社会情绪能力课程

SEL课程六个维度发展师生社会情感能力

SEL课程六个维度发展师生社会情感能力在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校

管理改进综合体系，在学校内外形成

“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。 SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。不同的是，无论专题和主题的名称如何重复、交集，课程实施的实质内容都在随着学生学龄的增长而螺旋式上升，学生在自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理六个?S度上的学习目标将逐渐深化、升华。教师在参与该课程教学活动的过程中，自我的社会情感能力也会得到同步的提高。

社会情绪能力分类

美国伊利诺州的社会与情绪学习标准中将社会情绪能力分为以下五个核心方面： ●自我感知：能准确的评估自己的感觉、兴趣、价值取向和强项，保持一种有充分根据的自信的感觉。 ●自我驾驭：能调节自己的情绪，以应对压力控制冲动，面对挫折能坚忍不拔，不断的确立和总结趋向实现个人和学业目标的进展，并能适当的表达自己的情绪。 ●社会感知：能够了解他人的感觉，理解他人的观点，认可和欣赏个人之间和群体之间的异同。认可和能运用家庭、学校和社区处理人际关系的能力。 ●处理人际关系的能力：在人际交往中能正确的处理自己的情绪、在合作的基础上建立和维持健康和有益的人际关系、抵制不合理的社会压力、适当防止、驾驭和以适当方式解决人际冲突、在需要时能寻求帮助。 ●能负责任地做出决策：能在考虑伦理规范、安全、适当的社会规范、尊重他人、和对后果做出考虑之后做出决策；能在特定的学业和社会环境下运用这种决策能力，对建立良好环境的学校和社区做出贡献。能够尊重他人和对自己的决策负责。英国“社会与情绪方面学习”标准中将社会情绪能力分成了以下五个方面： ●自我感知：了解自己的强项、局限之处和需要发展的领域。 ●自我调控：驾驭自己的情绪和控制自己的冲动。 ●激励自己：感知面临的挑战、有坚持力、能解决遇到的问题。 ●同感：愿意倾听、关注和理解别人的情感，尊重和理解差别。 ●社会能力：建立良好的友谊、有效的交流、自尊和独立。在国内，《“做中学”内容标准》中提出了在探究式科学教育过程中培养儿童的社会情绪能力，并将儿童的社会情绪能力分为以下五个方面： ●正确的估价自己：能觉察和正确地认识自己的感情。 ●调节自己的情感：自己能适当地分析事件的起因、找到办法来处理自己

社会情绪

年龄段情绪年龄段自我发展年龄段社会行为 1月只有两种反应：兴奋、恬静0-3月对人特别是婴儿感兴趣；开始区分自己的身体与他人的身体。 0-2岁当被抱起时会安静或停止哭闹；会注视别人；注视的人离开会哭；对人无差别反应；用哭、微笑、咿呀语等来获取父母或照者的亲近 0-2月会自发的微笑2-6月听懂自己名字；自我意识开始发展0-3月听到说话或摇晃时’会安静；对陌生人退缩；拍打镜中影像；当看到、摸到奶瓶时会安静；会用不同的哭来表达需求 0-3月会哭（惊吓、痛）3-8月对自己与他人的区分更加巩固2-6月婴儿会相互注视甚至触摸，但视人如物，且更喜欢物体；主动伸手要喜欢的人抱 3月发展出两种情绪: 愉快与痛苦口会笑出声5月会自己拿着饼干吃 2-7月会对熟人进行再认，但无区别的接受所有人的关注 3-6月能根据外界事物做出相应的表情8-12月会通过动作和身体的一致性认出自己；会认识自己是永远存在的‘具有稳定、连续的特征。 3月看到人有反应（如高兴、笑、出声音等）；有人靠近会表现出很高兴；听到熟悉人的脚步声会较少哭；对人有不同的反应；会注视与其说话的人 4月会转移注意力以调节情绪10月对镜子感兴趣但对警钟自己不感兴趣 3-4月会注意其他孩子的存在；会和同伴相互触摸、观望 4-5月会主动笑12月听到名字时，会知道有反应（如：停止活动注意听）；对镜中自我形象很感兴趣。3-5月会分辨父母与其他人；会对熟悉的人伸出手；抓痒、抱或语言游戏时会笑；对大人的笑脸会一笑回应；注视大人离开或房间走动

心理社会能力

心理社会能力百度名片目录： 1、释意 2、构成因素 3、儿童心力的关键期 4、影响因素 5、培养方法百度名片：心理社会能力（简称心力）是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与人-己、人-人、人-事、人-物的相互关系中表现出适应和积极的行为能力。它由四个方面的内容组成：情绪管理能力、人际沟通能力、自我认知能力以及社会适应能力。而这四大核心能力中包括16条关键经验。释义词目：心理社会能力拼音：xin li she huineng li 基本解释：心理社会能力（简称心力）是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与人-己、人-人、人-事、人-物的相互关系中表现出适应和积极的行为能力。构成因素（16个关键经验）：

