客观结构化临床考试OSCE

客观结构化临床考试(OSCE)简介

客观结构化临床考试（OSCE）简介来源：国家医学考试网一、OSCE的定义概念始于1975年，由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。OSCE并不是某一种具体的考核方法，实际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人（Standardized Patients，简称SP）、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站，时间从5分钟到20分钟不等。由主考人或SP对考生进行评价。二、OSCE在临床能力评价中的作用医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段，临床能力是指完成医疗保健活动所必需的特殊能力。美国医师考试委员会（NBME）研究认为医学生应当具备下列临床能力：收集病史；体格检查；运用诊断性辅助检查；诊断能力；作出医疗决策能力；执行医疗决策能力；继续医疗决策能力；继续治疗护理能力；正确处理医患关系；职业态度。然而，OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的综合体，是目前较全面的评价体系。其考核标准是统一的；对于考生临床技能的评价具有广泛连续性；所采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。通过实际应用发现，在OSCE中如何更加合理的设置考站，实现考试目的，还有待进一步的研究和改进。三、OSCE的使用范围与管理 1、用于评估各个学习阶段学生的临床能力，包括毕业后教育临床能力的评估。 2、特别适用于目标参照性考试，以确定学生是否达到标准，如执业医师资格考试。 3、与传统的临床能力评估手段的组织有许多共同点，如确定评估内容和评估标准等。四、OSCE的组织形式（一）OSCE的一般模式 1、每个考生要经过20个左右不同的考站，每个考站使用时间约5~15分钟不等，且所有考生都要通过相同的考站。 2、每个考站测试考生的一种临床能力，每种临床能力的测试可以在一个考站或多个考站进行。 3、在一些考站考生要进行操作，在其他考站考生可能通过笔试形式回答问题，此问题可能与前面考站检查过的SP有关或与同一考站的病人问题处理、病人的各项辅助检查有关。 4、每个操作性考站都有一个主考人，使用预先设计的检核表格给考生打分。（二）OSCE在美国医师执照考试（United States Medical Licensing Examination，USMLE）中的应用 USMLE第二阶段（Step2）的临床技能（Clinical Skill, CS）考试设有12个考站，考生在每个考站有15 分钟的时间接触1位SP（7分钟问诊，8分钟查体），其后考生在门口的计算机（或用纸笔）上记录病史和体格检查的结果，10分钟后交卷，然后进入下一考站。传统的临床能力评价采用纸笔考试和病房床边考试形式，存在评价方法单一、评价不全面的问题。OSCE方法，避免了传统考试的偶然性和变异性，减少了主观性。由于其众多的考试内容，使评价遍及教育目标分类学所包括的认知、情感和精神运动三个领域，充分发挥了考试的功能。随着我国医师资格实践技能考试的科学化、标准化的不断加强，在实践技能考试中运用OSCE势在必行。标准化病人（SP）介绍源：国家医学考试网一、标准化病人的概念标准化病人（Standardized Patients，简称SP），又称为模拟病人（Simulate Patients），指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。与其他完整的测验方法不同，SP本身不是一种独立的考试方法，它通常是许多临床能力评估方法中的一部分。二、标准化病人的优缺点 SP的优点可以归纳为以下几点： 1、SP克服了以往临床教学或测验中难以找到具有针对性的病例的问题，SP可以根据需要使用，提高了测验的有效性。 2、每个考生都可以面对同样的病人和问题，提高了评估结果的可靠性。

