美国南北战争爆发的原因分析

美国南北战争爆发的原因分析

一、教学背景

《美国南北战争》一课的教学内容很简单，主题明确：美国南北战争。在备课过程中，我发现了一个重要的问题很难解决，就是本课的难点如何突破。《美国南北战争》一课的难点在于分析南北战争的起因。依照传统教学模式，教师可能会向学生介绍一大堆的历史背景资料，再让学生总结出一二三四几点原因，但这种较理性的分析不适合初中生的认知水平。教者认为考虑到初中学生的素质水平和知识基础，要实现难点的突破，还在于课堂教学环节的安排与教学活动的设计。只有在让他们感性地、设身处地地去体验，才能有更深刻的认识。为此教者在教学过程中设计了一个历史情境再现的活动，想以此帮助学生来分析南北战争爆发的原因。

二、案例描述：

（一）、案例设计

A、情境提供：19世纪中期，英国工业革命基本完成，成为世界第一的工业强国，其中以棉纺织业发展最快，棉花需求量很大。隔着一个大西洋的美国，这时第一次工业革命也正迅速开展，但主要集中在东北部地区。独立后的美国南北保留了两种不同的经济制度，北方是资本主义经济，南方是种植园经济。

B、角色扮演：请南面三组同学代表南方，设定他们的身份是经营棉花种植园的奴隶主。再请北面三组同学代表北方，他们的身份是经营棉纺织厂的资本家。（中间这组可以参与任何一方的讨论，他们的身份是历史发展的观察者。）请两组开动脑筋，充分讨论，在当时的历史背景下，以他们的身份会如何经营手中的产业，从中赚更多的钱。

C、学生讨论然后分组阐述观点（奴隶主代表与资本家代表分别阐述自己的观点）

D、教师提问学生点评：作为历史发展的观察者，你认为北方的资本家和南方的奴隶主之间的关系怎么样？他们之间有哪些矛盾？你认为这些矛盾中什么比较难解决？

E、教师点评：北方资产阶级为了发展生产，需要大批的劳动力，但南部奴隶制的存在，占用了大量的劳动力。北方资本家的发展出路在哪里？教者设计这个活动环节的目的在于通过学生的角色扮演，将当时南北的主要矛盾淋漓尽致地表现了出来，这与传统教学一味灌输相比，比较真实而没有太多做作之感。将课堂交给学生之后就会出现很多以外的情况，很多问题提出后衍生出了很多小问题，这也正反映了学生丰富的想象力与较强的思维能力，也比较考验教师的临场应变能力。活动课堂的灵活性与不稳定性是对教师的挑战，教者抓着这次公开课的机会，设计并实践了这个活动教学案例，有成功之处也有诸多的不足与遗憾，记录成文，为以后的教学提供借鉴。

（二）、案例实施

活动实施过程中，情境的提供是通过一张幻灯片来展现的，两幅图片：一张是奴隶主种植园内奴隶摘采棉花，一张是资本家的棉纺织工厂内工人在机器旁织

布。教者所在开课班级共有七组学生，于是就将他们分为两组。教者请南面三组同学代表南方，设定他们的身份是经营棉花种植园的奴隶主；再请北面三组同学代表北方，他们的身份是经营棉纺织厂的资本家。（中间一组的身份是历史发展的观察者，可以参与任何一方的讨论。）角色分配好之后，教者开始提出要求：（师）：请你们两组开动脑筋，充分讨论，在当时的历史背景下，你们会如何经营你们手中的产业，从中赚更多的钱？[学生讨论然后分组阐述观点]

（生）：（奴隶主代表）我们经营的是棉花种植园，希望我的棉花价钱越卖越高，最好奴隶越来越多，这样干得活也越多。

（师）：那你们准备把棉花卖给谁呢？

（生）：北方不是有棉纺织工厂吗，卖给他们。

（师）：如果有人出价比北方资本家高呢？比如说现在世界上最强大的工业国家英国？

（生）：当然卖给英国喽，赚钱重要。（学生笑）

（生）：为什么一定增加奴隶呢？购买奴隶也是要花钱的。在种植园内使用机器不就能提高生产效率了吗？

[学生的问题出乎教者的意料之外，因为这超出了给学生设定的生产方式范围。] （师）：这个想法非常前卫，但是南方的奴隶主们，现在我来给你们充当一回财务分析专家。现在种植园里大多使用奴隶进行简单劳动，养活一个奴隶一年不超过二十美元，而一个黑奴及其子女每年创造利润差不多有八十美元；如果购买机器，再培训能够熟练操作机器的工人，这一流程下来成本远远高于让奴隶进行手工劳动。奴隶主们，你们现在还想使用机器吗？

（生）：不要了，还是多买奴隶，让他们每天多干一点活，少吃一点饭，成本更省。

……

（师）：面对南方的公然分裂，林肯总统已经没有选择，宣布国内存在叛乱，内战全面爆发。

三、案例分析

教者设计目的在于通过教学情景的创设，开放教学内容、教学方式、教学评价，引导学生运用已有的知识进行合理的想象和创造，让学生通过主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学生的创造性思维能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。让学生真正成为课堂学习的主体，从而为教学创设更加生动丰富的情景。整个活动过程中，学生们表现出了前所未有的热情和积极性，在组内与自己的同伴充分讨论交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。本文的案例是教者选择公开课的一部分内容展开的，实际上整堂公开课的教学都贯穿了教者“以人为本”的理念，它的设计与实施基本体现了新课标的理念，在教学中打破了原有的传统历史教学的模式，树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重师生的共知、共享和共进，体现学生的自主、合作和探究。