1、情绪管理能力：情绪管理能力包括，情绪识别、情绪理解、情绪表达、情绪调节四条关键经验。情绪识别孩子能够准确地辨识自己的情绪，或能够通过他人的表情、语音语调、肢体语言等信息判断他人情绪的关键经验。情绪识别关键经验是情绪管理能力中其他关键经验发展的前提与基础。只有能够准确识别自己与他人情绪，才能够准确地表达或调节自己的情绪，或准确地理解他人的情绪，进而为人际关系的建立与发展奠定基础。情绪识别关键经验的缺失或不足，不利于人际关系的建立与发展，进而影响自我意识的发展。情绪理解孩子能够解释自己或他人情绪产生的原因，或根据事情经过、环境、时间等情境线索或他人的习惯、性格等个人线索推测他人情绪的关键经验。能够准确地识别并理解自己或他人的情绪，有利于人际关系的建立与发展，进而影响社会适应能力和自我认识能力的发展，还有助于孩子道德品质的培养。情绪理解关键经验的缺失或不足，会在人际交往中进行错误的反馈，不利于人际关系的建立与发展，更易产生攻击性行为。情绪表达孩子通过表情、肢体语言、语音语调、情绪词汇等方式，将自己的情绪传递给他人的关键经验。情绪表达是人际沟通的重要组成部分。准确地表达自己的情绪，让他人更好地了解自己是良好人际关系的基础。情绪表达关键经验的缺失或不足不仅不利于人际交往，也容易产生错误或模糊的自我认识。情绪调节孩子对自己情绪感受在内容和程度上的监控、评估与调整的关键经验；也包括对自己情绪表达的调控。情绪调节这一关键经验更贴近我们通常所理解的情商（EQ）。一个孩子能够很好地调整自己的情绪感受，或在适当的场合调整、控制自己的情绪表达，将为孩子其他能力的发挥提供更多、更广阔的平台与机会。情绪调节关键经验的缺失或不足，不仅不利于孩子的人际关系发展、有碍于问题解决，也会对孩子的身体健康产生消极影响。 2、人际沟通能力：人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”。根据儿童的成长环境，儿童的人际沟通能力主要包括在家庭环境中建立起的亲子依恋和在学校环境中建立起的师生关系和同伴关系。亲子依恋是儿童与主要抚养者（父亲、母亲）之间建立社会性联结的关键经验，也是情感社会化的重要标志。若亲子之间具有安全型的依恋关系，那么儿童在将来就能够与他人建立信任、互动以及和谐的人际关系，同时建立起积极乐观的处世态度。若亲子之间的依恋关系是回避型或矛盾型，那么儿童将来可能就会出现人际沟通上的障碍，难以与他人维持稳定健康的人际关系，产生消极逃避的处世态度。同伴关系年龄相同或相仿的儿童之间所建立的一种协作互动的关系。儿童通过同伴交往获得了关于社会生活的更广阔的视野，逐步学会社会交往能力，掌握基本的人际沟通态度和技能，是儿童将来能够与他人建立良好人际关系，适应社会生活的关键经验。如果儿童缺乏

社会情感学自查报告

关于“社会情感学习（SEL）”项目实施情况的报告市“社会情感学习（SEL）”项目办：根据《湖北省麻城市“社会情感学习”项目县级实施方案》等精神，现就我校“社会情感学习（SEL）”项目实施情况报告如下：一、项目进展情况 1、制定项目计划: 学校制定了“社会情感学”实施方案，计划落实了本学期具体的目标、要求和内容。 2、管理实施机构: 该项目由校长牵头，教务处负责实施管理，考核，评估。各班社会情感学教师负责实施课程教学。 3、开展校内项目培训: 在参加完麻城市“社会情感学”项目办举办的专题会后，与会的领导和老师在学校分别做了该项目专题的宣传启动培训，学校所有老师都参与学习。 4、落实专项课程情况: 学校领到一到六年级社会情感教材各一本，每个班都安排了社会情感教师，要求老师要做到认真备课，鼓励自学研究，努力摸索方式方法。目前情感学课程已上课表，各班都已启动授课，本学期实行一周一课。 5、组织相关活动: 学校高度重视学生在日常管理上的社会情感教育，针对教师每月开展一次校级培训或专项教研，采取了“教学和教育相结合、学习和生活相结合、校内和校外相结合”的三结合教育机制。组织了教师培训，全校集会宣传，家校沟通等形式的活动。二、项目实施效果 1、本学期开始启动该项目课程的具体教育教学，深受学生喜爱，老师们也都在努力摸索，互相交流方式方法。课内课外呈现出积极的师

生关系。 2、农村学生大部分是留守儿童，普遍不善于表达情感，父母不在身边，容易存在情感缺失，该项目课程的实施让这些孩子学会了觉察和表达情绪情感，窥探孩子的内心世界，了解他们情感缺失的方面，初见成效，建立了友好的同伴关系。三、主要经验及做法 1、在“教学和教育相结合”上，学校按照德育大纲的要求，不仅开足课程，而且将社会情感教育延伸到学生日常行为管理上，采取班主任深入班级了解学生的日常行为，第一时间发现学情，及时介入，及时采取措施，特殊困难问题，上报学生工作部门；学生工作部门针对学生日常不良行为，结合各个班级实际情况进行讨论研究，上报给学校主管领导，并将相关情况反馈到社会情感教学教师，使社会情感课与教育管理真正落实到实处，使学生养成良好的职业道德和高尚的思想品德。 2、在“学习和生活相结合”上，学校不仅把社会情感的眼光放在课堂40分钟上，还把社会情感教育延伸到学生的日常生活之外。一是使社会情感教育走进餐厅食堂，文明排队，文明交流，开展“光盘行动”，提倡节约、反对浪费，言行举止要文明优雅，用行为证明素质的提升。二是使社会情感教育走进寝室，寝室同学之间友好相处，文明礼貌，进退有度，团结同学，互相帮助，内务卫生，规范清洁，共建和谐的生活环境；三是使社会情感教育走进每一节课堂上，学校要求每一个教师在课堂上注重对学生情感与行为上的日常规范教育管理，做到了“时时有社会情感教学，处处有社会情感管理”的机制。 3、在“校内与校外相结合”上,学校不仅重视学生在校内的社会情感教育，而且也十分关注学生在校外的社会情感教育的延伸，进而了解学生社会情感教育的内化反馈。利用课余时间和节假日去到学校周边村庄，和社区居民进行交流，爱护环境。每学期集中播放爱国影片，让学生懂得中华民族的荣辱观，激发爱国主义热情，从而使学生铭记历史、振奋前行。

