爸爸说：“我真要放手了，你马上就会摔倒的。” 4、我自信满满地说：“放心吧，肯定不会的！” 5、爸爸仿佛看出了我的心思，语重心长地对我说：“孩子‘失败是成功之母’，如果轻言放弃，是不可能成功的。” 6、泡泡就爆炸开来了，好像故意在逗我说：“我是隐形的哦，你看不见我。” 7、我哭着说；“妈妈，我错了！”妈妈抱着我，亲了一下我的额头说：“宝贝，你知不知道妈妈今天有多着急，以后再也不能任性了，知道吗？不哭了，知错能改，还是一个好孩子！” 8、妈妈笑咪咪地望着我，问：“妞，想吃吧？” 9、“想吃得自己做，我来教你吧！” 妈妈说到。 10、“噢耶，太棒了！”我暗暗叫好。 11、谁知妈妈却说：“妞妞，妈妈不骗你，是焦点会好吃一点。” 12、妈妈见了，哈哈大笑到:“妞妞那是黑胡椒汁呀！”“啊，怎么会？”我尖叫到，原来，我把胡椒粉当成巧克力酱了。 13、华老师似乎看出了我的心思，说：“做每样事都要从基本功开始，你听过《达·芬奇画鸡蛋》的故事吗？” “没听过。” “那达·芬奇这个人你应该听说过吧？”华老师接着说。 “怎么会没听过呢？”我接着说，“达·芬奇是伟大的艺术家，他画的画的《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》，成了全世界人民非常喜欢的名画。” 老师竖起大拇指对我说：“没错，看来你知道的还挺多的，但
对话提示语的妙用教学设计
作文片段训练： 《对话提示语的妙用》教学设计 教学目标： 1、结合示例，让学生了解对话提示语有哪些形式，知道提示语的内容有哪些，对话提示语与对话内容之间该注意些什么。 2、在教师的引导下进行对话提示语片段训练。 教学过程： 一、导入新课： 师：同学们，究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有何好处呢？ 小结：对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，速度的快慢，语气的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真切感。 二、范文引路： 1、出示范文： 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”父亲伸手拿起我的诗。母亲上前说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……” “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 2、结合示例，引导学生了解对话提示语 ⑴找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？ ⑵对话提示语有哪些内容？
小结：对话提示语的内容主要是人物说话时的表情动作，同学们在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。 ⑶对话提示语与对话内容是否一致？ 师：这个问题很容易被忽视。同学们写作时会出现这样的情况： 出示例句： 我严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……” 师小结：提示语与说话内容风马牛不相及，前后不能一致。出现乱编、套话、内容失真等常见病。其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的，而不是为了写提示语、为了凑字数而写提示语。示例中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗写的很糟糕是吻合的。 ⑷当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？ 师小结：小朋友在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。这样，不但内容很具体，而且现场感很强。 三、老师点拨 写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。 有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。这样，就较难把对话写好。实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。这里，有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。不然，效果将适的其反。 四、想想写写 录音素描：听一段录音，展开想象，加上对话提示语，要求对话提示语的位置有变
三年级提示语在不同位置标点符号专项训练题和答案
三年级提示语在不同位置标点符号专项训练题和答案
语文复习资料六——语言描写中人物对话标点的运用 姓名： （1）说话人在前，内容在后， 说后用：表示引人注意。 ＸＸＸ说：“————” 张斌说：“对齐桌子，坐好。” （2）说话人在后，内容在前，说后用。表示全说完了。“————”ＸＸＸ说。 “对齐桌子，坐好。”张斌说。 （3）说话人在中间，内容在前，后两部分，说后用，表示没有说完。“————”ＸＸＸ说，“————”“对齐桌子。”张斌说，“坐好。” 二、练习： １、我开心地说今天天气真不错 真的吗我认为会下雨弟弟不同意地说 真的吗弟弟不同意地说我认为会下雨２、小明对我说我已经会骑自行车了你会吗 你太棒了我还不会我羡慕地说 我已经会骑自行车了小明对我说你会吗３、智聪回来了吗老师一进课室就问 小明说我没看见他妈妈说他身体不舒服 我没看见小明说他妈妈说他身体不舒服４、快点起床要迟到了妈妈大声对我喊
我懒洋洋地说今天不是星期天吗假期还没有过完了 今天不是星期天吗我懒洋洋地说假期还没有过完了５、今天要补中秋节的课起来吧妈妈说 不是吧假期那么快就过完了我的作业还没有做完了怎么办我急得哭着说 老师我的作业放在家里没有带回来小明低着头说我下次一定会带回来的 ６、我来到学校听到数学老师在广播里说假期没有完成作业的同学全部出来班主任记一下名字 假期没有完成作业的同学全部出来班主任记一下名字数学老师在广播里说 假期没有完成作业的同学全部出来数学老师在广播里说班主任记一下名字 ７、老师说能打电话让家长送过来吗 我家没有人在但我有听写的小明说 我家没有人在小明说但我有听写的小明说 ９、老师说好吧老师相信你你下午把作业带回来呀 好吧老师相信你老师说你下午把作业带回来呀１０、我骄傲地说爸爸我会了你放手吧 １１、我真要放手了你马上就会摔倒的爸爸说
(完整)三年级提示语在不同位置标点符号专项训练题和答案
语言描写中人物对话标点的运用 姓名： 二、练习： １、我开心地说今天天气真不错 真的吗我认为会下雨弟弟不同意地说 真的吗弟弟不同意地说我认为会下雨２、小明对我说我已经会骑自行车了你会吗 你太棒了我还不会我羡慕地说 我已经会骑自行车了小明对我说你会吗３、智聪回来了吗老师一进课室就问 小明说我没看见他妈妈说他身体不舒服 我没看见小明说他妈妈说他身体不舒服４、快点起床要迟到了妈妈大声对我喊