客观结构化临床技能考核方案

客观结构化临床技能考核方案 (适用于七年制临床医学专业) 一、指导思想遵循国际医学教育标准，借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE）的先进经验，结合我校临床教学改革成功经验和我校办学实际，注重考核学生理论素质与实践能力，强调规范，讲求效果，循序渐进，形成具有我校特色的多站式技能考核系统。二、参加对象临床医学七年制（含儿科医学方向）通科实习同学。三、站点设置及内容共设置8个站点：模拟诊疗站、标准化病人（Standardized Patient,SP）问诊站、外科操作站、内（儿）科操作站、妇产科技能站、计算机考核站、医患沟通站、病历书写站。 1、模拟诊疗站：抽取病例进行模拟诊疗，做出诊断、鉴别诊断，提出诊疗方案，并回答老师相关提问。 2、SP问诊站：对SP进行病史采集。 3、外科操作站：①洗手、穿手术衣、戴手套、消毒；铺巾； ②缝合、打结、拆线；手术器械辨认与使用。 4、内（儿）科操作站：胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、骨髓穿刺术、腰椎穿刺术； 5、妇产科技能站：妇科检查（双合诊、宫颈刮片）；产科检查（四步触诊、骨盆测量）； 6、计算机考核站：包括心电图、X光片、化验单判读、病历书写知识、心音听诊、呼吸音听诊。 7、医患沟通站：情景模拟、回答相关问题； 8、病历书写站：模拟诊疗站住院病历书写。四、考核方案考核总分为150分，考核总时间为每人160分钟。具体如下： 1、模拟诊疗站：由SP现场模拟病人，考生对SP询问病史、体检。实验室检查信息由考核教师提供，考生根据所得临床印象做出鉴别诊断和诊断，开列医嘱，并回答考核老师相关提问。考核时间为40分钟。SP和考核老师分别同时评分。 2、SP问诊站：考生对SP模拟的病人进行病史采集。考核时间为15分钟，SP对其评分。 3、外科操作站：从①、②两项中抽取1项考核，考核时间为10分钟。 4、内（儿）科操作站：抽取一项穿刺术考核，并回答考核教师相关提问，考

客观结构化临床考试

客观结构化临床考试（OSCE）简介一、OSCE的定义概念始于1975年，由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。OSCE并不是某一种具体的考核方法，实际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人（Standardized Patients，简称SP）、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。考站设置分长站、短站，时间从5分钟到20分钟不等。由主考人或SP对考生进行评价。二、OSCE在临床能力评价中的作用医学实践技能考试是评价医学生临床能力的重要手段，临床能力是指完成医疗保健活动所必需的特殊能力。美国医师考试委员会（NBME）研究认为医学生应当具备下列临床能力：收集病史；体格检查；运用诊断性辅助检查；诊断能力；作出医疗决策能力；执行医疗决策能力；继续医疗决策能力；继续治疗护理能力；正确处理医患关系；职业态度。然而，OSCE实际上就是针对以上各种评价目的所能采用的各种评价手段的综合体，是目前较全面的评价体系。其考核标准是统一的；对于考生临床技能的评价具有广泛连续性；所采用的测试手段与临床实际情景结合的非常密切。通过实际应用发现，在OSCE中如何更加合理的设置考站，实现考试目的，还有待进一步的研究和改进。三、OSCE的使用范围与管理 1、用于评估各个学习阶段学生的临床能力，包括毕业后教育临床能力的评估。 2、特别适用于目标参照性考试，以确定学生是否达到标准，如执业医师资格考试。 3、与传统的临床能力评估手段的组织有许多共同点，如确定评估内容和评估标准等。四、OSCE的组织形式（一）OSCE的一般模式 1、每个考生要经过20个左右不同的考站，每个考站使用时间约5~15分钟不等，且所有考生都要通过相同的考站。 2、每个考站测试考生的一种临床能力，每种临床能力的测试可以在一个考站或多个考站进行。

osce考核

OSCE这个考试的标准名字是“客观结构化临床考核（Objective Structrual Clinical Examination,OSCE)”，具体的起源应该也是西方，似乎在国外已经盛行，而且在国内，不知道是华西还是湘雅已经做得相对成熟了。而我们学校，二系这边也是今年才正式开始的，前年模拟过一次，参与者是987的，据说当时的考试情况并不理想，987的平均分才71。我主要说一下我们这次的操作过程，这也是我相对了解的比较多的。为求客观化，OSCE的做法是把总成绩分布在不同的考试站点。于是就产生了10个考察临床技能的站点，这些站点是：标准化病人（SP）站点6个（包括：内科2个、外科1个、妇产科1个、儿科1个、精神科1个）+7.文献检索+8.心电图/X光片的阅读/实验室检查结果分析+ 9.（内科）病例分析+10.心肺听诊/肝脾触诊。每站20分钟，总共200分钟，也就是说考一次试得花费一整个上午或下午。因为对本科生而言，文献检索并非必修课，大多数本科生也缺乏这方面的训练。我们这一次把第7站换成计算机模拟急诊病人处理了。前面的6站是对标准化病人进行病史采集（包括一般情况、现病史、既往史、个人史、家族史等等在内的临床书写的大病例的几乎全部内容）和处理完病人后的针对该病人的笔试答题（选择题）。这六站进站之前，门上可以看到简要的说明（包括病人的一般情况、生命体征、主诉和这一站需要完成的任务等等）。而对于内科的两站和外科的一站，须对病人进行体检，当然体检是针对性的，并非漫无目的的诊断上的108项全套。妇产科、儿科和精神科不做体检，儿科病史是由患

