mmcs归因量表
多维一多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述
在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不
同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述
后相应的数字上打“勾”。
1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。
2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。
3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。
4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。
5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。
6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。
7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。
8. 有时我考试成功要靠一点运气。
9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。
10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。
11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。
12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。
13. 维系友谊需要付出努力才行。
14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。
15. 依我看来，与人相处是一门技巧。
16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。
17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。
18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。
19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。
20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。
21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。
22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。
23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。
24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。
25. 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。
26. 有些人好像生来就讨厌我。
27. 我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。
28. 我发现缺少友爱，常常是因为不够走运；没有碰上合适的人。
29. 就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大的努力。
30. 在那些教授讲得枯燥的课程中，我常常得到低分数。
31. 拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。
32. 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。
33. 坏分数提示我不够努力用功。
34. 要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎么样才过得愉快的人。
35. 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。
36. 假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。
37. 根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。
38. 有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。
39. 根据我的经验，缺少友爱与社交无能间有直接的联系。
40. 我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。
41. 假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障碍。
42. 几乎不可能弄明白我究竟是如何得罪了一些人。
43. 如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
44. 我与朋友闹别扭常常起因于偶然事件。
45. 如果我的婚姻能够成功，这只在于我对此付出了努力。
46. 在我看来，我得到的有些低分数，只意味着有些教师在分数上过于吝啬。
47. 对我来说，如果不动脑筋、不耐心，就不可能同别人维持亲密的关系。
48. 我得到的低分有些可能是运气不好的作用，即在错误的时间选了错误的课程。
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。
在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。测量四种归因〔weiner) 倾向，它们是:能力、努力、情境和运气。其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。它们的组成如下:
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。
