六年级语文“六环节”教学模式
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
“六环节”教学步骤理解
“六环节”设计
环节
教师活动
学生活动
引
入
1、教师要提炼出新旧知识的结合点；
2、明确教学目标；
1、小组做题；
2、小组交流答案。
总
结
1、说出本节课学到什么；
2、对所学知识进行提炼、概括画出知识树思维导图；
3、对思维方法、解题思路进行总结和提升；
4、对学生当堂表现进行点评；
5、为以后相关学习进行铺垫，提出思考的问题。
1、学生小结；（可视课堂情况而定）
2、学生画出思维导图。（课后复习是画也行，
时课堂而定）
4、对于学生回答中的漏洞、不严密的地方，教师要用追问的方法让学生给以补充和完善；
5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决；
6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。
小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
教师活动
学生活动
反
馈
1、巡视学生答题；
2、公布答案，小节；
3、对普遍存在的问题或错误进行有效地矫正并分析形成原因。
5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决；
6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。
小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
环节
教师活动
学生活动
展
示
1、组织班级组间展示，交流问题的理解与答案；
2、将重要的概念充分理解通过班级展示进行强化；
3、教师要充分运用差异推动理解的原理，对小组交流中的问题、疑惑、冲突、进行班级讨论；
语文“六环节——五步骤”教学模式
语文“六环节——五步骤”课堂教学模式今天我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要课堂教学效益最优化，效率最大化。
这就要求语文教师要不断充实、完善自我，丰富自己的知识储备，同时要在课前精心备课，以提高课堂四十五分钟的效率。
这几年来，我校语文教学中一直采用“五环节教学模式”，即：新课导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、课堂总结。
高效的语文课堂不能只讲不练，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机结合起来；要把丰富学生的语文知识与提高学生的语文能力结合起来；还要把语文学习积累与语言的实践应用结合起来。
教学的各环节要轻重有别、各有侧重。
本学期为了再提高课堂质量，进一步实现语文课堂教学的轻负高效，经过初中语文教师的共同商议探讨，初步修定了语文高效课堂模式：“六环节——五步骤”课堂授课模式。
语文课“六环节——五步骤”课堂授课模式操作流程如下。
一、课前展示我最闪亮通过故事PK、激情演讲、脱口秀场、单口（对口）相声等形式张扬个性、展现风采。
培养学生敏捷的思维能力、组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的快乐感、自信心、上进心，为教学活动的有效、高效进行暖场热身、渲染气氛。
二、情景导入生成问题1．导入语要新颖自然，简洁而富有感染力，能起到激发学生学习兴趣的作用。
2．导入要联系生活实际，富有生活气息。
导入语要贴近学生的心灵世界，能引起学生的共鸣。
3．导入方式不拘一格，要围绕三维目标（知识、能力、情感）进行创新性导入。
4．所生成的问题要自然贴切、新颖有趣，要能起到引领学生课堂学习的作用。
三、自主研学生成新知1．明确学习内容及阶段性目标任务。
语文学习小组长负责落实和点评组内自我学习效果。
2．自学时用红笔圈点画写做好批注记录，并明确学习中的疑难点，以备交组内讨论。
步骤一知识梳理夯实基础提示：落实语文学科基本知识点——作家作品、文体常识、文化常识、重点语词等。
关注过程打基础，学习文本有章法。
日常积累不可少，语文素养步步高。
六环节教学模式
崆峒区东大街小学“六环节”高效课堂教学模式实施方案一、指导思想以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。
二、领导小组组长：朱森林马国栋副组长：路淑娴代鹏郑田惠马晓燕马亚琼王晓芬成员：全体教师三、实施过程1、第一阶段----分教研组讨论制定高效课堂教学模式是在新形势下需要我们不断探索和研究的一个新课题。
开学初，学校组织全体教师分教研组学习了新课改的一些资料，各教研组制订了活动计划，对老师的教学提出了要求，让老师各抒己见谈适合学生的教学方法。
2、第二阶段------归纳梳理根据老师的探讨，组织相关人员归纳梳理，初步形成了我校的课堂教学模式的草案。
3、第三阶段------学习应用组织全体老师辅导学习《学校的高效课堂教学模式》，并让老师抄写笔记。
要求老师按照各自所带的学科，把教学模式的流程渗透在教学的每个环节。
赛课的老师率先垂范，应用于课堂，实践与课堂。
应用不够规范的，在评课时老师指出，并给予改正，让全体老师尽可能把这种教学模式应用于课堂。
让这种教学模式更好的服务于我们的教学。
四、具体教学模式（一）、创设情境导入新课（二）、出示目标明确要求（三）、新知探究自主合作（四）、展示汇报精要点拨（五）、回顾整理达标检测（六）、归纳总结五、具体内容（一）、创设情境导入新课1、预习检测从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生(即潜能生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、课题导入操作：可以是复习旧知，揭示新课;可以递进导入，引入新课;可以是开门见山，直接揭示课题;也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。
目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
六环节教学模式
课改理念下的“六环节”教学模式------景泰二中教研材料☐课改的前提在于理念☐理念的实现在于模式☐模式的运用在于教师☐教师的水平在于研究☐研究的效益在于合作六环节课堂教学模式：即引入、自学、交流、展示、检测、总结六个环节。
一.引入环节:教师的准备1.知识回顾。
为学习新知识做好铺垫。