儿家属（一般是母亲或奶奶）代述。需要强调的是，体检的要点是必须当着病人的面洗手，而这一点在临床上，尤其在住院部很少有医生这么做。这6站每站的成绩分别由该站标准化病人根据要点的打分和你笔试选择题的情况共同产生。第7站，我们使用的是计算机模拟考试软件MicroSim Inhospital。这个软件在国外已经比较盛行，当然主要是MicroSim系列中模拟电路板的那一个在工科中应有相对比较广泛，我在Google上以“MicroSim”为关键字搜索，搜到的中文网页也绝大多数是后者，而不是Inhospital。这站也是20分钟，这个软件也非常成熟，在还算友好的界面下完成简单的问诊、体检、治疗在内的临床上必须的一些操作、用药都能够找到，当然对于初次接触者而言，难免手忙脚乱，找不到想要的东西在哪个分类里面。最后根据你的在某个时间内是否进行恰当的操作，计算机给予评分。第8站是一个计算机考试系统，这站有15道选择题，包括心电图诊断（5题，其中包括导联的联结1题）、X光片（5题，包括临床上常用的胸部、胃肠道、运动系统的X光片）和实验室检查结果的分析（5题）。须在20min内答完，也可提前交卷，分数随即打出来。第9站是病例分析站，以内科病例为主吧。任意抽一个病例，然后采用笔试的形式进行答卷，主要包括诊断、诊断依据、鉴别诊断以及一些处理方面的问题。这一站对我们而言是最轻车熟路了，但是，我个人觉得，一个内科病例分析，20分钟的时间似乎太短了一点。

教师结构化面试经典真题(非常全)

教师结构化面试真题第一讲考情介绍及自我认知............................................... .. (1) 第二讲人际沟通类 (2) 第三讲组织管理............................................................................................................ (15) 第四讲应急应变...................................................................................................... ... .. (17) 第五讲教育教学....................................................................................................... .. (24) 第六讲综合分析..................................................................................................... .. (37) 第一讲考情介绍及自我认知一、什么是结构化面试结构化面试也称标准化面试，是根据所制定的评价指标，运用特定的问题、评价方法和评价标准，严格遵循特定程序，通过测评人员与应聘者进行语言交流，对应聘者进行评价的标准化过程。二、结构化面试的一般构成 1、测评要素的载体：题目 2、题目数量：2题 3、考官数量：7‐9名（另有计时员、记分员、监督员） 4、时间限制：题目数*2.5分钟（一般来说）三、结构化面试常见题型 1、自我认知 2、人际沟通 3、组织管理 4、应急应变 5、综合分析 6、教育教学四、自我认知类真题及解答（一）自我认知类题目要展现的内容1、这个岗位是适合我的2、我是适合这个岗位的（二）自我认知类题目的解题方法自我梳理+职位梳理=二者匹配（三）答题原则与技巧 1.自我认知与职业匹配——投射性职位需要什么，我就有什么 2.虚实相合：用虚词更要用实词、准确打击教师网课程第[2]页客服电话:4006-01-9999多举例子，用事实、数据说话 3.注意发掘自己的特质：人无我有、人有我优真实可信，情感打动 4.注意言语的表达方式（四）【真题解析】 1、有2个名额的优秀教师评选，你会怎么做？【思路点拨】此题属于考察教师职业积极性的问题，面对优秀教师的评选，看考生是否能够积极争取，以及如何面对竞争中的压力和可能的失败，因此是一道典型的自我认知类的题目。对于此题可从说明意义——阐释态度——自我梳理——总结提升的思路进行回答。（说明意义）开展优秀教师评选能够加强教师队伍建设,提高广大教职工的工作积极性；对于个人，也有利于精进专业水平、增加工作热忱。（阐释态度）遇到有2个名额的优秀教师评选，虽然名额有限，但这也是对自己能力的一次审核。我会本着积极的态度参加评选，客观全面的展现自己平日里的工作成绩。（自我梳理）在评选过程中，我会展示自己的专业素质和教学水平。在工作中，我一直秉承着对学生耐心和教学认真的态度、努力提升自己的教学水平，在过去的教师生涯中，我一直爱岗敬业，勤勤恳恳，上课前备学生备教材，课堂中采用新课改倡导下的新型教学观，课后及时自我总结。平时积极向老教师请教，交流经验，和学生以及同事之间建立了融洽的关系。所以，我相信自己有实力参加优秀教师的评选。