该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。
其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。
归因方式量表
归因方式量表（Attributional Style Questionnaire）姓名性别年龄填写日期 提示: 1)阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中 2)考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3)把这个因素写在空白处 4)回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5)完成每个情境后继续下一道题目 情境 你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表 1.写下上述情境发生的一个主要因素 2.你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况 完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我 3.以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗 绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现 4.这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面 只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境 你找工作不成功已经有一段时间了 5.写下上述情境发生的一个主要因素 6.你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况 完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我 7.以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗 绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现 8.这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面 只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境 你变得非常富有 9.写下上述情境发生的一个主要因素 10.你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况 完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我
心理健康问题的归因分析
心理健康问题的归因分析 随着素质教育的深入开展，小学生心理健康教育日益引起人们的关注。通过专家分析调查，把引起小学生心理健康问题的主要原因归纳为以下三个方面： 一、儿童心理发展规律和特点与父母高期望值之间的矛盾。 “望子成龙，望女成凤”的观念在具有重视子女教育传统的中国社会里根深蒂固。孩子是父母生命的延续，在儿女身上寄托着父母甚至几代人未竟的希望与梦想。再加上我国实行计划生育的特殊国情，绝大多数小学生都是独生子女，父母的全部希望都压在了一个孩子的身上。因此，孩子从小就像一只身负重托的蜗牛，在人生成长的道路上艰难地爬行。不少家长培养教育子女的出发点是出于个人虚荣心的满足，他们把自己未曾实现的目标或梦想寄托在孩子身上，要求孩子从小就按家长的意志发展，根本不考虑孩子自身的兴趣、能力和其他个性特点。当孩子达到自己期望的目标时，他们要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，大打出手。前不久震惊全国的“徐力杀母事件”就是其中典型的一例。在我们的身边这样的事情天天照样进行着：可怜的父母们，正在为塑造他们自己心目中的音乐家、舞蹈家、画家、书法家、外交家、国际象棋大师……而忙碌着。他们哪里知道在孩子心里深处早已播下了厌倦的种子！如此一厢情愿的家庭教育，怎能不给儿童幼小的心灵蒙上一层挥之不去的阴影？因此家长学习了解一些教育科学知识，能够依据一定的理论指导自己的家教行为，并创造性地运用科学的方法教育子女。既遵循儿童心理发展的一般规律，又能把握住自己孩子的过高期望值，使家庭教育与学校教育互为补充，相辅相成，促使孩子健康成长，这是塑造小学生健康心里的非常重要的一面。 二、儿童学习适应性及发展性与教师教学儿童化程度之间的矛盾。 儿童从幼儿园步入小学有一个逐步适应校园生活新环境的问题。对一年级新生来说，从教师到同学有陌生之感，课程压力作业负担和正规学校教育的组织纪律约束等等，构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。在学前期身心的发展的基础上，小学教育开始向他们提出更高的要求，但儿童所达到的已有心理水平又不能完全适合于这些新的要求。这样一来，就使小学教育向儿童提出的新要求和儿童已有的心理水平之间产生矛盾。在教育的影响下，这些新的矛盾的不断产生和
归因风格问卷说明
归因风格问卷说明 PmB代表“坏事件的持久性归因”维度 题号：2、7、13、14、19、22、28、31 这是测量你是不是把坏事件归因于持久性的原因，把这8项得分相加，如果你的总分是0或1，那么你在这一维度就是一个很乐观的人，得分2或3是一个中等乐观的人，4既不乐观也不悲观，5或6就是有点悲观，而7或8则意味着十分悲观。 PmG代表“好事件的持久性归因”维度 题号：1、6、8、9、16、17、26、27 同样把这8项的得分相加，如果总分是7或8，那你在这个维度就是一个很乐观的人，6是中等乐观的人，5或4是既不乐观也不悲观，3是有点悲观，2、1和0则是十分悲观。 PvB代表“坏事件的普遍性归因”维度 题号：5、10、11、12、15、21、30、32 PvG代表“好事件的普遍性归因”维度 题号：3、4、18、20、23、24、25、29 依照前面的方法得出总分，并据此得出在相关维度上是否乐观，PvB得分低、PvG 得分高，意味着乐观；PvB得分高、PvG得分低则意味着悲观。 你，乐观还是悲观呢？
