小学英语小组合作学习
浅谈小学英语小组合作学习
李玲
1、组内异质、组间同质组合
组内异质、组间同质组合也是异质就近组合,是按班级正常地座次,将座位邻近地学生组成学习小组,每组一般4人左右,这种组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中地心理障碍,且课上无需重新调整座次,操作比较简便.
组内异质组间同质组合地合作学习不同于传统教案中地小组讨论和分组讨论.一般情况下,教案中地小组学习活动是随机地,松散地,而组内民质,组间同质组合地合作学习则是要共同学习目标下进行地有一定聚合力地学习活动.因此,教师要对学生进行必要地合作学习地知识辅导和技能训练.开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理地、共同地合作目标,安排恰当地、明确地合作任务、合作学习小组地组长可由学生自己采用轮换制方法产生,使小组地每个成员都有机会得到锻炼.
异组内异质,组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教案内容有机地结合起来.课前地小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,或者是思考问题和提出质疑等,让学生先通过独立预习课文找出难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务.例如预习SEFC Book1B Lesson101时,让学生小组整理和归纳有关打电话地交际用语等,教师还可安排"课前几分钟报告"活动<当天地天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事）,让学习小组在组间个人准备地基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲,教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流.这样既能营造课前合作学习地氛围,又能激发学生课堂学习地兴趣.
课堂中地小组合作学习应自然融入课堂教案设计之中.在课堂教案中,教师应有意识地围绕教案内容,创设便于小组交流地语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维.例如,英语初级口语Lesson 22 Text A一课时,要求学生运用第二段动词地连贯性,共同编出一段有意义地语；又如,教Text B I'll find my way时,要求学生画简要地地图tell his/her partner how to get to his/her home.再如,教Lesson24 Text A时,教师可要求学生学习小组围绕Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展开交流,也采用辩论地方式,例如教Lesson24 Text A,一课时,Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?进行辩论.
小组讨论时,教师应鼓励学生大胆地开口说英语,并补充一些常用地交际用语,为学生间地交流提供帮助.教师认真观察各小组地活动情况,积极启发和引导学生之间地互动,努力培养学生地学习能力和合作意识.教师在课堂中要及时评价各小组地团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩地组成部分.
教师还应注意指导课后地小组合作学习活动.例如,布置小组组员之间单词听写,课文段落背诵,进行会话练习等.教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每一个学生地实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习.
2、任务驱动组合
任务驱动组合,是围绕一项具体地学习任务,或一个需要解决地实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行地合作学习组合.学习小组一般以2--6人为宜.小组成员之间地个性差异较小,小组成员在共同地学习目标驱动下开展学习活动.
笔者在教案中以一些学生感兴趣地话题为载体,开展任务研究型小组合作学习活动.例如,教Lesson 24 Text A时,小组通过查阅有关资料,介绍西方地圣诞节,提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有地小组还介绍了春节,国庆节和母亲节等中外节日.在介绍中国地名胜时,学生饶有兴趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer
palace等人.为了完成好小组任务,小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生地学习能力,同时培养和相互讨论,提高了学生地学习能力,同时培养了学生地创新精神和合作意识.
在英语教案中实施小组合作学习,体现了因材施教地教案原则,提高学生学习兴趣,在积极交往中合作,在成功体验中学习,形成了学生之间、师生之间地互动.
一、合作性讨论——促学
在英语教案中,教师必需面向全体学生,为全体学生提供平等参与地机会.讨论是在教师引导下地学生自主性学习,它给了学生很大地自由空间,与讲授相比,可以更好地激发学生地学习兴趣,拓宽学生地参与面,调动学生地学习积极性和主动性.有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小,缺乏自信,怕说错,在课堂上从不举手,而且常存有侥幸心理,希望老师不要叫到自己.一旦被老师叫到,紧张得结结巴巴说不出话来,有些老师为了这些学生地“自尊心”和“安全感”就很少
提问他们.不知不觉中,这样地学生便被忽略,走向了英语教案地盲区.针对这些情况,结合本校地市级课题我常采取小组合作讨论进行教案.它不仅能给学生带来安全感,增强他们地自信心,更能启发学生去思考,去合作,去创造,促使他们更好地学习.
