人教版六年级上册数学比的基本性质教学反思

《比的基本性质》教学反思

一、学情分析

新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识，掌握了分数乘、除法的计算方法，会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的基本性质。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。

二、教材处理

根据教材的编排和学生已有的知识经验，我对本段教材的教学作出以下处理：在教学中，我首先引导学生回忆比、和除法的关系，再引导学生复习商不变的性质和分数的基本性质，然后教师适时引导学生：“在除法里有商不变的性质，分数有分数的基本性质，让学生根据比、分数和除法的关系，大胆的猜测比会有什么性质呢？学生猜测后接着让学生自己验证这一猜测是否正确激发学生的探究欲望，不着痕迹地完成了“比的基本性质”的探究过程。进行这样的个性处理，以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。

三、课后感想

《比的基本性质》一课是学生在理解了商不变的性质和分数的基本性质的基础上来学习的。我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，

为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。也渗透了转化的数学思想。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，整节课学生学的轻松，教师教的愉快！

（一）复习旧知，大胆猜测

在教学中，我首先引导学生回忆比、和除法的关系，再引导学生复习商不变的性质和分数的基本性质，然后教师适时引导学生：“在除法里有商不变的性质，分数有分数的基本性质，那根据比、分数和除法的关系，你能大胆的猜测比会有什么性质呢？”学生猜测，又说：“这只是我们的猜测，那这个规律真的存在吗？今天这节课我们就来验证这个猜测。”自然而然的导入新课的学习。

（二）探究学习，验证猜测

课堂上，通过让学生观察3:6=0.5、6:12=0.5、12:24=0.5这三个比的前项和后项发生了什么变化，存在着一个怎样的变化规律，来引导学生探究新知发现我们的猜测是对的，但是这样三个比还不足以验证我们的结论，让学生同桌合作用更多的比来验证我们的猜测，使学生产生强烈的探究欲望，大大的提高了学生的学习兴趣。

（三）理解概念，运用实践

学习概念的最终目的是为了灵活运用概念。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。因此，在揭示比的基本性质后，让学生找关键词并用合适的语气读出来，然后判断下列说法是否正确，以此来加深学生对比的基本性质的理解。

（四）达标练习，拓展提升

练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突

破重点和难点。例如：当学生得出比的基本性质这一规律时，我马上出示相关练习，学生就会完成了。再如：

后面两题往往学生容易出错，认为前项加12，后项也要加12，其实不是这样的，但是通过学生出错反而更容易加深印象。

这节课，学生都充满积极向上的信心，他们在发现中学习、验证中学习、练习中学习，取得了较好的效果，通过学生的练习反馈，也发现大部分学生能掌握这一知识点。但也有些地方处理的不得当，比如：对学生的学习还是有所牵制，不能完全放手让学生去完成。在今后的教学中还要不断的完善教学方法。