测试：归因风格问卷——你乐观还是悲观？ (2007-01-03 23:28:26) 转载▼ 分类：MSN搬家 标签： 杂谈 仔细阅读下面每一个叙述，想象这些情形可能发生在你身上，选出最适合你的选项并做好记录，每一个叙述只能有一个选项（先不要去管每一道题目后的字母，如PmB、PvG等）。 1、你和你的伴侣在一场争吵后和解了（PmG） A我原谅了他0 B我通常是一个宽大的人1 2、你忘记了你伴侣的生日（PmB） A我不善于记住生日1 B我由于忙于其他的事情0 3、你从一个神秘的敬佩者那里获得了一束鲜花（PvG） A我对他很有吸引力0 B我是一个普通人1 4、你想竞争一个部门负责人的位置，你成功了（PvG） A我在竞争过程中花了很多的时间和精力0 B我在我做的每一件事情上都尽心尽力1 5、你错过了一个重要的约会（PvB）
mmcs归因量表
多维一多向归因量表(MMCS) 下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述 在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不 同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述 后相应的数字上打“勾”。 1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意 1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。 2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。 7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 8. 有时我考试成功要靠一点运气。 9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 13. 维系友谊需要付出努力才行。 14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。 15. 依我看来，与人相处是一门技巧。 16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。 17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。 18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。 19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。 20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。 21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。 22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。 23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。 24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。 25. 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。 26. 有些人好像生来就讨厌我。 27. 我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。 28. 我发现缺少友爱，常常是因为不够走运；没有碰上合适的人。 29. 就我而言，交朋友成功与否在于我为此做过多大的努力。 30. 在那些教授讲得枯燥的课程中，我常常得到低分数。 31. 拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。 32. 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 33. 坏分数提示我不够努力用功。 34. 要想使自己在聚会上开心，我周围应该有懂得怎么样才过得愉快的人。 35. 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。 36. 假如我的婚姻持久、幸福，我会说我只不过是走运罢了。 37. 根据我的经验，孤独来自于不能尽力友善待人。
归因方式
题目：举2—3例说明你以前的归因方式是怎样的（成功和失败后一般怎样归因）？对你产生了怎样的影响，正确的归因方式是怎样的？今后你将对你的归因方式进行怎样调整？ 一，成功和失败后，我一般这样归因。 （一）成功后我的归因方式是这样的： 1，任务简单，而且运气比较好。 例子：上次英语四级考试能顺利通过，不仅是因为英语四级考试本身的难度不大，而且完全填空部分的题材也是我所熟悉的。而且考试之前的预测题里我也做过类似的题目，所以在整个考试过程中我能顺利完成试题，从而一次性通过这次考试，所以我将这次的成功归结于任务简单而且运气也较好。 2，归因于我自己的努力付出得到了回报。 更多时候，我是坚信一分耕耘一分收获，而且机会是给有准备的人，所以我会把自己的成功归结于自己的努力得到了回报。 （二）失败后我的归因方式是这样的： 1，首先会分析的是可能自己确实还没有准备，比如说知识的掌握有所欠缺 例子：不知不觉，记忆一下子回到了三年前的高考战场上，当理综考试试卷发下来时我当时的茫然是全所未有的，考后我对自己的唯一总结是平时的知 储备不多，所以关键的时候会感到无力。 2，失败和运气的好坏也有一定关系
例子：体育高考是体育生所必经的一个阶段，但在考场上有很多偶然性，我记得我们的100M测试是在华师进行的，但不幸的是那天我是唯一一个被分到与其他学校的一起，而且是在下午的第一场，最终失常发挥，因此我一直觉得是我当时的运气不好。 二，产生的影响 1，由于我把成功归因于自身的能力不够，所以能激励着我更加努力的去提升我自己,从而更好地去完成自己的任务。 2，成功归因于运气导致结果的稳定性很差，而且差异性大，从而造成我做事如果失败了喜欢找借口，对事情的成功进行造成了很大的障碍。 3，在失败或成功后，当我结合自己的实际情况进行全面归因后，其总结的结果才能对我们起到更好的指导作用。 三，正确的归因方式 1，一般情况我们要多做努力方面的归因。 事实证明，只有从努力方面归因，我们的动力才会更持久。 2，同时我们也要根据自己和现实情况实事求是的全面的归因，要把每个方面都涵括在里面。 只有从实际情况出发考虑、总结成功与失败的原因，才能更全面的认识自己，从而使自己得到更好的提升。