教师要提炼出新旧知识的结合点。
2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣，3.明确教学目标，知道学什么。
4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程度。
以上内容体现在课堂导语和学案中教师的充分备课是前提教师的准备1：教学内容1.分析教材，提炼知识点和知识结构；2.本章节知识的前提性知识；3.明确本章节知识在知识结构中的的地位(前后的延伸及关系)；4.学习课标，明确课标要求；5.分析重点难点；重点即是骨干知识，是学科中最基本的问题。
一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二体现了学科的方法和规律；三是中高考考点。
难点是针对学生接受而言，学生不易理解的知识。
教师应该明确：学习什么比怎样学习更重要。
教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。
教师教师对上述内容有深刻的解读。
能够把握知识的生成脉络，即具备“满堂灌”的能力。
满堂灌是设计的基础。
传统教学与自主学习课堂不是截然分开的。
能够驾驭自主学习的课堂，要求教师具有扎实的基本功、深厚的文化底蕴。
教师的准备2：会讲。
教师的准备3——教学设计目标设计情境设计问题设计习题设计教师准备4：方法的提炼与思想的提升教师的准备5：学案在以上四项准备的基础上进行导学案的设计。
以上的五项准备是集体备课的基本要求。
以章为单位备课组要进行一次集体备课。
这是一项基本制度。
教师活动原则之一：充分的备课课堂教学改革不是与传统教学割裂的，传统教学中教师对教材的分析、重点、难点的驾驭、学科思想的把握是自主学习教学设计的前提。
六环节教学模式心得体会
在我国教育改革的大背景下，六环节教学模式应运而生。
这种教学模式以学生为主体，以教师为主导，强调师生互动、合作探究，旨在培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
经过一段时间的实践，我对六环节教学模式有了深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、明确教学目标六环节教学模式的第一环节是明确教学目标。
在教学过程中，教师要根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
明确的教学目标有助于引导学生主动学习，提高教学效果。
我在实践过程中，注重将教学目标细化，使之具有可操作性。
同时，我将教学目标与学生的发展需求相结合，激发学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发兴趣六环节教学模式的第二环节是创设情境，激发兴趣。
教师要通过多种途径，如故事、游戏、多媒体等，将抽象的知识转化为生动形象的场景，让学生在愉悦的氛围中学习。
在实际教学中，我善于运用多媒体技术，将课堂与生活实际相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、自主学习，合作探究六环节教学模式的第三环节是自主学习，合作探究。
在这个环节中，教师引导学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
我在课堂上，鼓励学生提出问题，共同解决问题，使学生在合作中提高自己的学习能力。
四、展示交流，评价反馈六环节教学模式的第四环节是展示交流，评价反馈。
在这个环节中，学生将自主学习、合作探究的结果进行展示，教师给予评价和反馈。
这种评价方式有助于学生了解自己的学习情况，调整学习方法。
我在实践中，注重评价的多元化，关注学生的个性差异，鼓励学生发挥特长。
五、巩固练习，拓展延伸六环节教学模式的第五环节是巩固练习，拓展延伸。
教师通过布置作业、组织活动等方式，让学生在巩固知识的同时，拓展思维，提高综合素质。
我在教学过程中，注重作业的布置，使学生在完成作业的过程中，加深对知识的理解。
六、总结反思，提升自我六环节教学模式的最后一个环节是总结反思，提升自我。
教师和学生都要对教学过程进行总结反思，发现问题，及时调整教学策略。
如何应用“六环节”进行教学
如何应用“六环节”进行教学【内容摘要】课堂应该是实施素质教育的主阵地。
要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。
聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。
【关键词】课改六环节教学一、“六环节”教学模式下的课堂教学操作流程“六环节”课堂教学模式主要包括“出示目标―自主学习―合作探究―引导点拨―展示交流―巩固提高”。
1.出示目标“导学案”出示或多媒体演示学习目标，学习目标可以使用小黑板（尽量不要使用课件出示，以免在出示其他课件时覆盖教学目标），明确学习内容、目标，指导学习方法，学习目标要重难点突出。
2.自主学习学生根据学习目标的要求，结合自学指导的提示，通过对文本提供的信息及课前收集的资料独立思考，得出结论或结果，切实通过独立思考这一过程，让学生自主完成学习任务。
3.合作探究在学生自主学习之后，组织学生进行有效合作探究，合作探究是学生自己交流探索知识的结果。
交流的形式可以分为同桌交流和小组交流，教师在同桌交流和小组交流的基础上，通过重点提问，进行全班交流。
通过交流和进一步的深入探究，培养学生合作能力和质疑能力，达到对知识和能力的全面掌握。
4.引导点拨引导点拨是“六环节”教学模式中，最有生命力和创造力的教师的能动环节，是一堂课灵活、深入、通达的关键环节。
为了使学生对知识留下深刻印象，及时将知识转化为能力，在引导点拨的过程中，教师要根据内容，精心设计课堂练习，练习题设计要有针对性，层次性，开放性，通过多元评价，使学生提出有价值有创意的问题。
5.展示交流展示交流是一堂课最为精彩和异彩纷呈的环节，是学生创新能力开发和培养的主要时段。
展示交流过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用，激发学生的创造精神，展示学习成果，使学习更进一步深化。
应用六环节教学模式提高语文课堂效率
应用六环节教学模式提高语文课堂效率在新课改革的今天，我们教师要不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率。
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使学生的语文素养得到提升。