社会情感学习教案

社会情感学习姓名：

主题一：加强班级建设学习目标： 1.知道自己属于一个班级/小组。 2.可以帮助自己的班级成为一个安全和公平的地方。 3.觉得自己在班级里跟大家相似，但也有不同，并喜欢这种方式。学习重点：能够用自己喜欢的方式帮助班级成为一个安全和公平的学习场所。学习准备：一块大布学习过程：一．热身活动：刺猬游戏孩子们在圈内混在一起。指导者说：“刺猬”，所有人都蜷缩在地板，并闭上他们的眼睛。指导者把一个孩子用布覆盖上，孩子们纷纷猜测谁在下面。当他们已经猜到了，他们都回到自己的地方，描述被覆盖孩子的属性，我喜欢，他/她......的方式。二．活动提示： 1.喜欢我们的班级吗？ 2.关于我们的教室。你想怎样美化它？ 3.我们可以做什么事使我们在班级里工作和玩耍得更好？（老师提示：安全的环境建设，班级公约建设，友好的同伴关系建设等等）三．大家“动”起来：

1.每个孩子想一条大家应遵守的规则。 2.小组汇集所有意见，请一位发言人说说小组的共同建议。 3.师生共同整理大家一致赞同的意见作为本班级的班级公约，并签名。 4.动手美化教室。 5.用你喜欢的方式赞美平时特别活跃好动的同学，从而建立友好伙伴关系。四．总结提升：回到课前提出的问题。同学们，现在你喜欢我们的班级吗？小组是一个小团体，班级是一个大团体，只有学会倾听团体里每一个成员的意见和喜好，才能把工作开展得更好，才能把我们的班级建设得更好。

主题二：探索感情学习目标：可以辨别其他人都感到悲伤或恐惧，知道如何使人们感觉更好。学习过程：一、热身活动：谁在布后？道具：一块大布游戏方法： 1、先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字。 2、分成两组，各坐在场所的一边。 3、老师和帮手把布拿着隔开两组人 4、每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间。 5、老师看两边人都坐好后，数到3跟帮手一起把布给放开。两边被派出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了一直持续下去。二、“游客”扮演请其他年级的一名学生扮演一个新的，害羞的孩子，来到学校的第一天的感觉。请同学们想象他的感觉会是什么？（“新同学刚来时，没人跟他打招呼。”“新同学不知道把自己的外套放在哪里，或问谁。”“一个女孩请他做她的游戏伙伴。”、、、、、、）老师：新同学那一组玩耍之后，可以使用计算机。

社会性情绪发展及其特征——婴儿情绪和社会性

在今天这个充满竞争的时代，我们的孩子常常很小就被要求去学习各种知识与技能，家长们都望子成龙，而且我们也相信每个孩子都是无以伦比的上帝赐予我们的礼物，不过，我们在关注孩子智力开发的时候，也应该意识到关注孩子心灵的重要性。婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，这个过程就是社会化，即学习一些社会行为技能、掌握社会行为规范、和他人建立关系，以适应生活，成为独立的社会成员的发展过程。包括三个主要内容：情绪的发展、社会性依恋、自我意识的发展。一、情绪的发展在心理学上，对情绪的认识、评价和协调管理能力被称为“情商”（EQ）。美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼认为，EQ是人类最重要的生存能力，事实证明，情商高的孩子更容易获得快乐，他们在挫折面前能更快地调整和驾驭自己的心态与情绪，一种健全的人格和自尊也会让他们更快走向成功，并领悟和享受到生活本身的乐趣。人类婴儿天生具有情绪反应的能力，出生后即有情绪表现，这里介绍三种基本情绪：笑、哭和恐惧。（一）微笑 1、自发性微笑（0-5周）：自发微笑又称为反射性微笑。指的是婴儿不自觉的微笑。是一种肌肉的收缩。婴儿一出生就会笑，就像婴

儿一出生就会哭一样。这种笑是自发的，通常在婴儿睡眠时或者感到困倦时出现，持续时间很短，而且一般都是没有声音的笑，这种笑常常在没有任何外部刺激的时候发生。待婴儿稍微长大一些，在他清醒的时候抚摸他的脸颊、腹部，甚至抓着他的手让他拍手，婴儿也会出现笑容，但在这时候，他的笑也是反射性的，并不是对人们的回应，不具有任何交流的意义。 2、无选择社会性微笑（5周-4个月起）：具有社会性功能，对人的脸和声音都容易引起婴儿微笑。一直到3个月左右，婴儿对父母都没有特别的偏爱，他们还不会认生；他们对所有的人都不加区分的微笑，不管是陌生人还是自己最亲近的父母；只要他看见的是人脸的正面，那么，不管这张脸的表情如何，生气也好，高兴也罢，他们都一样会报以微笑。 3、有选择社会性微笑（4个月以后）：开始能认出熟悉的个体，能对不同个体作出不同反应。这种微笑增加了婴儿与照顾者之间的依恋。婴儿对经常照顾自己的母亲笑得最多、最频繁，其次是对经常看见的其他家庭成员，对陌生人笑得最少。有研究表明，逗笑出现越早的孩子智力发展的越好，所以父母要使劲浑身解数逗孩子笑。（二）哭的发展学会语言之前，哭是表达需要的唯一方式，研究表明，所有婴儿啼哭的规律都是相同的，有一项研究历经4年，对3000多个不同人种的婴儿进行研究，总结出婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体

