浅谈英语小组合作学习

浅谈英语小组合作学习

小组合作从形式到内容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。本文通过对研究性学习的重要性阐述，分析了小组合作在研究性学习活动中的优势、并探索了实施过程和注意点，让我们转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。

一、开展英语小组合作学习的重要性

英语作为一种基本的交流工具，是文化与教学的载体。英语是一门被世界广泛接受和使用的语言，英语基本知识和基本技能的掌握对学生全面素质的提高以及今后的发展有着深远的影响。

英语学科的课堂教学通常以传授书本知识、获得间接经验为主。学习的方法往往是通过定向模仿的形式把一些固定的知识记忆下来，形成一种比较固定的程序化教学模式。小组合作学习为中学英语课堂教学改革注入新的活力。让每个学生都有进步是小组合作学习的核心价值取向，充分体现了“以培养学生的创新能力为目标，一切为了学生的发展，让学生学会学习”的教育思想内涵。在英语学习活动中实施合作学习的目的，就是要通过转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。

二、小组合作学习在英语学习活动中的优势

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质

性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。

小组合作有利于培养学生英语口语表达能力，有利于培养自我意识的形成和发展。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定，研究方案的制订、研究途径和手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。小组合作让学生能够获得科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动”。

三、英语研究性学习活动中小组合作学习的实施过程

下面以我们曾经开展的研究性学习活动“Rubbish”为例来阐述如何实施小组合作学习。

1、组建合作小组：

在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，根据学生的学习成绩、学习能力、个性特征等的差异组成，而这一切又都是在老师的操作下组成。小组学习活动更是由教师统一规定时间，在课堂内进行。研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵活性。比如，垃圾与我们的日常生活息息相关。我们确定了以“Rubbish”为主题的研究性学习活动。学生根据自己的意愿组成合作

小组并选出组长。

2、明确学习目标任务：

每个小组根据自己的兴趣与能力确定要研究的内容。不同的小组有以下不同的研究内容：Where should they be sent ? How can they be dealt with ? What influence is there to our environment of living by this way ? What benefit is there to protect the environment by the way of dividing or recycling the rubbish which the government promote? What kind of instructive jobs can we do as middle school students ? 等。小组在合作研究之前，每个成员必须明确研究的内容和目标。老师或小组长要告诉每个组员评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发组员的学习兴趣，使大家明白怎样完成学习任务。

3、合作探究：

确定学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。组内的成员要进行分工，让每个人明确自己所要承担的任务。

4、交流学习：

在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多着眼于认知范围之内。研究性学习中，既要和组内同学交流各自的探究成果，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，然后把各自的研究内容进行梳理与整合，再在全班汇报自己小组的交流成果。另外，还要与同伴一起同其他人员交往，如学生为了更好地向社区的居民宣传“垃圾分类回收”的重要性还参观了淇河垃圾处理有限公司，亲临现场去感受垃圾是怎样进行分类的过程，并拍了很多照片。这种交流不限于认识领域，还有情感、态度、技能的沟通。

5、反馈结果：

研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为“小组研究成果”，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等。这就使个体的学习结果成为小组成果的一部分，且个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。合作小组的研究成果有：英语研究报告；到淇河垃圾处理有限公司拍摄垃圾是怎样进行分类过程的照片和英语解说；向社区的居民宣传垃圾分类英语宣传资料；到社区出垃圾分类知识的黑板报等。

6、老师评价：

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组内成员的表现给予评价。

四、小组合作形式中应注意的问题

1.要正确处理好独立学习和合作学习的关系

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习分工一定要明确，让每个学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步、表现的机会。

2.正确处理学生自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系

初中学生已有较强的自主意识和自主能力，在选择探究内容时应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，在活动中学会学习、学会选择。但老师要给予必要的指导，确保学生合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的性、无针对性、无必要性的小组合作是不可取的。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在初中英语学习中，培养学生的合作精神和能力，有利于发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。

初中英语小组合作学习实践与思考(2010-04-14 19:45:19)转载▼

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摘要] 本文作者通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对新课改的英语课堂教学方式进行了有益的探索和尝试。本文阐述了小组合作学习在初中英语教学中的重要作用。同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。相信本文对课改下的英语课堂教学途径探索能起一定的作用。

关键词：合作学习教学实践思考

I.引言

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”《基础教育课程改革纲要》强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动----合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。