OSCE考试介绍模板.doc

OSCE 考试介绍 1975年Hand开发的客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examniation OSCE) 是通过模拟 I 临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试，是评价临床能力较全面的评估体系，作为一种以技能为基础的考核工具，己被证明是可行、可靠和有效的，目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用，尤其是被应用于医学本科考试中。一．站点设置站点站名考核目标时间分组内容 1 问诊 +健康教育问诊与沟通20分钟2组甲状腺技能，健康（外科 *1 ，上血教育能力内科 *1 ） 2 体检针对案例的10分钟2组腹部体检专项体检甲状腺体检3 专科操作各科专科操10分钟2组心电图作T管 4 理论相应操作案20分钟2组相应操作理例理论论*1 相应案例理论*1

姓名工号科室病区内 1 问诊宣教腹部体检心电图理论姓名工号科室病区甲状腺体外 1 问诊宣教T 管护理理论检考试流程： 1.按照护理部通知考试时间段至爱菊楼 3 楼进行抽签，如上图 2.完成流程条中各项考核 3.最后至爱菊楼 1 楼教室考理论

T管护理评分表科室姓名得分流程要求标准得分素质要求素质要求 2 整理医嘱、抄写并核对 2 评估核对： 1）核对：床号、姓名 3 2）解释操作目的，取得合作 3 核对评估3）评估患者意识状态及病情 3 4）评估引流管位置，引流管口周围皮肤情况 3 5）评估引流液的性状 3 6）病人的耐受及配合程度 3 洗手、三擦、洗手、戴口罩 5 操作前准备用物准备及检查 5 核对患者，解释 5 患者准备环境准备：遮挡分隔帘 5 安置体位：病人平卧，稍右倾，并举右手过头，暴露T 管接口处 5 夹管 5 铺治疗巾 5 用酒精棉球消毒接口处 2 遍，第 3 只酒精棉球消毒固定 5 操作过程核对患者 5 更换引流袋 5 松开夹管钳、开放引流袋 5 固定引流管 5 协助患者取舒适体位、告知相关注意事项 5 核对患者 5 观察引流液色、质、量 2 操作后处理用物处理 2 三擦盘台车、洗手、脱口罩 2 记录引流液色、质、量 2 得分100

浅谈客观结构化临床考试在我国护理教育中的展望

浅谈客观结构化临床考试在我国护理教育中的展望目的了解我国护理教育中客观结构化临床考试（OSCE）的应用现况，分析探讨OSCE未来的发展。方法研究分析1994～2013年在中国生物医学文献数据库、中国期刊全文数据库中发表的OSCE文献。结果共检出文献50篇，发表时间集中在2007～2013年，其中70%文献研究客观结构化临床考试在护理中的应用。结论我国OSCE的发展仍处于初级阶段，也还存在着许多不足，还需要在实践中不断的完善。标签：客观结构化临床考试；护理教育由于高等护理教育以能力为中心改革的不断深入，怎样科学地、有效地、客观地评估临床能力，让护理学生成为一名优秀的合格的执业护士，已经成为高等护理教育界共同关注的话题。现在我国广泛采用的护理技能操作考试以及床边考试来评价学生的临床综合能力，但这些评价方法都存在局限性和种种弊端一一尽露，难以客观地、全面地评价学生的临床综合能力[1]。客观结构化临床考试（objective structured clinical examination OSCE）是一种客观性较强的用于评价临床能力的方法，由M.R.Harden于1975年首次提出。事实上，OSCE并不是一种具体形式的考核方式，只是提供一种考查框架，具有以下特点：客观、有序、有组织，在这个框架当中每一个医疗组织或考试机构可以根据自己的教学特点制定教学大纲和考试大纲加入相应的考核方法与考核内容。它是通过建立模拟的临床场景来考查医学生的临床能力；同时也是一种基本知识、基本技能和服务态度并重的临床能力评估的手段。而且，在1998年美国高等护理教育会公布的”高等护理专业教育标准”中指出，临床能力是护士应当具备的最基本的能力，其包括护士在护理程序应用于临床工作中的能力，其中包括：护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评价的能力；技能能力，包括：实际动手能力和临床操作技能；随机应变能力、健康教育能力、护患沟通能力以及临床思维能力等[2]。多年来，医学教育界的广泛关注OSCE，现在已经成功应用于医学生综合能力评价和资格考试领域，并在大多数医疗发达国家的护理院校得到推广[3，4]。OSCE 在国内护理教育界的应用起步较晚，浙江医科大学、华西医科大学、中国医科大学、等院校自上世纪90年代起陆续采用OSCE考察教学效果[5]。目前，在医学教育和医疗资格考试领域中OSCE已经得到了较广泛的推广应用和研究讨论，并渐渐引起护理教育界的重视[6]。 1资料与方法 1.1一般资料在中国期刊全文数据库和中国生物医学文献数据库（China BioMddical Literature on disc，CBMdics）中，用”客观结构化临床考试”和”护理”为主题词，检索1994年1月～2013年10月的中国科技论文统计源期刊《中华现代护理》、《护士进修杂志》、《中华护理杂志》、《中国实用护理杂志》、《解放军护理杂志》、《护理学杂志》、《中国护理管理杂志》、《护理学报》杂志中的相关文献。阅读并进行质量评估，剔除重复报告，符合标准最后纳入分析的50篇文献。

