思维导图_研究报告-4
《思维导图在九年级物理中考复习中的
应用实践研究》研究报告
一、选题缘由
在学校高效课堂改革的背景下，大家进行了诸多探索，但在复习课教学的探索中，改革意识犹显不足，在复习课的教学中大家还是教师简单罗列知识点，习题讲练无序、重复、杂乱，忽视了复习教学目的的全面性、层次性、有效性。复习目标定位在“理解知识、熟练各种试题类型”，各个不同阶段的复习教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。利用思维导图进行复习教学，帮助学生运用思维导图完善知识建构，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。因此，确定“思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究”为我们的研究课题。
二、研究内容
1、思维导图概念、特点以及和物理教学的关系，促进学生创新思维发展的理论依据。
2、结合物理学科特点和已有的教学策略，将这些教学策略与思维导图工具整合，积极探索和实践，形成基于思维导图的复习教学策略。
3、结合学生利用思维导图的特点、存在的问题、物理教材编排特点，研究促进学生创新思维发展的教学设计策略。
4、个人思维导图策略。集体思维导图策略。
三、研究思路
1、课题组成员学习思维导图相关理论，掌握思维导图在中考物理复习教学中应用方法和技巧。
2、调查学生复习方法、复习效果现状并进行分析，写出调查报告。
3、调动学生使用思维导图的主动性和积极性，指导学生在物理
复习教学课堂中使用思维导图对章节知识构建知识导图，理清知识点，帮助学生构建物理习题体系，对知识进行分类复习，使学生掌握学法，培养学生的学习能力，和思维习惯。
4、在教学实践中用行动研究法探索思维导图在中考物理复习中的教学策略及模式。在教学中，分析学生复习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性；然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，以实践检验该模式。
四、研究方法
1、文献研究法。通过文献研究思维导图工具促进学生创新思维发展的理论依据，并总结传统的教学策略，将传统的教学策略与思维导图工具整合。
2、问卷调查法。通过问卷调查法了解学生使用思维导图工具进行学习的效果。
3、行动研究法。实践是检验真理的标准，因此，行动研究法就是将思维导图的教学策略应用于物理学科教学中，与物理学科教学实践紧密结合。在实际教学中，通过观察学生的反映，跟踪学生的学习情况，检验思维导图教学策略的有效性，并在实践中不断地完善这些教学策略。
4、经验总结法。不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。
五、实施步骤
（一）准备阶段：(2014 年11月--2015 年1月)
1、学习相关文献资料，了解创新思维及思维导图教学应用的国内外研究现状，结合已有的教学策略，将思维导图与这些教学策略整合后形成思维导图教学策略。
2、调查目前我校九年级学生物理复习现状，并进行分析，写出调查报告。
3、根据调查报告和学校课改实际情况，确定研究课题，并进行分析论证。
（二）实施阶段：(2015 年2月--2015 年6月)
1、将思维导图复习教学策略与中考物理复习教学内容结合起来，进行教学设计，课题组全体成员讨论，对教学设计进行修改完善，并在课堂教学中进行实践研究。
2、定期开展课题研究课，定期组织经验交流活动，定期测试，收集有关研究数据，根据研究实际情况，适时调整并改进研究方法和策略，撰写阶段性总结、论文、教学案例、教学反思等。
（三）总结阶段：(2015 年7月--2015 年8 月)
运用经验总结法对思维导图教学策略的应用方法进行总结，整理出“思维导图中考复习教学策略”案例集，并撰写课题总结报告。
六、预期成果
1、实践性成果：主要把思维导图的成果经验不断的在今后的物理教学中推广应用。
2、理论性成果：经过实践研究，整理出“思维导图复习教学策略”的案例集、论文集；形成有效的思维导图教学模式和中考复习模式。
七、研究工作过程回顾：
课题组主要分成3个阶段实施研究主要通过理论学习、课题组相互交流学习，主要从以下几方面来实施完成研究工作。
1、调查研究确定研究课题。在2014年12月以来课题组成员通过对初三两个班物理复习情况的调查，分析得出，在复习课教学的探索中，改革意识犹显不足，在复习课的教学中大家还是教师简单罗列知识点，习题讲练无序、重复、杂乱，忽视了复习教学目的的全面性、层次性、有效性。复习目标定位在“理解知识、熟练各种试题类型”，各个不同阶段的复习教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到
“会”的目的。利用思维导图进行复习教学，帮助学生运用思维导图完善知识建构，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。因此，我确定“思维导图在九年级物理中考复习中的应用实践研究”为我的研究课题进行申报，通过自身的教学实践与反思，改进和提高初三物理复习的教学技能和复习方法。
2、上课题研修课，历练教师资质，做到理论与实践相结合。