幼儿大班情绪社会教案

幼儿大班情绪社会教案【篇一：幼儿社会情绪能力发展课程大班(教案)】活动名称：问候舞活动目标：1、引导幼儿通过线条的绘画感受，找到线条与音乐表现之间的关联。 2、能够掌握自制乐器的方法，并运用自制乐器配合音乐进行演奏。 3、提升幼儿动手能力，声音联想力与合作能力。活动过程：一、点击“声势律动”进入界面。 1、请幼儿观赏画面中两位小朋友的声势律动。 2、教师与幼儿讨论声势律动中的动作，比听音乐，跟随模仿。二、点击“图谱绘画”进入界面。 1、引导幼儿观察讨论画面上的三种不同线条，并模仿绘画。 2、引导幼儿说出绘画线条的感受。 3、请幼儿听音乐，对应音乐找出此线条排列的正确顺序 4、请幼儿边听音乐，边进行肢体绘画练习。三、点击“自制乐器演奏”进入界面 1、引导幼儿观赏课件，按照画外音的步骤要求，自制乐器。 2、引导幼儿观赏课件，说出画面中演奏自制乐器的动作 3、请幼儿完整听完音乐，跟随课件，进行自制乐器的演奏。四、点击“集体舞”进入界面。 1、请幼儿观赏课件中小朋友的示范舞蹈，并进行讨论。 2、教师播放课件，请幼儿听音乐，进行集体舞蹈游戏。 3、幼儿反复听搞音乐进行游戏，教师可以再幼儿熟悉音乐和舞蹈动作后，请幼儿找三位或者四位好朋友，进行打招呼和拍手的集体舞游戏。五、教师小结，结束活动。活动名称：哈里罗活动目标：1、引导幼儿通过活动，体验世界不同地区的多元音乐文化。 2、在学唱歌曲的基础上，进行简单的乐器伦奏与歌曲创编练习。 3、让幼儿体验音乐活动的快乐，并愿意主动参与创作活动。活动过程：

一、点击“肢体律动”进入界面。 1、请幼儿观赏课件，跟随画面中的小女孩一起进行拍手的律动练习。 2、请幼儿观赏课件，跟随小男孩一起，进行踏脚的律动练习。 3、请幼儿观赏课件，两人一组面对面，听音乐，进行对拍的律动练习，同时跟唱歌曲。二、点击“歌唱表演”进入界面。 1、将幼儿分成两组，进行歌曲轮唱练习。 2、引导幼儿分成两组，边歌唱边进行乐器轮奏。三、点击“延伸活动”进入界面。 1、引导幼儿讨论自己很开心、很高兴时会说的语言或者动作。 2、请幼儿听音乐，将创编的语言和动作替换原歌词内容，进行歌唱律动。 3、教师可将活动延伸至集体舞游戏。四、教师小结，结束活动。活动名称：狮王进行曲活动目标：1、能够配合音乐，分角色，进行戏剧表演。 2、学会分析图谱，并配合音乐进行乐器合奏。 3、提升幼儿观察能力与戏剧表演能力。活动过程：一、点击“故事导入”进入界面。引导幼儿听故事，了解音乐主题。二、点击“音乐欣赏”进入界面 1、启发幼儿创编狮王走路的动作，跟随音乐进行表演。 2、将幼儿分成两组，分别创编大狮子张开嘴巴吼叫的动作，以及小动物害怕发抖的神情和动作，进行表演。 3、引导幼儿感受小狮子轻快走路的速度，与轻短的吼叫声，并创编动作进行表演。三、点击“戏剧表演”进入界面。 1、引导幼儿完整欣赏音乐。 2、请个别幼儿扮演狮王和小狮子，其余幼儿扮演小动物，跟随课件，在教师的语言提示下，进行戏剧表演。四、点击“乐器合奏”进入界面。 1、引导幼儿观察图谱，重点感受狮王和小狮子走路的节奏部分。 2、将幼儿分成三组，请幼儿观察图谱或由教师指挥进行演奏。

学校社会情感课程项目实施汇报材料 -

探索途径，多元发展，提升“情感”育人水平 ------XX小学“社会情感学”项目建设汇报材料尊敬的各位领导：我来自顺河镇XX小学，今天能在这里和大家共同探讨社会情感学项目，我感到十分荣幸。我今天向大家汇报的题目是《探索途径，多元发展，提升情感育人水平》，敬请各位领导、专家批评指正。 XX小学毗邻风景宜人的浮桥河东岸，学校环境幽雅，整洁怡人，现有9个教学班，教职工31名，学生336人。学校占地面积15000多平方米，辖区覆盖7个行政村。近年来，乘着改薄的东风，学校发生了翻天覆地的变化，计算机教室、图书室、科学实验室、体音美器材室、阅览室、多媒体教室一应俱全，每个教室配备有多功能教学一体机。学校已初步形成三区分设的校园格局。这里是山区孩子们学习成长的摇篮，是梦想启航的港湾，也是教师展示自身才华、智慧的舞台。在我国，社会正处于加速转型时期，学生生存环境巨变，再加上我国基础教育长期以分数作为学生发展的唯一指标，学生存在的心理问题和行为问题日益增多，心理疾病、情绪障碍、甚至犯罪等，这些严峻的现实问题迫切需要社会情感教育。而我校地处农村山区、库区、革命老区，又是贫困村所在地学校，经济基础薄弱。学校留守儿童高达80%以上，这些孩子长期远离双亲，缺乏来自父母的亲情呵护。因此在我校开展社会情感学项目具有非常重要的意义，全校师生为推进