关于北京大学医学部临床医学专业客观结构化临床技能考核

关于北京大学医学部临床医学专业客观结构化临床技能考核（OSCE）的说明临床技能考核是北京大学医学部临床医学专业资格考试（长学制）和毕业考试（短学制）的重要组成部分，是综合评价该专业学生临床理论应用能力和临床技能掌握程度的有效手段。为了更好的完成临床技能考核工作，现就考核相关事宜向考生做如下说明。一、考核形式临床技能考核采用客观结构化临床考试（OSCE）的形式，通过模拟临床场景来测试学生的临床能力，综合评价学生的临床知识、临床技能和职业态度。学生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括问诊、临床沟通能力、体格检查、临床技能操作、病例分析、辅助检查，每项内容涉及的考站数目不同，由考官对学生进行评分。每个考站考核时间均为10分钟，内含1分钟评分及换站时间。每站满分均为10分，各站分数相加后折算成百分制分数，为考生临床技能的综合成绩（满分100）。二、考核内容（一）问诊本站考核中，标准化病人（SP）和学生分别以模拟病人和模拟医生的身份出现。学生通过向SP进行问诊接受对问诊能力的考核。另有一名相关专业考官观察考生表现。SP和专业考官分别对考生进行评分。 SP首先向学生说明就诊目的，然后根据模板病历所描述的内容回答学生的所有问题。基本要求 1. 完成现病史采集各问诊要点的问诊。 2. 完成其他病史采集要点的问诊。 3. 整个问诊过程语言表达流畅；问诊中不出现明显的错误，如使用医学术语提问、重复提问、使用诱导性问题等；问诊过程让SP感觉很舒服。

4. 初步诊断。（二）临床沟通能力通过预先设定某一医患沟通的临床场景，要求考生以相关专业考官为模拟对象，进行临床场景的模拟，以考察学生职业素养、人文关爱和临床沟通能力，由相关专业考官和六院考官分别进行评分。本站考试开始后，考生需先在考站门外阅读考题及相关要求（2-3分钟，包括在10分钟之内），然后进站考试。基本要求 1. 基本掌握沟通的原则与态度。 2. 能够掌握沟通的基本技巧。 3. 对考生的职业素养、人文关爱和沟通能力进行综合评价。（三）病例分析学生在病例分析准备站阅读病历信息，书写病例特点，进入病例分析考站后，将所写病例特点交给考官，并向考官汇报：初步诊断、诊断依据、鉴别诊断及依据、进一步检查及治疗方案。基本要求 1. 书写病例特点。 2. 提出初步诊断，且诊断依据充分。 3. 提出主要的鉴别诊断，且鉴别诊断依据充分。 4. 提出进一步的检查。 5. 提出进一步的治疗。（四）体格检查考核涉及范围包括头颈部、胸部、心脏、腹部和神经系统。所需的器械，包括听诊器、直尺、叩诊锤、记号笔由学生自行准备。基本要求 1.按照要求在志愿者身上完成相应体格检查项目。 2.考官针对学生的体格检查，提出若干问题，学生予以回答。（五）技能操作