在上研修课前，首先，课题组成员研读教材，自己进行备课，然后研讨，讨论，取长补短，形成集体备课稿，指定期中一人进行教学实践；与此同时，邀请中学理科组成员，学校领导听课，评课。其次，进行对比反思，与自己的课比对，与别人的课比对，案例间相互比对，从中丰富自己的教法和经验，找到绘制思维导图的策略，总结经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进课堂复习教学的方法和策略。
3、课题组教师组成探讨小沙龙，常聚在一起讨论课堂复习经验与不足，探讨在物理复习教学中遇到的一些问题，形成良好的理论氛围。不断改进初三物理复习利用思维导图的技能和方法，有效形成学生良好的思维习惯和思维方法，提高教师的复习课的教学技能，从而提高教学质量。
4、通过实验班和非实验班两个班的课堂教学过程、成绩进行对比，总结取得的利用思维导图进行中考物理复习的教学方法，形成行之有效“学生课前绘制思维导图—课堂上师生有效理清知识结构和题型结构—课后轻松复习”的利用思维导图进行中考物理复习模式，并全面推广。
八、取得的成果
(一)、实践性成果
在物理复习课的教学过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新
的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、以思维导图引导学生进行有效复习，提高了物理中考复习的效率和质量。
在中考物理复习中，我首先让让学生用思维导图制订复习计划。我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，避免了以前很多同学都做过复习计划，以做流水账的形式，没有清楚的流程，不能使计划一目了然，而思维导图做出的计划便于实行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体。
其次，让学生用思维导图整理复习提纲。我在进行复习课的教学设计时，先教会学生画思维导图的基本方法，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。
学生由于多方面的原因没有使用思维导图的习惯，有些学生根本就不知道这样一种学习方法，我们老师在课堂上积极指导、引导学生画思维导图。采用思维导图，学生把前面所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课的时候就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题能够得到更好的解决，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层，从而节约了时间，提高了效率。
第三，建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以
根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
2、采取“思维导图”进行互动式教学，促进师生间的交流与沟通。
制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，建立学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。有利于学校作为一个整体素质的发展和提高。
而我们平时让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。这样既可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排，充分发挥了教师的主导作用，促进了师生之间的交流
3、采用“思维导图”进行中考物理复习，既能关注整体，又能关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教。发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，
从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
4.实现了以思维导图为主轴的教学设计有效的与教学资源的融合。
思维导图可以有效地辅助教学设计过程。教师在利用思维导图进行教学设计时，把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。
(二)、理论性成果
通过几个月的中考物理复习教学实践，通过课题组及一些锐意改革课堂教学的仁人志士共同的不断地实践—交流—总结—实践，反复地进行研究推敲，初步形成“学生课前绘制思维导图—课堂上利用导图建构知识框架—课后导图巩固”的中考物理复习教学模式，并全面推广。教师根据研究的实践性成果，把这些成果在教学中再实践，再总结，并不断在全校理科教学中推广。教师通过多次思维导图绘制培训，实践指导，小组讨论，然后让学生独立绘制，不断总结思维导图复习法，从而有效复习，获得新知，培养学生的思维能力和学习习惯。把这种模式在实践中不断提升，加强应用和推广。
九、提交鉴定的成果主件、附件目录
主件：结题报告
附件：
1、教学设计及反思
2、调查问卷及调查报告
3、研究报告
3、课题立项通知书
4、课题开题报告
5、活动剪影