教育学 重点总结

教育学重点知识总结

1 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。

2 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。

4 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准（分为家庭教育，学习教育，社会教育），三是教育系统所赖以运行的时间标准。

6 社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。

7 教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。

8农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出；四，教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。人们勾画信息社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

9 柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》

10 实用主义教育学代表人物美国的杜威，克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。

11 当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学

研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了自身的反思，形成了教育学元理论。

12 教育功能是教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育功能的类型：（一）从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；（二）从作用方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；（三）从教育呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现与之符合的结果。隐形教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期功能。

13 教育对个体发展的促进功能：（一）教育促进个体的社会化功能（二）教育个体个性化功能幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。教育的社会功能:一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能五、教育促进政治民主化的功能六、教育对社会发展的负向功能。教育的文化功能具体表现在：（一）教育的文化传递、保存功能；（二）教育活化文化的功能；（三）教育的文化选择功能（四）教育的文化批判功能（五）教育的文化交流和融合功能（六）教育的文化更新鱼创造功能。教育的政治功能最主要就是促进政治民主化。这主要表现在三个方面；第一教育传播科学，启迪人的民主理念。第二教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。第三民主的教育是政治民主化的加速器。教育促进经济发展的功能；（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。（二）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。

14 教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育的目的与方针既有联系又有所不同，具体请看课本56页的内容！教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次多样性，使它具有多方面的功能。（一）对教育活动的定向功能（二）对教育活动的调控功能 (三)对教育活动的评价功能

15 教育目的的选择，即对人才培养目的或目标所进行的选取或抉择。教育目的的确立，即以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。教育目的选择确立的基本依据（一）社会依据（二）人的依据。

16 各种教育法总结：1982年《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》1986年《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的。1995年《中华人民共和国教育法》（教育的母法）规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“1999年6月的,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年6月《中共中央关于基础教育改革与发展的决定》

17 人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张，主要反映在自然主义和人为主义的教育思想之中，主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马洛斯。法国的萨特。社会本位的价值取向，与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育教育的根本价值，主张教育目的不应从人的本为出发，儿应从社会的需要出发，根据社会需要来确定，主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干。关于教育目的的精神实质（很可能是简答题的形式啊）1、社会主义是我国教育性质的根本所在；2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；

3、注重提高全民族素质；

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

18 所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教

育者多方面得到发展二实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。教育目的实现的策略（这个要全面、细致看课本80-82页）；（一）正确领会和全面发展（二）树立全面发展的教育观（三）正确认识和处理各育关系(四)要防止教育目的的实践性缺失。19教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系极其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各类各级教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。制约教育制度的社会因素（属于了解层次，课本86-87页）：（一）政治（二）经济三）文化终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。1973年法国“巴黎全国讨论会”指出的终身教育。

20 现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（了解教材93页！）。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。介于两者之间的学制结构，属中间型。叫分支型学制。欧洲国家的学制都采用双规学制。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。

21 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定血糖章程，亦称“葵卯学制”这是是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用“其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”第一次世界大战之后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的的分支型学制。

22 1985年教育体制改革的主要内容包括以下几方面：（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。（4）对学校教育实行分级管理。 1985年教育体制改革之前我国教育体制存在的主要问题：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。

23 根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要改革，以适应社会发展对教育的要求：1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育。义务教育:国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公益性事业。

24 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的社会作用是指教师职业对一定社会发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位客观基础。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用，其次，教师是社会物质财富和精神财富的缔造者；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养下一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。教师职业权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。教师职业是专门性职业，教师就是专业人员。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教学职责的专业人员”。教师的职业权利包括教育的权利、专业发展权、参与管理权。

25 教师个体专业性发展的具体内容是（要求全面理论阐述把教材118页内容认真看看理解）:1、专业理想的建立，是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、

目的、价值和生活等的理想和信念 2、专业知识的扩展，教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。3、专业能力的发展，教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。4、专业自我的形成，教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师职业角色：1、学习者和学者2、知识的传授者3、学生心灵的培育者4、教学活动的设计者、组织者和管理者。5、学生学习的榜样；6、学生的朋友。教师职业形象是指教师群体或个体在职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体。

26 学生是具有主体性的人。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括1.独立性2.选择性3.调控性4.创造性5.自我意识性。学生的社会性是指他们作为社会成员应具有的主体地位。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。学生发展的一般规律：1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性 3、不均衡性4、个别差异性 5、整体性

27 师生关系的类型：一，以年轻一代成长为目标的社会关系；二，以直接促进学生发展为目的教育关系；三，以维持和发展教育关系为目的的心理关系。影响师生关系的因素：1、教师方面。2学生方面3.环境方面。理想师生关系的特征1.尊师爱生，相互配合；2.民主平等，和谐亲密；3.共享共创，教学相长。良好师生关系的基本策略:1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。