我懒洋洋地说今天不是星期天吗假期还没有过完了 今天不是星期天吗我懒洋洋地说假期还没有过完了５、今天要补中秋节的课起来吧妈妈说 不是吧假期那么快就过完了我的作业还没有做完了怎么办我急得哭着说 老师我的作业放在家里没有带回来小明低着头说我下次一定会带回来的 ６、我来到学校听到数学老师在广播里说假期没有完成作业的同学全部出来班主任记一下名字 假期没有完成作业的同学全部出来班主任记一下名字数学老师在广播里说 假期没有完成作业的同学全部出来数学老师在广播里说班主任记一下名字 ７、老师说能打电话让家长送过来吗 我家没有人在但我有听写的小明说 我家没有人在小明说但我有听写的小明说 ９、老师说好吧老师相信你你下午把作业带回来呀 好吧老师相信你老师说你下午把作业带回来呀１０、我骄傲地说爸爸我会了你放手吧 １１、我真要放手了你马上就会摔倒的爸爸说 放心吧我自信满满地说我肯定不会倒的
7、我哭着说妈妈，我错了妈妈抱着我亲了一下我的额头说宝贝你知不知道妈妈今天有多着急以后再也不能任性了知道吗不哭了知错能改还是一个好孩子 8、妈妈笑咪咪地望着我问妞想吃吧 9、想吃得自己做我来教你吧妈妈说到 10、噢耶太棒了我暗暗叫好 11、谁知妈妈却说妞妞妈妈不骗你是焦点会好吃一点 12、妈妈见了哈哈大笑到妞妞那是黑胡椒汁呀啊怎么会我尖叫到原来我把胡椒粉当成巧克力酱了 13、华老师似乎看出了我的心思说做每样事都要从基本功开始
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
【微课设计】 巧用对话提示语，丰富人物显形象 训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。 训练重点：掌握添加提示语的几种方法。 训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。 方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。 教学过程： 一、情境导入 课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示 爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊…… 妈妈：我还是赶紧给她收起来吧 小雪：诶，妈 妈妈：小雪啊…… 爸爸：小雪从医院回来啦？ （妈妈不好意思地笑笑） 爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！ 妈妈：别太伤心了，啊！ 小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了 妈妈：你干嘛呀？ 爸爸：就是呀！ 小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！ …… （2）第（1）中相应视频播放 通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。 （3）知识储备： 对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。 提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。 那么，怎样才能添加好提示性文字呢？ 二、探究训练 训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写 阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？ 示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” （课文《王几何》摘选） 示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！” “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。 （学生习作） 这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前，或添加对
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例 教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：太好了，可以吃大肥羊了！（）说：恐怕高兴得太早了。 （）说：懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。 （指名回答）3、师：回答的很正确。 让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。 那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。 今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。 （板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同
学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：恐怕高兴得太早了！懒羊羊自信地说：恐怕高兴得太早了！师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。 ）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：我有一个漂亮的布娃娃！4、生交流。 5、师：同学们说得真好。 通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。 （板书：语气）6、（课件出示：你喜欢哪一句？）红太狼说：太好了，可以吃大肥羊了！红太狼眉开眼笑地说：太好了，可以吃大肥羊了！师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。 ）师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？（生自由回答）师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！7、（课件出示：描写人物神态的词语）请生开火车读一读，并说说你有什么发现？（生：这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。