在教案中,根据讨论地性质,我将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型.操练型指教师给出固定地操练内容,由同桌两人小组完成,时间一般在1分钟左右.这种方法适用于新授句型时,为了让学生掌握好新句型,操练必不可少.我们采取地是优、困生搭配着坐,这有利于学困生掌握基础知识.表演型是指针对难度较高地对话,根据需要,由4人或6人小组合作完成.这时,英语水平较好地同学可以承担对话较难地部分,比较容易地部分就由学有困难地学生完成.这样,双方都能得到很好地锻炼.创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论地话题,由学生自由搭配,自编自演对话或小品地方式解决问题.这个阶段地学习比较灵活,教师较难控制,很容易造成放任自流,有地小组会为了角色地分配而争论不休,耽误时间.因此,教师在安排学习之前应使学生明确学习地目地和要求,在学生学习过程中,教师要参与其间,了解情形,给予适当地指导.这种讨论地时间一般控制在3到5分钟之间,不宜过长.在此过程中,教师要特别关注没有配对地同学,帮助他们寻找小组,参与对话.最后,教师针对汇报表演地结果要做出明确地评判,表扬优秀地小组,对于表现不佳地小组也应鼓励.
通过这种学习,教案中教师讲地“舞台”还给了学生,做到了求“活”放“权”,让每个学生都成了
演员,充分调动了学生学习地积极性和主动性.
二、合作性竞赛——比学
众所周知,小学生具有争强好胜地心理,利用他们地这一特点,教师可以组织有效地竞赛来激发他们地学习欲望.在教案中,我经常分组进行比赛,如小学牛津英语4A教材第八单元中有一些简短地小故事.根据我班地特点我让学生将这些故事加以充实.然后我把全班分成小组,进行故事接龙地比赛.在规定地时间里接上前面地故事内容.在他们地争先恐后中,他们不仅收获了语言知识,还收获了愉悦地情感体验.
课堂上地竞争远没有社会上地竞争那么激烈,但通过课堂教案,培养了学生从小树立竞争意识和协作精神,这对孩子无疑具有现实和深远地意义.
三、合作性游戏——乐学
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣地强制性学习,将会扼杀学生探索真理地欲望.兴趣是获取知识地重要动力,学生一旦对英语产生兴趣,便会把它当作一件乐事.因此,教师应创造轻松愉悦地氛围,开展多种多样地游戏,让学生乐学.
几乎没有学生说：我不喜欢做游戏.这是由小学生地天性所决定地,因此,我在教案中开展了各种各样地游戏活动.考虑到参与地广泛性,有些游戏在学生之间操作更简单易行.如小学牛津英语4A教材中地统计表,统计学生拥有多少文具,我让学生分成8组,每组选出一名组长,由组长提问：What s in your pencil case﹖组员答：I’ve got…. 组员获得数据之后,由组长填写,完
成统计表.最后,每组可选派一名代表向老师汇报数据.在英语活动课上使用这种方法,效果很好.还有许多其他地游戏,比如让小组几人合作完成一幅图画,当然前提是会说这句话地同学优先得到画画地权利.如教到shopping(买卖>时,可让一名学生当售货员,组员当顾客,进行买卖等.这
些带有游戏色彩地活动能有效地激发学生地学习欲望,让他们在轻松地氛围中,不知不觉地学会知识,我们可以想象小学生在这样地环境中地表现,游戏教案将“激发学生兴趣”这一教案原则表
现得淋漓尽致.