该项目的顺利实施作出了巨大努力，现将具体做法汇报如下：一、高度重视，是社会情感学项目顺利开展的前提。为了加强对该项工作的引领，我们学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，学校专职教师为成员的社会情感学项目实施小组。以业务学习、教学实践、经验交流为主，间周活动一次，每次确定主题进行研讨，但“社会情感学”是一项综合性强的工作，网络上可供学习和借鉴的资源非常少，光凭热情是干不好的。必须要有扎实的理论支撑和全面的专业素养。于是，我们又多次组织全校教师利用业余时间进行培训学习。充分认识社会情感学项目工作的重要性和紧迫性。二、健全机制，建立体系是社会情感学项目实施的根基我校在办学思想的指引下，不断制定和完善一系列规章制度，并采取目标分解，以点带面，逐步提高的办法，狠抓制度的落实。学校相继制定和更新了《XX小学社会情感学项目实施方案》、《项目自查方案》、《XX小学教学教研制度》等。全校的社会情感教育工作要求做到一表（即把社会情感学列入课程表）；二专（即有专门的领导机构、专门的教师）；三结合（即课内外结合、校内外结合、社会情感学课与其他科课结合）；四定（定计划、定原则、定内容、定考核）；五化（即组织网络化、内容系统化、活动制度化、形式多样化、时间经常化）。政教、教务、后勤发挥自身职能作用，围绕学校的中心工作各负其责。

学习课程：情绪管理答案

课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得 5.0 学分！
得分: 100
学习课程：情绪管理单选题
1.人的情绪的重要表现形式是：回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
语言认知学习行为
2.能够集中注意力、自我把握、发挥创造力、积极热情地投入工作，并能取得杰出的成就；缺乏这种能力的人，则易半途而废。这种能力是：回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
自我激励能力自我分析能力认知他人能力人际关系能力

3.辨认自身或他人压力的关键是：
回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
了解身体状况以及相关的行为变化了解反常情绪反应以及身体变化了解反常的情绪反应以及相关的行为变化了解身体反应以及情绪控制能力回答：正确
4.预先培养应变能力取决于对：
1. A 2. B 3. C 4. D
新科学技术的掌握劳动力市场供需变化的认识自我的清醒认识劳动力市场的正确分析
5.工作中的层层束缚使工作关系问题难以应付，然而一旦处理不善就会堆积问题，进而产生更多的压力。首先要：回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
搞清楚自己的角色工作限期要明确个性要明显明确问题的基本原因
6.做到今日事今日毕并不容易，因为紧迫感会让我们压力更大。解决这个问题的一个有效方法就是：

回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
时间管理优先顺序改变思维方式明确目标责任回答：正确
7.遇有不良情绪时，最简单的办法就是：
1. A 2. B 3. C 4. D
沉默谩骂宣泄下棋回答：正确
8.改进工作表现的最有效回馈是：
1. A 2. B 3. C 4. D
监控表扬批评鼓励回答：正确
9.面临痛苦经验时保持心理健康的最佳策略是：

大班社会优质课教案详案《看得见的情绪》

幼儿教育：________ 大班社会优质课教案详案《看得见的情绪》教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日第1 页共5 页

大班社会优质课教案详案《看得见的情绪》设计意图：现在的家长和老师都很重视孩子的智力培养，对孩子在情绪情感方面关注得不够。在日常生活中我常常发现孩子在活动中有时候出现情绪不稳定，不能够作及时的自我调节。幼儿园的生活相对于幼儿来说，还是很轻松和愉快的，压力不是很大，而小学的生活和幼儿园的生活存在着很大的区别，从作息时间和作业量上幼儿可能不能一时适应。因此，我设计了情感教育活动”看得见的情绪”，让幼儿学会控制自己的情绪，学会初步的调节情绪的方法。活动目标： 1、知道每个人都有情绪，并能辨认几种基本情绪。 2、能对自己的情绪作出确切的表达。 3、了解不同情绪对人身体健康的影响，初步知道调节自己的情绪。活动准备： 1、六个情绪脸谱(兴奋、高兴、悲伤、愤怒、害怕、烦恼)。 2、做有六个情绪脸谱的大色子。 3、每个幼儿一个纸盒。 4、装饰材料、工具活动过程：一、幼儿听两段音乐(高兴和悲伤的)。今天老师给小朋友带来了一个好听的曲子，请小朋友仔细听，听好后告诉老师你的感觉怎么样? 听曲子”赶花会”。第 2 页共 5 页