II.文献综述

合作学习理论基于“four heads are better than one”这一哲学思想。早在19世纪早期，美国一些学者便开始这一领域的研究与实践。到了20世纪70年代，合作学习在美国的研究和应用以相当广泛。合作学习研究的代表者及其观点主要有：合作学习的首倡实施者，美国教育家David Konts认为合作学习是教育理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。根据明尼苏达大学“合作学习中心的D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。Z.R Mevarech 女士认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。美国当代著名教育家J.R卡斯基认为从本质上讲，合作学习是一种它要求学生在一些几人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。我国台湾教育学者林生傅先生指出，合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。以上学者对合作学习的观点表述虽不尽相同，但其共同特征是：①教师设计任务，指导学习，宏观调控②异质划分小组，人人参与，各尽其职③组员合作学习，

同伴互助，共同提高。

III．合作学习实践

3.1实践背景

2002秋---2005，我接手新一轮七年级---九年级的英语教学工作，并担任6班的班主任。当时正值全国初中课程改革试点阶段。01年秋，我国基础教育进入课程改革阶段，课改的讯息以遍布全国各地。一些新的教育理论大量登载在相关的教学书刊上，我阅读到了《英语课程标准》（试用稿），《中学自主学习的理论与实践》，《任务型语言教学途径》，《课堂小组合作学习的研究》等书籍、文章。于是开始对传统英语课堂教学进行反思。由于缺乏可资的新课程教学实录、教学案例等实践性材料，我对这阶段新课程改革的认识是模糊的、迷茫的。加之，当时我县还未进入课改，我更多的是在激动中思索，在观望中反思，在等待中积

累。

在七年级的教学中，我主要用心观察学生的学习行为、习惯，学生对英语学习的情感、态度，比对现行的课堂教学中的结构、模式与新课改课堂教学的差异，以及传统课堂中有生命力、可以继续保持的环节和部分，为英语课堂教学的改革做

好积累。

3.2 实施策略

通过一年的合作学习的理论研究和学习他人的实践经验之后，我开始了英语合作

学习课堂教学模式实践。

3.2.1划分学习小组学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。

3.2.2确定小组目标由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。

3.2.3明确组员分工由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。

3.2.4小组活动项目A课堂教学活动在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务。

B课外学习活动课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：①预习教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。②作业检查每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成③词句背诵组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。

④作业（试卷）评改教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的

提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。

3.2.5 多元评价机制对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful; Well done; A good job; Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对

性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。

3.3实践成效

通过2年的小组合作学习教学实践，学生在诸多方面发生了明显的变化，

主要表现在

①改变了学生的学习态度，学生的学习更为自觉、主动、高效；学习兴趣更浓厚，

学习态度更端正，学习动机更强烈。

②增强了学生的集体观念，学生的集体荣誉感增强了，同时发扬了团结精神，提

高了协作能力，培养了竞争意识。

③提高了学生的语言能力，小组合作学习为每个组员提供了更广泛的学习、讨论及交流的空间。学生们在这一属于他们自己的空间里，互相学习，互相帮助，更敢于开口，乐于表达。不断进步，从而提高了英语运用能力，特别是听力、写作

以及口头表达的能力。

IV.对合作学习的思考

在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。这些都为学生的持续发展和终身学习奠定了坚实的基础。由于教师自身的经验、水平、能力以及对合作学习的理解程度，在操作过程中也会出现一些不尽意之处。由此，结合自己的教学

实践，对合作学习引出一番思考。

4.1理论的指导在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不

会偏离方向。

4.2科学的策略即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。

4.3求实的态度合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。

4.4坚持的信念一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。

V.结束语

《英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。如何转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”，从“知识记忆”到“知识运用”，是对每一位英语教师的巨大挑战。小组合作学习作为一个新型的、为《课标》所倡导的教学模式，在很大程度上解决了上述提出的问题。让学生在“做中学”，“学中用”是英语教学的极佳途径。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的

全面提高。

参考文献：

1. 教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001

2. 王坦《论合作学习的基本理念》教育研究2002 2

3. 张东兴《浅谈小组合作学习的教学策略》教育实践与研究2000

初中英语小组合作学习反思

作者：王泗学校王玲来源：本站原创点击数：4817 更新时间：2011年05月04日

由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的含义与现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。

现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

二、任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中合作小组包括：

（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

3.课后合作小组活动包括：

（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习

学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的

交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。