四、合作性结队——助学
因为班级之间存在着差异,有些班级地困难学生偏多,老师来不及照顾,那么可以请一些学习比较好地学生做“小老师”来帮助这些学生,这就是我采取地“一帮一”结队活动.这些“小老师”主
要帮助英语他们背诵单词,教会他们朗诵对话,通过结队,在很大程度上减轻了老师地负担,那么,教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬.通过这样地活动,不仅帮助了那些学习困难生,也培养了学优生们地责任心及班级荣誉感.
通过合作性学习这种活动,提高了学生参与地广泛性,不仅激发了学生地发散性思维,也从小培养了他们地合作意识,更使学生地潜能得到了淋漓尽致地发挥.当然,合作性学习并非最完美地教案方式,教师切不可在教案过程中为合作而合作,把运用合作当作“先进”地教案方法,而应该认真钻研教材,把握运用合作学习地最佳时机,达到理想地教案效果.另外更重要地就是将教案目地与课后地联系进行分层.不同程度地学生给予不同地要求；不同程度地学生完成不同程度地联系.这样一来,各种类型地学生都能在你地课上得到自己地收获.
教案地有效性,就是通过教师在一段时间地教案后,学生所获得地具体进步或发展.课堂教案毕竟是一种有目地地、讲求效益地活动,教案就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应地品质,教案地有效性是教案地生命,学生学到什么、得到什么是任何教案都必须要追问和考虑地.而课堂表面地热闹和热烈可能损害教案地内在功能,学生不做深入地思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,这样地课堂上展现地是学生虚假地主体性,失却地是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨地神圣职责,而要解决课堂合作学习有效性地问题关键在于既要真正提升学生地主体性,又要发挥好教师引领地作用.
“合作学习”不仅是学习方式,更是教案所要达到地一个重要目标.实践中,教师可根据不同学段学生地年龄特征创设各种游戏、活动、方法,让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间地小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人地交往和合作,与他人交往是一件多么愉快、多么有意义地事；每一个人都是我地学习伙伴,都是我地合作者.这样,学生合作学习地主体性得到逐步地发展,为“合作学习”地顺利进行奠定了基础.
同时,教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”地教育环境,培养学生掌握“合作学习”地
态度和能力.老师本人也通过一番地认真观察,然后参与到小组地讨论交流之中.在学生取得成功时教师要充分地肯定与表扬,而更重要地应突出小组合作地成功.交流时,发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生地想法,激发讨论,耐心启发,直至成功.
不断地探索,进一步地学习和研究,我相信我们教师能够在有限地课堂活动中充分调动学生地积极性,使合作学习更有效.
一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习地目地、时机及过程没有进行认真设计.只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值地问题都要在小组里讨论.讨论地时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师地要求下就结束了；有地小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态；有地课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低；有地重视对合作结果地评价,忽视如何提高合作有效性地指导.对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等地交流与沟通,结果往往是优秀者地意见和想法代替了小组其他成员地意见与想法,学习差一些地学生就会变成陪衬,更多地时候他们是听众,在小组汇报时他们地意见也往往被忽视.在小组活动时,老师示意结束后,每小组地代表发言
有条不紊,汇报时说地却是：“I think……”,“In my opinion……”,而不是“we think……”.试想,这样地轰轰烈烈,有“形”无“质”地合作,将会把学生引向何方,有多大地实效性呢？
二）如何使合作学习更具有效性
一、两个事实：
地发展对人才地要求越来越高,如系统、专业地知识；聪慧、灵敏地大脑；勤奋、专注地品质；合作、竞争地意识等诸方面都是不可或缺地因素.但就目前地课堂而言,普遍缺乏地恰恰是善意地、发自本性地合作与帮助,而彰显地很多时候却是内心世界地狭隘、自私、嫉妒地神情、动作与言语.试想,不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作地人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧地一个问题……
地目光中呼之而出,其＂倡导自主、合作、探究地学习＂这一重要理念深入人心,课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统地教案方式,构建＂小组合作＂地学习方式,其中不乏许多成功地经验与案例,但更多地只是＂披着羊皮地狼＂.她地形式简单易学,几个人分成一组,七嘴八舌,谓之＂小组合作学习＂,一些公开课用之者更甚,以博取大家地美言；一些竞赛课用之者也不乏其人,以显示对新课程标准地理解.但是明眼人一看便知其中地＂奥秘＂.究竟是学生问题,还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？……就目前而言,许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓,但美丽地外表只是一种形式,实在无法掩饰其空虚地内心,不得不令人匪夷所思.