在临床麻醉学中应用客观结构化临床考试(OSCE)的体会及思考

在临床麻醉学中应用客观结构化临床考试（OSCE）的体会及思考客观结构化临床考试（OSCE）是一种客观的临床能力考试模式。我院在2003～2012年中对临床麻醉学专业学生毕业考试实行OSCE，同时结合PBL，认为临床麻醉学专业学生更需综合培养、综合考核与评价。标签：客观结构化临床考试；临床麻醉学；PBL 客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是近20多年来在全球医学教育领域兴起的一个新观念，一种客观的临床能力考试模式。在我院8年的教学经验中，在技能操作部分应用了OSCE，在危重病病例讨论中采用PBL，二者结合完成教学，认为多模式兼容才是适应医学发展的需要。 1 OSCE在临床麻醉学教学中的应用 1.1 0SCE的概念OSCE是客观结构化临床考试的简称，其概念始于1975年，由美国Harden博士所倡导，基本思想是”以操作为基础的测验”。它是一种以客观的方式评估临床能力的考核方法，即在模拟临床场景下，使用模型、标准化患者（Standardized Patients，SP）甚至患者来测试医学生的临床能力，同时它也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法，具有可侦测传统笔试所无法测得的临床技能，能有效克服评分教师主观差异等传统方法不可比拟的优点。标准化患者又称为模拟患者，用英文Standardized Patients表示，以下简称SP。是经过训练、能准确表现患者临床症状的正常人或患者，他们可以没有医学专业知识，可以是演员，也可以是有或无某些阳性体征的真实患者。他们经过特别训练后可以模拟患者，并可在专门的表格上记录并评估学生的操作技能。 1.2 充分运用SP（Standardized Patient）资源，弥补传统临床教学不足传统临床教学应用的患者都是真实患者。真实患者未经过培训，在学生采集病史和体检过程中有时叙述病史的一些内容有变化，体检的自我感觉也有改变，这样影响了学生的综合判断，导致学习和结果评价不能统一；其次，由于受时间和实际情况等因素的影响，病种不能保证相对稳定。此外，随着社会和医疗环境的改变，患者自我保护意识增强，临床教学中经常面临患者拒绝向学生提供病史、拒绝体格检查的尴尬局面，学生的实践机会明显减少。因此，我们在传统的临床麻醉教学基础上充分运用SP资源来弥补其不足。实践证明：SP很好地解决了临床教学工作中的这些问题以及患者资源不足与学生人数多之间的矛盾，明显增加了学生的实践机会，同时也增加了学生的学习兴趣，充分调动了学习积极性。另外，带教教师能在第一时间内指出不足之处，及时给予学生指导与帮助，明显提高了教学效果。 1.3 应用人体仿真模型，加强学生临床技能训练为使学生充分掌握临床技能，弥补SP数量不足和一些操作不能在SP身上进行等问题，我院购置大量的先进临床教学模具和价值昂贵的人体仿真模型、电子人模拟系统，组建了临床技

osce考核

o s c e考核 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

客观结构化临床技能考核方案适用于临床医学五年制及相关专业

客观结构化临床技能考核方案 (适用于临床医学五年制及相关专业) 一、指导思想遵循国际医学教育标准，借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE）的先进经验，结合我校临床教学改革成功经验和我校办学实际，注重考核学生理论素质与实践能力，强调规范，讲求效果，循序渐进，形成具有我校特色的多站式技能考核系统。二、参加对象临床医学（含临床医学五年制毕业实习(含全科医学、儿科医学、精神与心理卫生、临床病理等方向)、医学影像学临床通科实习）专业三、站点设置及内容共设置7个站点：模拟诊疗站、外科操作站、内（儿）科操作站、妇产科技能站、计算机考核站、医患沟通站、病历书写站。 1、模拟诊疗站：抽取病例进行模拟诊疗，做出诊断、鉴别诊断，提出诊疗方案，并回答老师相关提问。 2、外科操作站：①洗手、穿手术衣、戴手套、消毒；铺巾； ②缝合、打结、拆线；手术器械辨认与使用。 3、内（儿）科操作站：胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、骨髓穿刺术、腰椎穿刺术； 4、妇产科技能站：妇科检查（双合诊、宫颈刮片）、产科检查（四步触诊、骨盆测量）； 5、计算机考核站：包括心电图、X光片、化验单判读、病历书写知识、心音听诊、呼吸音听诊。 6、医患沟通站：情景模拟、回答相关问题； 7、病历书写站：模拟诊疗站住院病历书写。四、考核方案考核总分为150分，考核总时间为每人140分钟。具体如下： 1、模拟诊疗站：从内外妇儿科病例库中抽取一份考核病例，由标准化病人（Standardized Patient，简称SP）现场模拟病人，考生对SP询问病史、体检。实验室检查信息由考核教师提供，考生根据所得临床印象做出鉴别诊断和诊断，开列医嘱，并回答考核老师相关提问。SP和考核老师分别同时评分。 2、外科操作站：从①、②两项中抽取1项考核。 3、内（儿）科操作站：抽取一项穿刺术考核，并回答考核教师相关提问。 4、妇产科技能站：产科、妇科各抽取一项考核。 5、计算机考核站：将对考核内容的主要诊断印象填写在考核答案纸上。心电图：对四张心电图检查的结果进行判读； X光片：对四张X光片检查的结果进行判读，；