提问：听后你的感觉怎样?(高兴、快乐)再请小朋友听一首曲子，告诉老师听的感觉怎样? 听曲子”北风吹，扎红头绳”。提问：听后你的感觉怎样?(伤心、难过)。教师小结：”伤心、高兴都是人的情绪，今天教师给小朋友带来了几张表情脸谱。（教案出自：屈老师教案网）小朋友看一看，说一说你看到的是什么情绪，并学一学。”幼儿学完后，个别提问：说出你什么时候兴奋?什么时候高兴?…… 二、游戏：玩色子。 1、请小朋友上来扔色子，色子扔到一处情绪时，这位小朋友要试着做也这种表情，并说说在怎样的情况下会有这种情绪。 2、玩色子的小朋友根据指到的情绪，做相应的表情，让其他小朋友猜猜，他扔到的是什么表情。三、讨论如何调节不良情绪。 1、你喜欢哪一种情绪，哪些情绪你不喜欢? 2、如果你生气、害怕、难过的时候，你会怎么做呢?怎样才能让自己有个好心情? 教师小结：每个人遇事都会产生不同的情绪，那是很自然的现象。但是愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身体健康是不好的，(教案出自：屈老师教案网)而愉快、平静等良好的情绪是有利人的身体健康的。当我们生气难过的时候，要想想快乐的事情，或找别人谈谈自己的心情、感受，让自己保持一个好心情。 3、教师介绍方法：(气球、情绪垃圾箱)四、制作情绪垃圾箱。 T：现在我们要拿出盒子，你们都知道了盒子有什么用吧? 第 3 页共 5 页

《认识自己的情绪》教案设计

《认识自己的情绪》教案一.说教材《认识自己的情绪》选自中国劳动社会保障出版社《心理健康教育读本》第二版第四单元第一节，本单元的主题是“驾驭情绪”，寓意在本章教学中指导中职学生在今后的学习和工作中，要认识自己的情绪，学会调整心态，控制情绪，树立和谐的生活理念。通过本节的学习让学生了解到情绪与我们的态度有关，情绪对个人行为和生活的重要性，进而更好地掌握调控情绪的具体方法。技校生要想适应时代的潮流，迎接新的挑战，就必须要学会调控自己的情绪，因此本课处于十分关键的地位（1）.教学目标 1）.认知目标:了解情绪的表现及情绪对人身心健康的影响，清楚的知道情绪产生的原因。 2).能力目标：能觉察和分析自己的情绪，认识到情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。 3）.情感目标：重视情绪的调控，培养良好的情绪。（2）.教学重点难点及确立依据 1）.重点：认识合理调适情绪的重要性。教学重点确立依据：中职生随着学习环境的变化及就业压力等

原因，情绪易于波动。因此,让学生认识到调适情绪的重要性显得尤为重要。 2）.难点：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的办法。教学难点依据：由于现在的学生绝大多数都是独生子女，以自我为中心的现象特别严重，通过教学中学生积极参与唤醒他们换位思考、关心他人的意识。二.说学情本教材适用对象为技工学校一年级的学生，这个年龄段的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，情绪容易起伏不定，易冲动、不稳定、难自控、遇事易走极端等特点。本课将帮助学生认识各种情绪及它们对人的影响，在了解自己情绪的基础上，学会对不良情绪进行自我调试，以合理的方法表达自己的情绪和情感，增进身心健康。三.说教法、学法（1）.说教法：本节课主要按照任务驱动的方法设计教法。根据教学环节一次采用：情境引入法——案例分析法——角色扮演法（2）.说学法.学法上采用学生分组自主探究法和活动体验法。探索、发现（引发情绪的原因及症状）——讨论、思考(情绪好坏的结果不同)——体验、内化（解决情绪发作的办法）四.说教学手段

青少年社会情绪案例

青少年社会情绪案例: 2016年广东佛山16岁少年离家出走，并留下字条称“我走了……真的别找我，也别难过该说的我都说了”“我不需要什么乱七八糟的葬礼”。家人心急如焚但报案一天后，民警在一栋未完工的废弃建筑物前发现失联少年的尸体。青春期悲剧：逝去的16岁少年是什么让一个16岁的孩子，在凌晨5点多离家出走，孤零零地坦然面对死亡？据了解，该少年有轻生想法可能有多重原因，一是父母生了二胎，突然减量的关爱让他心理不太平衡，二是青春叛逆期受网络影响，学业压力大成绩下降，几个月前就已经开始封闭自己，面对心理压力无人疏导，这才走上极端。或许大家觉得这位16岁少年未免太过脆弱，他面对的任何一件事都不可能将一个正常人逼上绝路，但没有身临其境，你根本无法评估一件小事会在青少年的心理掀起多大的波澜。青少年处于特殊的心理时期，既要接受“孩子已经长大”要像对待大人一样来尊重他，又不能太过相信他的独立能力，以一个成人的标准要求他而关爱缺位。这个分寸很不好把握，一旦处理不好，轻则亲子关系破裂，重则孩子走上极端。人际交往，都是沟通惹的祸有次在理发店里，我左边的一个十二三岁的男孩要理发师把头发留得长一些，但是妈妈不允许，要求理发师一定要剪短，并且当着一屋子顾客的面说：“你怎么不听话啊！给你脸了是吗？”男孩气得拉着脸不吭声。右边的一个初中女孩一直在跟妈妈说：“我特别想留空气刘海。”妈妈却只顾看手机不理她，后来女孩非常生气地嘟囔了一声“神经病”，幸好她妈妈忙着接电话没听见。