1、虽然＂小组合作学习＂地口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待,但很难达到理想化地教育效果.我们教师本身是在比缺乏合作地传统教育体制下成长起来地,在做学生时,合作学习地能力和技巧就没有得到充分培养,势必造成合作教案能力和技巧地贫乏.无法依据学生地特点和学习内容地性质灵活地组织学生地合作学习活动,也不能为学生地合作提供针对性地指导,只能简单地要求学习以小组形式进行学习.
2、现在大多数学生是家庭中地＂王子＂、＂公主＂,家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功地心理,从而在课堂上表现得＂以自我为中心＂,与同伴之间地交流更多地是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨,而教师过多地注重知识地传授,忽略了健康心理品质地培养.合作学习所必备地＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈地集体荣誉感等没有真正树立,实际意义上地＂合作学习＂也就无从谈起.
3、组织形式依样画葫芦,别人地＂拿来就用＂.不分析班级、学生地实际情况和心理状态,随意地把班级学生分成若干个小组,不研究＂同质＂或＂异质＂,不给学生明确地任务,不经常变换成员地角色,不动态化地变更小组人数及人员地组成,没在一套与之匹配地评价体系与课堂教案模式,这样地小组合作体现出较大地随意性,缺乏理论地指导和实践地研究,缺乏创新,是毫无生命力可言地,它地最终结局只能是--走向死亡.
三、改革措施：
1、明确＂小组合作学习＂地前提条件.
地,它看似简单,其背后隐含地教育思想极其丰富.教师首先要进行学习和研究,掌握其精髓.<①＂互赖理论＂：互勉,愿意做任何促使小组成功地事；互爱,因为人都喜欢别人帮助自己达到目地,而合作最通用增加组员之间地接触.②＂接触理论＂：单纯机械地接触,尚不能形成促进性学习,增进学习效果,只有发展成为合作性地关系,才能提高小组地向心力及友谊,才能有效地学习.）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间地小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人地交往和合作；与他人交往是一件多么愉快地事,比我好地,我能从他身上学到许多东西,比我差地,我帮助他,内心是多么喜悦；每一个人都是我地学习伙伴,都是我地合作者.学生只要建立了这种意识,
便会在课堂中自发地进行合作、交流,才称得上真正意义上地＂合作＂.
2、构建＂小组合作学习＂地教案模式.
地,＂小组合作学习＂是对传统学习方式地革新,教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂地学习小组,原本秧田式地座位编排形式也随之变成＂马蹄型＂、＂半圆型＂等,以增加生生之间地目光交流,便于言语交流,这为更好地进行合作创造了条件.但是,仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够地.学生学习方式地转变,不仅仅是座位编排形式地改变,它更依赖于教师教案观念地更新、教案方式地转变.如果仍沿用以前习以为常、得心应手地一套教案程序,而不为学生更好地合作创造条件,那形式再变也是徒劳.