贵州事业单位结构化面试试题及答案

贵州事业单位结构化面试试题及答案 1、“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，但也有人说只有放开手脚大胆去做才可以取得胜利，问你怎样理解? [解析]：第一，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”这是一个人成功准则。学习上谦虚才能不断更新自己的知识和技能，学到别人的经验和长处，工作上谦虚才能赢得别人的支持和帮助，为人上谦虚才能才能受到别人的尊重和赞扬。如果骄傲思想上就会满足现状、固步不前，工作上有可能得不到别人的支持和帮助，与人关系上有可能得不到别人尊重，甚至于会被别人孤立;第二，现代社会中虽然强调表现自我，并不说要骄傲就能不断的表现自我，反而会适得其反，表现自我仍然需要谦虚。如果一个人，为了表现自我的种种行为遭到别人的反感，不仅得不到别人支持，而且会导致众叛亲离，工作就不能展开，不可能提高成绩，更不可能进步，表现自我的目的就不可能实现。相反，如果一个在工作中默默无闻，谦虚学习、工作和为人处事，往往就能不断的提高自身素质，表现自我的能力就会不断提高。(选自李祖华《面试问题解答》第44题) 2、如果你进入单位后发现工作环境，工作性质跟你想象的相差很远，你会怎么做? [解析]：第一，就工作本身而言，它不存在优劣和高低，工作或就业

最基础的是我们谋生的手段，所以，就工作着的人而言，那只能说是个人对从事工作的适应度和驾驭性。而我们首先应该的是去适应工作，适应环境，而不是去抱怨和用喜好;第二，当然如果在工作中能够找到自己的挖掘点，那是社会的幸福也是个人价值的体现，“兴趣是第一动力”，它带动良性循环。但我们不应该是在工作中一味去讨论主观上的喜欢不喜欢，而更多的应该是用心去体会和积累，从而做到“干一行爱一行”，那是职业道德的要求;第三，从客观上讲，一个人接触工作的种类是有限的，所以，只存在相比之下的适合与否。在现代社会，人们或许更多看重的是个人在工作中被社会承认的价值，放弃原有工作与喜好没有太大的因果关系，当然不排除在积累状态下的随心所欲;第四，作为现在的年轻人，应该更多的是考虑个人与社会客观上的结合，而不是主观上的感情因素。“干一行胜任一行”应该是公务员的较高境界。(选自李祖华《面试问题解答》第12题) 3.、你的两个朋友闹矛盾了，如果让你来调解，你会怎么做? [解析]：第一，了解原因，掌握情况;第二，分别听取意见;第三，分别调解，分别沟通，分别指出对方不足;第四，在作好双方工作的基础上，把双方叫到一起进行面对面调解。面对面调解中要注意坚持原则，分别指出对方不足，对今年如何化解矛盾提出合理化建议。 4. 对于“公务员要树立良好的职业道德、社会公德、家庭美德”，谈谈你的理解。【测评要素】综合分析能力【答题思路】