也许大家觉得青春期极端自杀悲剧太少，那这样的对话大家应该都听过很多吧，这个男孩儿的妈妈，最大的问题是缺乏对孩子的尊重，没有把孩子当作一个有独立人格的孩子来对待。而女孩的妈妈采取的是回避的办法，也很容易招致孩子反感。家长要知道，孩子更在意的不一定是发型，而是自我形象，是自己的事情自己做主的那种感觉，所以即使跟孩子还有分歧，也应该在家里充分地沟通，而不要把矛盾带到公共场合，加大亲子沟通的难度。相处交流难，家长要反思还有一次在聚会上，一个朋友聊到有关青春期孩子教育的问题，其中有位妈妈谈到：自己的闺女在上高一后脾气变得很古怪，每天回家都把自己关在房间里，不与父母交流，到学校和老师沟通，老师说她在校表现很好，和同学关系很融洽，但孩子知道我跟老师交流后回家更生气。其实，这种情况在青春期孩子身上很容易显现。从这位朋友的叙述中，我看到的是一个无比焦虑、什么都想知道的母亲，和一个上高中前被控制的没有一点自我空间的孩子。孩子和老师的关系不错，还有很多同伴愿意和她一起玩，说明她的朋友关系也不错。如果她能和老师相处的不错，也能和同学相处的不错。那么为什么单单不能和家长相处的很好？你是否想过其中有你的原因？伴随着青春期的到来，孩子开始更多的依赖同辈群体，说明他们长大了、心理能量增加了，这是一个好的变化啊！但智慧的父母应该看到这是孩子长大的信号，接纳这种变化，同时在暗中扶持他，随时准备在他受挫折、需要帮助时，助他一臂之力。成功案例一. 基本情况：天天，男，14岁，初二学生。家庭情况： 1)、父亲在银行工作，母亲在医院工作，家庭条件非常好，物质方面的需要都能得到满足。

社会情感(SEL)项目学习认识小结

社会情感（SEL）项目学习认识小结猴场小学胡贵经过（SEL）项目的培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，灵魂的震撼。它不仅解决的是儿童们的物质生活，更是精神治疗，仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（SEL）项目的实施来实现。社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。（SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中

的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（SEL）课程的实施，这学期主要就是新开始、向新目标迈进两个课题，以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。如何才能实现（SEL）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（SEL）项目实施的重要性，要构建适合（SEL）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（SEL）技能培训，提高教师个人的（SEL）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（SEL）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（SEL）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（SEL）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（SEL）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（SEL）课程教学，促进学生的社会情感学习。当然，我的学习和认识或许都还不够，（SEL）项目的实施也是一

压力与情绪管理课程学习心得

压力与情绪管理学习心得通过这几天参加了杨鑫老师的压力与情绪管理课程的学习，收获颇多。当前随着社会竞争日益激烈，人们所面临的工作、家庭、社会交往等各方面的压力越来越大。长期压力和不良情绪的积累严重影响现代都市人的身心健康。政府工作人员以及从事科研、技术、管理、销售等工作的职业人群是生理、心理机能紊乱的“易感”人群，他们需要实时监控和调节自己的压力与情绪状态，而现在更多的人需要调节自己的压力和情绪了。由于不适当的工作、生活、学习等压力不仅损害个体，而且也破坏组织内健康，压力与情绪管理相对于我们的关系是很大的，这不仅是一种个人修养的表现，又可以看出社会的人文素养的表现。因此正确认识压力和情绪；辨别压力的征兆与症状，识别不同的压力源；掌握压力的干预与应对策略，学会一套有效的放松方法；学会如何保持良好的心态，进而创造更佳的业绩；依据有效性和紧急性确定多项工作任务的优先顺序；将你的工作重点转移到最适合的地方；了解如何处理分心的琐事，如何避免被打扰；掌握如何快速、便捷地处理工作中的琐事与杂事；找出自己的压力征兆、造成的影响及其产生的原因；学习压力舒解法和自我压力管理策略是很有必要的。在压力源方面，例如：消费方式、流行追求、物质虚荣心、政治立场、工作竞争、饮食方式、狭窄的思考、以自我利益为中心表答方式等等，这些传媒和社会互动，造成一个很独特的人们情绪莫名的压力来源，无形的推着人们的灵魂，影响干扰个人自我发展的最佳情绪。所以，通过去解读人类本性和理解种种情绪原因，所造成的人的行为表现。我认为，当一个人能真的解读人的行为原因，才能真正的管理自己的情绪。情绪是生命里不可分割的一部分，诚实可靠；情绪是教我们在事情中该有所学习；情绪应该为我们服务，而不应成为我们的主人；情绪是经验记忆的必需部分。认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。这门课给我对压力与情绪管理有一个全新的认识，给我耳目一新的感触，通过学习认识到作为出色的领导者的成功往往不是因为拥有高智商而获得成功的论证，明白了他们成功的秘决是“情感智慧”的道理。从而正确调整自己的情绪，让自己在负面情绪的影响值降至自我控制的最低极限，时刻保持“积极的心态”认真对待每一天。经过此次学习我的收获主要可总结如下： 1．学习到了情绪管理与压力管理的一些基础知识，对压力与情绪管理有了更清晰的认