要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
更新教育观念，改革教学方法:以教法渗透学法，改进学习方法，打好基础，培养能力，减轻负担，以学促教，以教导学。
这是我的教学思路。
我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。
我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：第一步、“展示教学目标”。
这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。
要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。
要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。
要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。
班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。
需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。
训练，要求有层次性，要注意新旧知识的联系。
训练方式要多样化，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。
教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
总之，只有教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。
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“六环节”模式在语文教学中的运用六年级经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。
“导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。
第一步，导，就是导入新课。
根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。
因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。
第二步，读，就是学生自主阅读。
即学生与文本的对话。
在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。
学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。
第三步，问，就是相互问答。
通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。
在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。
第四步，讲，就是教师讲解。
对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。
第五步，练，就是练习。
为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。
第六步，测，就是当堂达标。
根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。
总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。
在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。
“六环节”课堂教学法从信息论的观点看，学习的过程是学习者接受信息，经过信息处理加工之后输出信息，再通过信息反馈，看信息掌握得怎么样，并对差错进行纠正的全过程。
具体包括信息吸收、输出、反愧评价、校正差错等环节。
传统教法效率低的主要原因是教学过程中只有吸收和输出信息，而没有反馈和评价信息，并不是一个完整的教学过程。
从1992年起，我进行了课堂教学结构改革实验，设计并实施了“六环节课堂教学法”，即每篇课文的教学可分为六个环节，诱导激发—自学质疑—释疑答难—教读课文—综合训练—归纳总结。
（1）诱导激发苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。
兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。
学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。
课堂教学中，我根据各篇课文的特点，采取不同的导放方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。
通常有：设疑导入法、迹语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。
例如，《花儿为什么这样红》是一篇侧重介绍科学整理的说明文，语言平实，内容深奥，学生一般对学习此文兴趣不大。
导入新课时，我抓住出示课题这一良机来诱导学生的学习兴趣。
板书课题后，我播放了电影《冰山上的来客》播曲《花儿为什么这样红》的录音，同学在欣赏歌曲中获得了美的享受，同时产生了强烈的好奇心，增强了阅读说明文的欲望，引起了探究本文的兴趣。
同学们一旦经过努力有所收获，就会感觉良好，产生再试一试的要求。
教师抓住这种欲罢不能的企盼，给予满足，让其表现，就能持续不断地增加兴趣，使语文学习形成良性循环。
（2）自学质疑每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学。
教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出预习思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典、自己注音释词、分段、思考、圈点批注等，使学生通过自读初步了解全文内容，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。
没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习语文及了解学生学习中的疑难之处。