错题归因分析及解决对策研究
错题归因分析及解决对策研究 错题归因分析及解决对策研究 错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，。想要学好物理，且有效的学习，必须讲究学习的策略和方法。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。高中时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，没有注重引导、挖掘错误的成因。而学生的“错题”虽然在老师的帮助下改正，但这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎” ，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数属于依赖性的改正。所以我想我们有必要记录这些“错题”并记载它们产生的原因，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行有效的学习。我想这样做不仅能及时帮且学生改正错误，还能优化他们已有的认识，提高知识水平. 根据高中生的年龄特点和物理学科的特点，我在教学工作中尝试着从以下几个方面寻找突破口，培养学生逐步养成良好的改错习惯，在教学中取得了比较明显的效果。 1．收集错误、形成错题集 教师方面：在教学过程中，学生回答问题时经常会出现所问非所答、半对半错、回答问题不全面不准确甚至错误等问题，教师则把这些错误进行整理和收集。同时教师也会同组其它数学教师进行交流，更多地收集全年部同学产生的错误及原因，以便及时修改教学过程，及时备课、及时调整学案。这样做不仅符合素质教育的原则，也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻，应用得不够自如，回答不严密、不完整等对不清不解知识点而产生的错误。 学生方面：学生在写作业、回答问题、考试等都会出现很多错误，教师则指导学生把自己的错误分三类进行整理，形成错题集。 第一类———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。有的同学经常出现这类错误，甚至把所有的错误都归为这一类，其实是不正确的，教师在这方面要多加指导，让学生认清问题所在，加以区别。第二类———似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。 第三类———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。 学生很容易把第二类和第三类错误都归成第一类错误，教师则要帮助学生认清自己错误产生的原因，也只有这样，学生才能有效地改正，并避免以后再犯。 2．分析错误，收集易错点 老师把自已和学生总结的错题集从数学知识、认知结构、知识经验、技能、态度等方面，对每个错误进行分析，找出原因。即在所教班级中，对研究结论进行问卷调查，对比效果，检验结论的信度和效度。根据调查、实验的结果，对研究结论进行改进。 3.针对每个错误，设计合理的解决方案。 即将所有的错误及其原因、解决方案，按照出错学生的学习水平，分为较好的学生易错题、中等学生易错题、较弱学生易错题三类。以方便使用该研究成果者，根据学生的现有水平，快速的找到其需要的内容。也将所有的错误及其原因、解决方案，按照其是否具有共同性进行分类。对其中的一类问题，再进行问卷调查、实验、理论分析等，总结此类问题的一般性
初中生归因风格问卷
初中生归因风格问卷 班级：编号: 下面每件事都有A或B两种原因解释，圈出最符合你解释习惯的一项，每件事只能选一个，选哪个都没有对错之分，只要比较符合你的情况就好： 1.你考试得了个A A.我很聪明 B.我很擅长这门功课 2.你跟一个朋友玩一个游戏，你赢了 A.跟我玩的人不太会玩这个游戏 B.我很会玩游戏 3.你在朋友家过夜，你们玩得很愉快。 A.我的朋友那天晚上心情很好。 B.我朋友家的每一个人那天晚上都很友善。 4.你跟一群人去度假，你玩得很开心。 A.我那时心情很好，轻松愉快。 B.大家的心情都很轻松愉快。 5.你的朋友都感冒了，只有你没有。 A.我最近很健康。 B.我是一个健康的人。 6.你的宠物被车子压死了。 A.我没有好好照顾我的宠物。 B.开车的人太不小心了。 7.有的朋友说他们不喜欢你。 A.有的时候他们对我很不好 B.有的时候我对他们很不好。 8.你的学习成绩很好 A.学校的功课简单。 B.我很努力。 9.你碰到一位朋友，你朋友说你看起来很好。 A.我的朋友那天可能很想称赞别人的外表。 B.我的朋友通常会称赞别人的外表。 10.一个好朋友告诉你说他很恨你。 A.我的朋友那天心情不好。 B.我那天对我的朋友不好。 11.你说了一个笑话，但是没有人笑。 A.我不太会说笑话。 B.这个笑话大家都知道了，所以不好笑。
12.你听不懂老师今天上的课。 A.我今天什么课都没有注意听。 B.我没有注意听老师讲的话。 13.你考试不及格。 A.老师出的题目很难 B.过去几个星期老师出的题目都很难。 14.你体重增加了很多，看起来很胖。 A.我所吃的食物都是会发胖的。 B.我喜欢吃会发胖的食物。 15.有个人偷你的钱。 A.那个人不诚实。 B.现在的人都不诚实。 16.你的父母夸奖你做的东西。 A.我很会做东西。 B.我的父母喜欢我做的东西。 17.你玩一个游戏，你赢了钱。 A.我是一个幸运的人。 B.我玩的时候运气都很好。 18.你在河里游泳的时候差一点淹死。 A.我不是一个很小心的人。 B.有时候我不太小心。 19.你被邀请去参加很多的宴会。 A.最近很多人都对我很友善。 B.我最近对很多人都很友善。 20.有个大人骂你。 A.那个人碰到第一个人就开始骂。 B.那个人那天骂了好多人。 21.你跟一组朋友合作进行一个计划，但是结果很不理想。 A.我跟那一组的人合作不好。 B.我跟一组人合作从来没有好过。 22.你交了一个新朋友。 A.我的为人很好。 B.我遇见的那个人很好。 23.你和你的家人处的很好。 A.我跟我的家人在一起时，我很容易相处。 B.有的时候我很容易和我的家人相处。 24.你去卖糖果，但是没有人买。 A.最近很多小孩都在卖东西，所以很多人都不愿意去小孩那里买东西。