社会情感学习(SEL)项目的学校实施策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/094954004.html, 社会情感学习（SEL）项目的学校实施策略作者：吴新云来源：《广西教育·A版》2017年第12期【摘要】本文阐述“社会情感学习（SEL）”项目能够在柳州市三江县民族实验学校开展的原因；论述该校推进SEL项目的策略：决策保证项目实施的有效性、团队研修推动课程的实施、班级创意拓展文化建设、师生参与学校管理；论述该校对深化社会情感学习项目开展的工作：对项目课程内容进行整合，各项工作围绕项目的推进而开展，努力获取专家的指导，号召家庭与学校一同为项目推进努力。【关键词】社会情感学习落地原因推进策略深化策略【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）12A-0016-03 三江县民族实验学校位于县城河东开发区文萃小区北面，依山傍水，环境幽静，是三江县唯一一所集中小学教育为一体的九年一贯制学校。学校创建于1999年，2001年秋季学期开始招生上课，目前小学部拥有29个教学班，1 708名学生，在编教师65人。2013年，学校成为教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目试点学校，在项目实施过程中，从试点起步到整校推进，学校在社会情感的教育上一步步走向专业化，学生、教师的面貌也发生了很大的变化。笔者从管理者的角度回顾过程，分享一些感悟。一、寻找契机——让社会情感学习项目在学校落地作为一个已经承担了联合国儿童基金会项目工作长达十年的县，三江县在2013年再次成为新一轮“社会情感学习”项目的全国五个实验县之一。联合国儿童基金会的项目有很强的实验性质，需要实验学校和教师付出很多心血。在当前教育任务繁重的大环境下，我们一度对这个新项目有些排斥。“社会情感学习”也许是一个美好的设想，但教学质量的提高才是教师心中的头等大事。但契机很快到来了。九月份新学期开学，一年级几位班主任反映新生的情况：“现在的学生怎么一届不如一届！现在班额这么大，学生多，教室小，学生身体之间难免会相碰，可学生在家是小霸王，不会谦让，就会发生意外相碰后打架的事。而这些八零后的家长更奇葩，都护着自己的孩子，错的都是别人的孩子，而且还都要求把自家的孩子的座位安排在前排，甚至有个别家长拒绝让孩子进新教室，说有油漆味。”的确，时代变了，儿童和家长的需求都变了，这些新的课题对教师教育技能提出了全新的挑战，这正好为学校正式引进社会情感学习提供了良好的契机。

情绪能力具体

儿童情绪能力测量 1儿童情绪能力测量结构情绪识别情绪表达情绪调节情绪知识（纵向）情绪理解 1.1情绪识别与理解 1.1.1第一阶段（情绪识别）：6中基本能力的识别（开心，生气，愤怒，惊讶，害怕，厌恶）方式一：呈现几张图片，然后儿童找出与某一情绪词相配的情绪面孔。方式二：说出情绪面孔是什么表情。 1.1.2第二阶段（情绪理解）：分类一：1情绪词汇理解 2情绪识别线索 3情绪与事件、行为的因果关系 4情绪隐藏的理解（6）分类二：情绪理解任务包括4 个任务: 情绪标签任务、情绪观点采择任务、基于信念的情绪理解任务、冲突情绪理解任务（5）分类三：包括情绪标签任务、情绪原因理解任务、冲突情绪理解任务和情绪调节任务（7）分类四：情绪理解测验（情绪状态理解测验、情绪原因理解测验和情绪调控理解测验）（8）分类五：情绪理解问卷法（用开放式问题,包括情绪词汇的理解、情绪识别线索、情绪因果关系以及情绪隐藏四个维度）（9）分类六：ACES儿童情绪技能评价测验（Schultz,1998，a=.71）包括面部表达，社会情景，社会行为（11） 1.2情绪表达和情绪调节 1.2.1第一阶段（情绪表达）：初级表达；表现出6种情绪高级表达：说出场景所表现的相应的情绪 1.2.2第二阶段（情绪调节）：对自己情绪的调节，对表达的调节？（是否能分开）

初级调节：无意识的调节高级调节：从低到高，从少到多使用策略（共情属于情绪理解？，情绪伪装）自我调节策略分类1：建构性策略，破坏性策略，回避性策略，情绪释放（1）。策略分类2：自我安慰、替代活动、被动应付、发泄、问题解决和认知重建（认知重建是指儿童对消极情境中的各项参数进行重新思考或重新解释）在观察中对发泄和消极的调节策略予以忽视不计。（采用情绪调节问卷）研究的角度转向情绪调节的策略，如Lazarus(1984)把调节策略分为以问题为中心的应付和以情绪为中心的应付，而Gross(1998)则是从反应调节和原因调节两种方式来研究情绪调节。儿童的情绪调节可分为支持性的调节策略、参与性的调节策略和独立运用的调节策略。《学前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究》 1.3 情绪知识《儿童情绪表达规则的研究综述》情绪表达规则包括两种成分:表情调节知识和目标,表情调节知识是指根据情景要求调节面部表情的指示。情绪表达规则目标主要包括三种:自我保护目标——为了远离麻烦和维持自尊;亲社会目标——为了考虑他人的感受;社会规范目标——为了维持社会规范和准则。儿童运用情绪表达规则调节外部情绪表现，具体可以分为四类：最小化规则；最大化规则；面具；替代。方法：故事情境法，自然实验法 Matsumoto 等人提出,依据情绪表现规则,人们对情绪表达行为的调节有以下几种方式: (1) 夸大(amplification) ,表达的情绪比实际感觉到的情绪强烈; (2) 缩小(deamplification) ,表达的情没有实际感觉到的情绪强烈; (3) 中立(neutralization) ,什么也没表现出来; (4) 掩饰(masking) ,表达的情绪并不是个体真实感受到的情绪; (5) 限制(qualification) ,当情绪是混合的或者同时产生两种不同的情绪时,只表达其中一种情绪; (6) 没有调整的情绪表达(unmodified expression) ,表达的情绪就是自己真实体验到的情绪。《儿童情绪表现规则知识的发展及其影响因素》 2儿童情绪能力的发展 2.1情绪识别和理解的发展 2.1.1情绪识别 3～6岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。（7） 4岁和5岁的儿童已经能分辨真实的情绪和表现出来的情绪；[3] 2.2.2情绪理解 3岁是情绪理解能力的一个关键期，4岁已基本获得了该能力。儿童对积极情绪的理解高于对消极情绪的理解，女孩推测他人情绪状态的能力高于男孩。（1） 3岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。年龄和性别的差异不显著，但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。（7） 3～4岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，4岁幼儿对冲突情绪的意识，5～6岁时迅速发展。（7）