以便对学生作具体的指导，又能从学生的质中得到启发，从而验证教学设计的焉误并及时加以调整。
自学质疑这一环节不仅为教读课文打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，使他们爱步形成自学能力。
自学虽然是学生自己阅读课文的实践活动，但也应该发挥教师的主导作用，我主要用“三问读书法”指导学生阅读，这就是：①写什么？②怎么写？③为什么这样写？（3）释疑答难对学生的自学情况必须检查，及时反溃否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。
释疑答难这一环节是教师检查自学和吸收反馈的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。
注音、释词等一般问题让学生自己解决。
对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案，有的让学生讨论切磋，统一认识；对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。
如学生在自学《我的叔叔于勒》时提出，这篇小说的主要人物是谁？作者为什么要用《我的叔叔于勒》做题目？这些问题正是教学本文的难点所在，是教师打算在教读课文时解决的，当时我暂不给予答复，在教读课文时才加以研讨、分析。
这样，教师可以有的放矢，解决学生解决不了的问题，使学生的知识得到巩固、加深。
（4）教读课文叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”他还说：“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自观其它类似文章。
”在教读课文这一环节中，教师根据课文的特点、教学目的的要求，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让学生每课都有收获。
教读要起到举一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法。
这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索。
我们认为，教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代疱，以教师的讲代替学生的练。
例如，《反对自由主义》一文，我把教学重点确定为理解文章的结构和论证方法。
我从本文提出问题——分析问题——解决问题这一行文思路入手来让学生理清文章的结构，顺利地突破了前一个重点。
在学习另外的议论文时，则让学生根据议论文的这一结构特点去理清文章的结构。
这样，即使学生掌握了划分议论文结构的方法和能力，又避免了教学上的千篇一律，面面俱到。
（5）综合训练综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节。
教读课文以后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。
前苏联教育家赞可夫说过，在教学主要应该抓好两件事：一是应讲清基本概念，二是要精心地安排练习。
实践证明，语文教学的成败取决于学生的“练”，而不取决于教师的“讲”。
所以，教学中我把主要精力用在组织学生大练语言基本功上，以达到逐步提高学生读写听说能力的目的。
练习的主要类型有：巩固性练习、运用性练习、评价性练习、辨析练习等。
例如，教读《我的叔叔于勒》后，我除了让学生做课后的部分练习外，还增补了下面的练习：1、口头作文。
以《如此骨肉情》为题评菲利普或菲利普太太的思维性格。
2、摘录小说中描写自然环境的两个句子，指出其作用。
3、下边一段描写，表现了“母亲”怎样的心理活动？母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”4、作者在小说结尾处，安排了一个“十个铜子”小费的细节，这是否多余？围绕着十个铜子，几个人物作了怎样的表演？指出这个细节的作用。
这些练习，巩固加深了学生对课文内容、写作特点的理解，还培养了学生“说”的能力。
此外，还结合课文教学进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式的写作训练。
这种训练不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“供材料作文”。
写作训练一般安排在课内完成。
作文评改采取教师重点批改、学生自改、互改、集体评议等方式进行。
（6）归纳总结这是指导学生巩固学习效果的一环。
可以让学生对照学生目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学得进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。
应当指出的是，上述六个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。
“六环节课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。
有的课文可自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。
初中语文六环节教学法探讨新课程实施以来,我校语文教师针对课程改革中存在的问题,结合新课程教学实践,对初中语文课堂教学方法进行了六方面的尝试,其具体的做法是变原来的教学模式(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)为创景设问,出示目标;学生自学,个体探究;小组互学,合作探究;教师导学,交流探究;当堂训练,检测反馈;学生总结,评议回味的“六环节教学法”。
教学核心理念是:以人为本,面向全体。
以突出学生在学习中的主体地位为中心,以提高课堂的最大实效性,达到教学目的,并减轻学生过重的课业负担为出发点,着力培养学生的自主学习、合作学习和创新学习的能力。
教学过程中遵循先学后教,以学定教,多学少教,以学论教的原则。
[1]其具体操作如下。
一、创景设问,出示目标1.教师首先通过各种手段创设情景,我们一般控制在5分钟以内。
要求能根据课文类型、内容,运用多媒体等现代教学手段,创设一种情景,或以游戏、学生表演、故事、音乐开头,激发学生学习兴趣,然后教师或师生共同确定本节课的学习目标,让学生明确学习重点,做到心中有数。
在“创景设问”过程中,我们主要采用了这样一些做法:⑴运用成语,进行创景设问。