教学中的归因效应
教学中的归因效应 汪潮 归因就是寻找原因。归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。 美国心理学家海德认为，影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖励等外界因素，称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素，如能力、动机、兴趣、气质和性格等，称为内归因。 根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的懈担３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。 归因理论具有广泛的应用价值，用它来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。引导学生正确而适当地归因，是不断提高学习信心的重要教学策略。请看下例：一个六年级学生的作文第一稿只写了126个字，?其中有14个错别字。老师没给打分，而是与他商量修改意见。同时表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。两天后，他给老师讲了自编的故事。老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来。要是多下些功夫，该多好哇！”他脸上露出得意的神情。问能得多少分，老师说可得及格分数了。他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。他主动要求老师再提点修改意见。第四稿，有了很大进步，老师给了85分、后来，这位学生积极性高了，经常送作文给老师修改。一年后参加全县征文比赛，得了二等奖。 在这个实例中，?在教师诱导下，学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部不稳定因素，从而激发了学生的作文积极性。 实践还表明，要使学生不断提高学习积极性，仅仅强调学生的努力还不够，还应使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予成功的反馈，即“有效反馈原则”。这个原则在上面的实例中得到很好的体现。“真可惜，没有努力写出来！ ”这就使学生感到自己努力不够。作文从第二稿的“及格”到第三稿的“70分”，再到第四稿的“85分”，逐次提高，这就使学生感到自己的努力是有成效的，增强了信心，继续写下去，不断进步。 根据归因效应的原理，当学生表现出厌倦、烦躁、?被动的消极心态时，教师要及时帮助调整心理状态，提高学生学习的努力程度。 教学与归因效应具有密切关系，教师和学生的归因正确与否，直接影响学生的学习积极性和学习效果。因而教师在教学过程中要引导学生正确归因。运用归因理论指导和改革中小学教学是实现教学科学化的一个有效途径。 <
多维多向归因量表
多维多向归因量表 多维度――多归因因果量表 本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点， 并没有对错之分。我们感兴趣的是你同意或不 同意的程度如何。调查目的是为一项科学研究搜集数据。仔细阅读每一陈述， 然后在相应的数值上打“?” 完全基本无法基本完全 符合符合确定不符不符 1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。 1 2 3 4 5 2. 我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 1 2 3 4 5 3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 1 2 3 4 5 4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 1 2 3 4 5 5. 假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 1 2 3 4 5 6. 有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 1 2 3 4 5 7. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。 1 2 3 4 5 8. 依我看来，不能让大家点运气。 1 2 3 4 5 9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 1 2 3 4 5 10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 1 2 3 4 5 11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 1 2 3 4 5 12. 导致朋友间失和，巧合事 件常常占了很大比例。 1 2 3 4 5 13. 维系友谊需要付出努力才行。 1 2 3 4 5 14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来， 1 2 3 4 5 你交的作业更有可能得到坏分数。
教育社会学教案：学生失范行为归因分析1
教育学教案 教育社会学课程教案 授课题目：学生失范行为的归因分析（教材马和民著《新编教育社会学》 第四章学校中失范行为第二节的第三部分） 教学时数： 1 授课类型：□理论课□实践课 教学目的、要求：（1）培养学生的道德观念和法律意识。 （2）让学生了解和把握学生失范行为的含义及其形成原因。 教学重点：让学生了解和把握学生失范行为含义及归因。 教学难点：学生失范行为的归因。 教学方法和手段： 教学方法：讲授法、案例分析等；教学辅助手段：课件、实物、现代教学设施设备，师生互动、板书。 教学分组： 安全事项：没有安全隐患 教学条件：教学场地、电脑多媒体、课件 参考资料： 1．金一鸣著《教育社会学》 2．马和民等著《教育社会学研 究》 3．马和民著《新编教育社会学》