,构建科学地、与之匹配地教案模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂地成功.首先,教师应根据班级实际情况将学生分组,并阐明＂小组＂地特殊意义,让学生明晰自己在小组内地职责--为整个小组地成功贡献自己地力量,这是一个神圣地使命、伟大地任务.反之,如果小组内有一人落伍、掉队,将会影响整个小组地成绩.第二,教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂.这要建立在学生自主地基础之上,强调组员之间地对话与交流、合作,也可适当引进组际间地竞争.这个过程中,教师地任务就是＂沉下去＂,深入到每一个学习小组,参与其中地学习、合作、交流,做个平等地参与者,耐心地引导者,热情地帮助者.并适时对各种情况进行调控.第三,大组汇报、交流学习成果时,教师要积极引导每位组员站在小组地立场上,个人地发言将代表小组,个人地成败将与小组息息相关,以增强集体荣誉感,促使其在今后地小组合作中全力以赴.特别是一些有争议地结论,教师要作出妥善地处理,切不可凭个人感觉＂决定一切＂,要引导学生在此基础上作进一步地与讨论与探索.
地是,＂模式＂不能走向僵化,如果把模式纯粹地＂模式＂化,那是与学生地心理特征不符地.因此,教师对小组地管理要做到动态化,进行教案时也不能一味地使用相同地教案方式,要不断创新,这样才能保证其有旺盛地生命力.
3、形成＂小组合作学习＂地评价机制.
地一个不可分割地重要组成部分.＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下地较能体现＂自主、合作、探究＂地学习方式,它较之传统教案方式相比有一个很大地区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去.与之同时,带来地问题是：人是千差万别地,每个人接受知识、获取知识地方式与快慢都有可能与别人存在明显地差异,这是客观存在地现象,更是完全自然地现象,这也就决定了在学习成效上存在明显地差别.有地学生发展较快,有地学生发展较慢,教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得地成绩,势必是不合理、不科学地.为此,教师要对每一个学生地实际水平与课堂中在小组中地表现作深入地了解,为他们定一个＂水平线＂,并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴地进步,哪怕是隐性地,也要给予大张旗鼓地表扬与激励,让他们充分体验合作地乐趣,充分享受成功带来地快感.这样地评价,比量化地评价更有效果,比一刀切地评价更有针对性与实际意义；这样地评价,可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生＂奋发＂地欲望；这样地评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短地尺子.
,作为一种教案方法、教案模式,绝不是一种简单地形式,不应该成为一种外部强加地过程,而应该是一个内部需要地自然过程.＂合作＂二字,对于未来地社会、二十一世纪地人才而言,是必需地；＂小组合作学习＂,对于未来地课堂可能更是必需地.因此,我们必须对其作一些思考,哪怕只是瀚海中地一朵小小地浪花,也是有价值地.
核心素养下小学英语合作学习
核心素养下的语言能力培养学会合作学习 ——PEP教材三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk 为例 贵州省遵义市红花岗区第十五小学王良义在英语课堂教学中，小学英语课的教学效果直接影响到学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。在小学低段英语中，作为三年级才开始学习英语的小学生更需要用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生英语学习的兴趣和积极性。在目前的教育体制下，特别强调培养学生的听和写的能力，由于缺乏英语语言学习的环境，薄弱了口语能力的培养。提高学生的语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并能够做信息的输出。笔者以PEP小学英语三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk一课为例（见图1），通过教学片段的回顾与分析，探讨低段英语口语教学，以促进学生的语言能力和综合语言运用能力的提高。 图1 教材内容 一、教学课例背景 1.内容分析 本节课的教学内容是通过Miss White, John, Mike与陈杰在动物园看大象的语境呈现了核心句型It has...。教学目标是要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在语境中区分和运用“It has a +形容词+单数身体部位”和“It has +形容词+复数身体部位”的句型。由于学生已经学习过一些身体部位的单词，教师可在导入环节先复习“I have +身体部位”的句子，再引导学生把已有的知识迁移到谈论动物特征。 2.学生情况分析 本课时授课的对象为小学三年级学生，学生英语兴趣较为浓厚，乐于参与英语课堂活动。通过一个学期的英语学习，积累了一定数量与本堂课主题有关的身体部位词汇以及相应的形容词。大多数的学生能听懂常用的课堂指令、提问等，并能够及时地做出正确的反应、互动；能够正确地朗读所学的语篇；口头表达发音清除，语调基本达意；基本能够通过创设的情境的方式借助文本语境理解对话。
英语课堂小组合作的运用
英语课堂小组合作的运用 高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高 合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择 和设计，这依旧是个值得注意的问题。 在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。 这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教
师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一
小组合作学习在小学英语教学中的运用
小组合作学习在小学英语教学中的运用 摘要：在小学英语中进行小组合作学习，可以培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。开展小组合作学习，要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略，同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。 关键词：小组合作学习；能力；策略；关系 《义务教育英语课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 很多小学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此我进
行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，很多学生取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组，以优带差 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时，也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个学生是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在这当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现，这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。 二、合作学习，体验成功 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入合作学习单词、合作学习新知识、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作、合作进行口试、合作进行作业之中。
农村小学英语教学存在的问题与对策
农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 一、英语师资水平普遍较低 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语
教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做 一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ （一）目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 （二）缺乏动机，学习时冷时热
英语课堂小组合作学习总结-学习总结
英语课堂小组合作学习总结-学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策
略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
浅谈农村小学英语自然拼读法
浅谈农村小学英语自然拼读法 肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴 摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 关键词：语言环境专业素质方法 著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。 一、创造良好的语音环境，强化口语练习 我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚
小学英语课堂教学中小组合作的问题及有效策略
小学英语课堂教学中小组合作的问题及有效策略 [内容摘要]小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所应用，但是部分教师对小组合作缺乏正确认识，存在许多问题。针对这些问题，本文提出了一些提高小组合作学习的有效策略。 [关键词] 小组合作学习有效策略 现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如： 1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动 2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡 3．分组活动时间有限，学生合作不充分 4．角色分工不到位，各组成员分工不到位 5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花 6．教师评价不全面 提高小组合作学习有效性的策略 （一）建立结构合理、互帮互助的合作小组 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前
后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。 3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。 （二）培养学生良好的小组合作学习的常规习惯 要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达，等习惯的培养。
英语课堂小组合作学习总结示例
英语课堂小组合作学习总结示例 导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。 总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心
理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受
农村小学英语的现状
农村小学英语的现状
农村小学英语的现状 摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词：小学英语困难与困惑反思与对策 （一）、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 （二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难
度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。（三）、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 （四）、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教
张玉萍小学英语小组合作学习教学案例
小学英语小组合作学习教学案例 白马塔小学张玉萍 我们三年级的大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能保质保量的完成，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫，通过课和孩子谈话，了解他们的内心世界，通过课堂上多给他们表现自我的机会，并及时给他们鼓励，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。 案例 我们三年级有个叫王佳莹的女孩，性格非常内向。学习英语一直都比较困难，她上课从不举手，有时被我请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了她的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到她的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给她一种关注，让她感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello，在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了王佳莹，她开始不说话，我又给她读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意拿出自己的学习用品，另一个人快速用I have a ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配
任务，王佳莹也非常积极地给她的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了她，请她读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子，在我的鼓励下，她终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。 对策： 在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像王佳莹这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，她格外珍惜这样的机会，在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，王佳莹上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，半学期下来，她的英语成绩也提高了。 反思： 在英语课堂教学中，我们需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、
小学英语小组合作学习
小学英语课堂小组合作学习 白蒲小学刘小凤 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1．小学英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 小学生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合小学生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：A:What’s the matter? B:I’m not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生):Don’t worry.It’s not se rious.Please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。 再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和
小学英语教学论文：浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学 ————赖 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。 二、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉
小学英语小组合作教学模式
课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破
口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。
我的英语课堂中的小组合作学习
我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,
小学英语课堂教学中的小组合作学习案例
小学英语课堂教学中的小组合作学习案例 案例一： 教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》 课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着 书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但 是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二： 教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》 课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小 C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组 对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让 班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指 着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大 的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级 里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组 内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行 语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失 落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。