结构化面试题目及评分标准一

结构化面试题库及评分标准一、假设你被公司任命为一个新成立的团队的上级者，你的团队成员在此之前相互不认识，你如何迅速让她们对团队产生认同感，增加团队的凝聚力？你能够结合自己的经历具体谈一谈。评价要素：组织建设人际合作答题参考思路： 1、统一思想认识，增强成员的认同感； 2、尽量提供可能多的时间、机会、让团队内成员相互认识、相互熟悉； 3、选择与团队成员水平相当的任务，经过顺利完成任务增加成员的荣誉感和归属感； 4、因为你本人在这些成员中的威信并没有树立，采用民主的方式上级；

5、在奖惩上采取公平的制度。评分参与标准：依据以下几个方面对应试者进行评价，表现良好者得高分。 1、对于参加团队凝聚力认识的深刻性 2、采取的方法的有效性二、有人说“失败的公司千差万别，然而成功的公司很相近。”请你简述一下成功公司的特点，以及可能导致公司失败的原因？评价要素：逻辑思维以散思维经营决策答题参考思路： 1、描述成功公司的特点：管理、人才、项目、决策等等； 2、失败公司的失败原因：经营管理不善、人才等资源匮乏、决策失误、与时代不一致等等

3、自己得到的经验与教训。评分参与标准：依据以下几个方面译应试者进行评价，表现良好者得高分。 1、语言的连贯性、思想的清晰性、思想的深刻性； 2、与应聘岗位结合的紧密性，看待和处理问题的正确性。三、你最不喜欢与哪类上级或同事相处？你是怎样与这类上级或同事相处的？评价要素：人际交往人际合作答题参考思路： 1、分析这类上级和同事的特点和不好相处的原因；

2、根据其不同的特点采取不同的人际协调、合作方式； 3、强调对良好人际关系的重视，以及处理好同事或上入级的真诚合作态度。评分参与标准：依据以下几个方面对应试者进行评分，表现良好者得高分。 1、分析问题的客观、全面和深刻性； 2、人际交往和沟通协调的技能； 3、采取措施的有效性； 4、做人处事的宽容性、真诚性。四、有人说：表扬的方式往往比表扬的数量更重要”请结合你的工作经历，谈谈实施表扬的方法和艺术。评价要素：督导指挥计划指挥

临床医学五年制及相关专业客观结构化临床技能考核方案

临床医学五年制及相关专业客观结构化临床技能考核方案一、指导思想遵循国际医学教育标准，借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）的先进经验，结合我校临床教学改革成功经验和我校办学实际，注重考核学生理论素质与实践能力，强调规范，讲求效果，循序渐进，形成具有我校特色的多站式技能考核系统。二、参加对象临床医学【含临床医学五年制毕业实习(含全科医学)、医学影像学临床通科实习】专业实习同学。三、站点设置及内容共设置7个站点：模拟诊疗站、外科操作站、内（儿）科操作站、妇产科技能站、计算机考核站、医患沟通站、病历书写站。 1、模拟诊疗站：抽取病例进行模拟诊疗，做出诊断、鉴别诊断，提出诊疗方案，并回答老师相关提问。 2、外科操作站：①洗手、穿手术衣、戴手套、消毒；铺巾； ②缝合、打结、拆线；手术器械辨认与使用。 3、内（儿）科操作站：胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、骨髓穿刺术、腰椎穿刺术。 4、妇产科技能站：妇科检查（双合诊、宫颈刮片）、产科检查（四步触诊、骨盆测量）。 5、计算机考核站：包括心电图、X光片、化验单判读、病历书写知识、心音听诊、呼吸音听诊。 6、医患沟通站：情景模拟、回答相关问题。 7、病历书写站：模拟诊疗站住院病历书写。四、考核方案考核总分为150分，考核总时间为每人140分钟。具体如下： 1、模拟诊疗站：从内外妇儿科病例库中抽取一份考核病例，由标准化病人（Standardized Patient，SP）现场模拟病人，考生对SP询问病史、体检。实验室检查信息由考核教师提供，考生根据所得临床印象做出鉴别诊断和诊断，开列医嘱，并回答考核老师相关提问。SP和考核老师分别同时评分。 2、外科操作站：从①、②两项中抽取1项考核。 3、内（儿）科操作站：抽取一项穿刺术考核，并回答考核教师相关提问。 4、妇产科技能站：产科、妇科各抽取一项考核。 5、计算机考核站：将对考核内容的主要诊断印象填写在考核答案纸上。心电图：对四张心电图检查的结果进行判读； X光片：对四张X光片检查的结果进行判读；化验单判读：对两张实验室辅助检查化验单结果进行判读；