本科教育学课程教案 教学内容及过程旁批教学引入（可选）： 学生失范行为案例：学生暴力事件。 教学内容与教学设计： 一、教学内容 1、什么是学生的失范行为？ 2、造成学生失范行为的根本原因是什么？ 二、教学设计 利用教授法和案例法进行教学。 （二）教学过程： 分析案例，案例中学生的暴力行为正常吗？属于什么行为？是学生 非正常的违法犯罪行为，也就是学生的失范行为。那么如何理解学生 的失范行为呢？ 学生的失范行为有三种，一是违规。二是违法。三是青少年犯罪。 造成学生失范行为的根源是什么呢？ 造成学生失范行为的原因有很多，首先是社会的不良影响。其次是 学校教育的失误。另外就是家庭教育的缺失。 首先是社会的不良影响。1、社会规范失控。社会转型，计划经济 让位于市场经济，在计划经济条件下形成的道德观念被推翻，与新的 经济条件相适应的道德规范还没有形成。在这种形式下，人们道德滑 坡，容易受拜金主义、享乐主义和自由主义的影响。在校中小学生思 想简单，判断是非能力较差，极易受这种不良社会风气的影响。 2、文化的商品化。由于市场经济的发展速度较快，与市场经济相适应 的法律还不健全，文化市场的社会管理和法律控制系统失调，导致反 主流文化的泛滥。传统的一些少年宫、少年之家等青少年学生活动场 所受市场经济的冲击，难以发挥其功能。而一些黄色书刊、暴力影视 剧、色情网站成为社会主流文化，占据了市场，使文化娱乐市场向畸 形发展。 3、城市化的影响。我国改革开放后，户籍管理制度逐渐放开，城市规 模越来越大，农村城镇化建设速度加快。随着城市规模扩大速度的加 快，城市犯罪人口猛增。一些流入城市的无业人员偷盗、抢劫、杀人 等犯罪行为，无不影响着作为社会一部分的中小学校学生。 4、人口流动问题。随着上世纪90年代打工潮的到来。农村留下了大 批无人监管和由老人监管的留守儿童，这些留守儿童失去父母的教育 和家庭的温暖，变得孤僻、冷漠、自卑、冲动、焦虑不安。没有学习
多维多向归因量表
本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。调查目的是为一项科学研究搜集数据。仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√” 多维度――多归因因果量表 完全基本无法基本完全 符合符合确定不符不符 1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。 1 2 3 4 5 2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。 1 2 3 4 5 3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 1 2 3 4 5 4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。 1 2 3 4 5 5.假如我与他人相处得不喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。 1 2 3 4 5 6.有时我考试成功要靠一融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。 1 2 3 4 5 7.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。 1 2 3 4 5 8.依我看来，不能让大家点运气。 1 2 3 4 5 9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。 1 2 3 4 5 10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。 1 2 3 4 5 11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 1 2 3 4 5 12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。 1 2 3 4 5 13.维系友谊需要付出努力才行。 1 2 3 4 5 14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。 1 2 3 4 5 15.依我看来，与人相处是一门技巧。 1 2 3 4 5 16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。 1 2 3 4 5 17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。 1 2 3 4 5 18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。 1 2 3 4 5 19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。 1 2 3 4 5 20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。 1 2 3 4 5 21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。 1 2 3 4 5 22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。 1 2 3 4 5 23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。 1 2 3 4 5 24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素， 1 2 3 4 5 如考试中恰巧出现了我会的问题。 25.只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。 1 2 3 4 5 26.有些人好像生来就讨厌我。 1 2 3 4 5 27.我认为我的高分直接反映了我的学业能力。 1 2 3 4 5 28.我发现缺少友爱，常常是因为不够走运，没有碰上合适的人。 1 2 3 4 5 29.就我而言，交朋友成功与否在于我为此作过多大努力。 1 2 3 4 5 30.在那些教授讲的枯燥的课程中，我常常得到坏分数。 1 2 3 4 5 31.拥有好朋友，只不过是具有社交技巧而已。 1 2 3 4 5 32.我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 1 2 3 4 5 33.坏分数提示我不够努力用功。 1 2 3 4 5 34.要想使自己在联欢会上开心，我周围应该有懂得怎么样才愉快的人。 1 2 3 4 5 35.要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。 1 2 3 4 5