28 教学：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。教育包括教学，教学是学校全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径。当代“教学”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变。课程与教学的关系：课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。再次，教程与教学属于目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以理解为内容与形式的关系。赫尔巴特教学理论的来那个条主线：一条是哲学取向理论，另一条是心理取向教学理论。讲授法是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。教学设计的依据 1.现代教学理论2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的需要和特点5.教师的教学经验。教学设计的基本程序：教学目标，教学内容，教学策略﹑教学媒体，教学评价教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。首先考虑是教学目的。教学目标设计的步骤：①钻研课程标准，分析课程内容②分析学生已有的学习状态③确定教学目标分类④列出综合性目标⑤陈述具体的行为目标教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计的最关键环节，也是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。设计教学时间：①把握好整体时间分配②保证学生的实际学习时间③科学规划单元课时④注意学生的专注学习时间⑤防止教学时间遗失

29 教师在选择教学方法时应遵循以下一些步骤和要求；首先，要明确教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法。（4）根据

现有的教学条件选择教学方法。教学策略是为了达成教学目的的完成教学任务，而在教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

30 讲述的特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高。第二，学生在教学中主体地位难以落实。第三，课堂交流沟通简单，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。

31 活动策略的运用（1）学生活动方案的设计（2）学生活动基本条件的提供（3）自主活动的引入（4）自主活动的促进（5）成果交流的组织对话的两种基本形式：问答和讨论提问行为由发问，候答，叫答，理答四个环节组成。

32 学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为违纪行为等。学生违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最长见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。

33 学校教育的失误集中表现为三点，即学校教育指导思想的偏差、个别教师素质问题以及心理健康和法制教育的薄弱。导致学习压力及其影响后果的成因十分复杂，但主要是环境因素和个体身心素质因素。总之，无论是从如何促进学生更好的发展，或者是从人类生存和国家发展的需要而言，那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革，因此学校教育的宗旨也必须实现由“教书”向“育人”的转变。

34 对于教师要成为真正的研究者，还应具备以下素质：1.有对于教育教训改进的热情，有教育研究的意识。2.养成终身学习的习惯。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教学研究的基本方法。5.独立的教育研究精神。

35 行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

36 在反映时代特征各个国家在教育改革上的一些共同特点：（一）高度重视教学改革，突出教育的战略地位（二）教育改革的重点转向提高教育质量（三）课程改革是教育改革的核心（四）加强和改进道德教育（五）重视提高师资水平。（具体细节详见教材321-323页）

37 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。班级组织的功能：一，班级组织的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标②传授科学文化知识③指导社会生活规划，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色；二班级组织的个体化功能①促进发展功能②满足需求功能③诊断功能④矫正功能

38 班级管理三种风格：专制型放任型民主型发挥好班集体的教育作用需要做好以下工作：培养集体意识，培养集体主义感情，培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能，培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，培养公民意识。班主任的角色作用，班主任是学生全面成长的关护者，是对学生产生全面影响的教育因素，是班级的领导者。班主任建设和管理班集体的操作方法，创造性的设计班集体目标，合理的确定班级角色位置，协调好班内外各种关系，构建“开放、多维、有序”的班级活动体系，营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

39 最早使用课程一词的是斯宾塞课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德，智力，体质等方面期望实现的程度，他是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础。课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确定不同的教师有效的，连贯的，目标一致的开展教学工作。国家课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。新世纪课程改革①提升课程改革的

理念水平和理论品位②在课程政策上，要实现国家课程，地方课程与校本课程的整合③在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合，④在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化⑤在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向⑥在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

40 教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。学生评价是指依据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。我国的教育目标由三个层次即国家的教育总目标、各级各类学校的培养目标、课程或教学目标所构成。学生评价的类型：（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（二）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法学生学业评价是学生评价的重要组成部分，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各部门学科和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程学生活动可分为认知、情感和技能活动三类。中小学常用的测验类型：1准备性测验和结果性测验2标准化测验和教师自编测验3客观性试题测验和主观性试题测验有效测验编制的基本标准（要素）：信度，是指测验的结果的可靠性或一致性的程度；效度，是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能否准确反映学生的实际水平。品德心理结构一般包括道德认知、道德情感和道德行为三部分。我国中小学学生品的评价的常用方法：1整体印象评价法2操行评定评价法3操行计量评定法

41 教育行动研究的过程：1选择和确定研究课题 2 分析问题 3 研拟解决问题的可能策略4 实践尝试行动策略 5 反馈与评价行动结果 6总结

42 二战后教育的大发展：（一）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大（二）教学内容科学化，教学手段现代化反映时代特征的教育改革的共同点：（一）高度重视教育改革，突出教育的战略地位（二）教育改革的重点转向提高教育质量（三）课程改革是教育改革的核心（四）加强和改进道德教育（五）重视提高师资水平国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出的教育的“四个支柱”：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”

43 当代世界教育思潮的宏观演变主要表现在那几方面：1从“学会生存”到“学会关心”2从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向3从国家主义教育到国际化教育4从阶段性教育到终身教育终身教育观念和理论是在二战成人教育的经验基础上形成的。1965年被联合国教科文组织正式采纳。

44 21世纪世界教育发展的趋势：1全民教育2教育民主化3教育信息化4教育的可持续发展5教育的个性化