义务教育学校文化建设问题的归因分析
义务教育学校文化建设问题的归因分析 义务教育阶段的学校文化是我国先进文化的重要组成部分，对社会发展具有基础性和先导性。学校文化对学生的成长、教师的发展以及学校的整体建设都具有重大意义。学校作为文化继承、繁衍、传播的载体，它服务并传播文化；文化作为学校建设的灵魂和精神内涵，为学校提供精神食粮。学校与文化的这种天然链接关系决定了两者的互助互长关系。文化使接受学校教育的人在教育过程中受校园文化的洗礼，通过规范、启迪、熏陶等形式直接或间接地帮助人们形成符合社会的核心价值观和行为方式，并在此基础上构建以某种包含政治、生活、社会等特定时代与社会背景下社会文化为主流评判方式的个人价值体系。 一、重城市轻农村的城市化价值取向 在我国城乡二元结构政策的影响下，我国的教育政策形成了重城市轻农村甚至以城市为中心的价值取向。 学校作为开展教育教学活动的基本组织，其本身并无高低和优劣之分。而在推进义务教育均衡发展的过程中，由于政策方针的影响，导致轻视农村和一般学校建设成为不可逃避的现象与问题。新中国成立之初，由于国家宏观调控财力较为有限，1953年11月，中央人民政府政务院下发了《中央人民政府政务关于整顿和改进小学教育的指示》，确定了城市优先的发展战略；1982年12月中共中央、国务院颁布的《关于普及小学教育若干问题的决定》中指出，教育发展不能搞“一刀切”。城市小学可率先试行六年制，农村小学暂时不变；1985年5月，中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》认为，我国应实行县乡村三级办学、县乡两级管理的新体制，农村教育经费的投入和管理主要由乡镇和村负责，城市教育则主要由国家财政自助和县级以上政府管理。这些文件都确认和沿袭了义务教育分级办学、分级管理、地方为主的管理体制，不仅加剧了农民的教育负担，也加剧了城乡教育差距。 这种非均衡发展存在多种原因，其中政策导向首当其冲，除去区域经济、地理环境、历史原因等客观因素之外，造成差距的主要问题根源于城乡二元结构政策影响下的“城市中心”价值取向。我国教育政策的这种价值取向直接导致了优惠的教育政策和优质的教育资源向城市学校倾斜，加之示范学校政策的出台，加剧了城市学校内部的重点学校竞争，更使农村学校边缘化，使教育资源明显失衡，出现差距，导致学校文化建设的先天条件不足。在这种教育资源的差距越来越明显的发展趋势下，不同地区学校之间的办学理念、学校领导与教职员工的教育素养、文化涵养、统筹问题的能力以及他们的工作环境都出现了明显的差异性。 义务教育文化建设在城市学校与农村学校之间存在差异，虽然有政策导向的原因，也存在其他多方面因素的综合影响。首先由于师资力量分布不均匀，导致在一些硬件条件薄弱、地理位置偏僻、教育理念滞后的学校，少数教师受到环境因素影响，导致教育能力衰退，教育水平无法与时俱进，在学校文化建设过程中无法发挥作用。由于农村学校在办学条件、办学理念、师资力量等方面的差距，
归因风格问卷
ASQ问卷 仔细阅读下面每一个叙述，并想象这些情景可能会发生在你身上，选出最适合你的选项并在其标记字母A或B上画一个圈，每一道题只能选择一项。 1.你和你的伴侣（男朋友或女朋友）在一场争吵以后和解了 A 我原谅了他或她 B我通常是一个宽大的人 2.你忘记了你伴侣（男朋友或女朋友）的生日 A我不善于记住生日 B我由于忙于其他的事 3.你从一个神秘的敬佩者那获得了一束鲜花 A我对他或她很有吸引力 B我是一个普通人 4.你想竞争一个办公室官员的位子，结果你成功了 A我在竞争过程中花了很多的时间和精力 B我在我做的每一件事情上都尽心尽力 5.你错过了一个重要的约会 A有时候我的记忆会出错 B有时候我会忘记我的约会记录本 6.我作为主人成功地举行了一场晚宴 A那天晚上我特别迷人 B我是一个好的主人 7.你因为超期而欠图书馆一些钱（如80多元） A我太沉浸在我现在所看的书了，所以我忘记了归还日期 B我由于忙于我要写的报告，所以我忘记了归还 8.你的股票为你赚取了很多钱 A我的经纪人决定在一只新股票上碰碰运气 B我的经纪人是一个出色的投资人 9.你赢得了一场田径比赛 A我觉得我不会被击败 B我训练很刻苦 10.你在一次重要的考试中失败了 A我考试时不如别人聪明灵活
B我没有为这次考试做好准备 11.你精心为朋友准备了一顿午餐，可他或她却几乎什么也没有吃 A我不是一个好厨师 B我准备得太匆忙了 12.尽管你为此训练了很长时间，但你还是在这次体育比赛中失利了 A我不是很好的运动员 B我不擅长体育运动 13.你对你的朋友发了脾气 A他或她总是责骂抱怨我 B他或她心情不好 14.你因为没有及时去交个人所得税而领到了罚款 A我总是延迟去交税 B今年我一直懒得去交税 15.你邀请一个人去约会，他或她拒绝了 A那天我受到了沉重的打击 B我邀请他或她约会只是嘴上说说而已 16.你在晚会上会经常被邀请跳舞 A我在所有晚会上都很突出 B那天晚上我打扮得很帅气 17.你在工作面试中表现得特别好 A我在面试过程中感到非常自信 B我应答得很好 18.你的老板几乎没有给你足够时间完成一项工作，但你还是完成了 A我很会做我的工作 B我是一个讲效率的人 19.你近来一直感到筋疲力尽 A我从来就没有休息的机会 B这周我特别忙 20.你救了一个快要窒息死的人 A我知道怎样帮助别人摆脱窒息的技术 B我知道在危险情形下应该做些什么 21.你的恋爱对象想要把你们的关系凉上一段时间 A我太自我为中心了 B我在他或她身上花的时间太少了
归因方式问卷
归因方式问卷（ASQ） 作者：郭文斌姚树桥 发表期刊：中国临床心理学杂志2003年，11（2） 测试对象：成人 常模：大学生样本（419名），抑郁症患者（98例），正常对照组被试（100人） 测试目的：成人的归因方式（自评），共10个事件，正、负事件各5个，从总体指标、内在性、持久性、整体性4个方面进行评估 具体项目如下： 姓名：性别：年龄：职业：婚否：文化程度： 指导语：下面是每个人都有可能遇到的一些生活事件，请您在每一个事件后写出一个主要原因，然后根据这一原因回答一些问题。请您根据自己的情况选择一个数字（1和5分别代表两种不同的态度，3表示中间态度），并在相应的数字上画一个圆圈。请您实事求是地回答，注意不要漏答，谢谢您的合作！ 事件一：您与一位好友关系破裂。请写出一个主要原因： 请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？ 由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？ 不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？ 仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件二：受到别人的表扬。请写出一个主要原因： 请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？ 由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？
不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？ 仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件三：毕业后，您找到了理想的去处，如升入理想中的学校或谋得一份好的工作。请写出一个主要原因： 请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？ 由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？ 不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？ 仅影响这类事件影响所有方面 1 2 3 4 5 事件四：在一次评选先进中，您被当选。请写出一个主要原因： 请回答下列问题（在相应的数字上画一个圆圈）： 1. 这一原因是由于您自己或主观因素，还是由于他人或客观因素？ 由于客观因素由于主观因素 1 2 3 4 5 2. 将来遇到类似的时间，这一原因是否还会存在？ 不会再存在总存在着 1 2 3 4 5 3. 这一原因是仅影响这类时间，还是它影响您生活的所有方面？ 仅影响这类事件影响所有方面
多维度--多归因因果量表
多维度—多归因因果量表 一、简介 MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。 不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。其它努力、运气等也可依此类推。 从这个多维量表可获取多种得分。最常用的是总分。总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。 除总分外，还可只评定对失败的归因。即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。这样，得分在0--48之间。同样，内控与外控也可分别应用。 MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。 本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。 二、信效度 内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。 MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。 三、应用与评价 MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。 参考文献 1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press. 2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304. 根据特定目标组合的MMCS分量表 0—4 不同意—同意 学业成就 能力 11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 27、我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。 43、如果我得了好分数，是因为我学习能力强。
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
形成积极的归因方式
第三章形成积极的归因方式 在焦虑不安的等待中，期中考试的成绩终于出来了。在这次考试中，刘华和舒利这对好朋友都考了出人意料的成绩，以前他们总是勉强及格，而这次居然平均成绩都在80分左右。老师表扬了他们，说这是他们努力学习的结果，号召大家向他俩学习。 刘华觉得老师说得有道理，能取得这样的成绩，的确是与自己最近的努力分不开的。他甚至后悔自己以前太贪玩，把时间都浪费在踢球、上网、玩滑板这些事情上，耽误了学习。如果早知道刻苦、用功，学习成绩肯定不是现在这个样子。他下定决心，以后一定要好好努力。 但是，舒利却和刘华的观点不一样。他觉得自己这次之所以考得比以前好，纯粹是因为题目容易，考的恰巧是自己复习过的、比较熟悉的内容。努力能起多大作用呢？自己智商就这么高，再努力也是枉然。 半个学期很快就过去了，期末考试的成绩也出来了。这一次，俩人的成绩拉开了距离：刘华继续保持了期中考试的成绩，并且还有略略上升的势头，而舒利却跌回了原来的水平，各门功课勉强及格。 俩人期末成绩的变化是偶然的呢还是与他们对自己期中成绩的解释之间存在着某种必然的联系？在这一章中，我们将对这个问题进行探讨。 第一节归因与归因理论 一、归因的基本概念 归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。 每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。 根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。 归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。可见，这种主观解释比客观、真实的原因更能影响个体的行为。 按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素。 归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。下面我们将介绍一些比较重要的归因理论。