把握四个要素,做实校本教研

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把握四个要素，做实校本教研

作者：张眠宬

来源：《读写算》2012年第50期

校本教研，以其"基于学校，为了学校，在学校中"的崭新理念，以其独特的优势，为学校发展注入了活力，为教师发展提供了动力，那么，如何开展校本教研，引领教师专业成长，让教师适应新课程，驾驭新课程，在课程改革中更好地发展呢？我认为把握好"问题、反思、引领、互助"四个要素，通过四大要素的优化组合，就能做实校本教研，促进教师专业发展发展。

一、问题

改革与问题同在，问题是研究的起点。没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。校本教研要以解决问题为中心，提高校本教研针对性。

首先要从实际出发，发现问题。每个老师，每所学校实际情况不同，所存在的问题也不同，这就要求学校，教师及时反省，拥有"慧眼"，发现问题。

其次要把问题提炼成"主题"。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。我认为主题提炼要坚持四项原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境具有真实性；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题，具有迫切性。

上学期开学初，我校经过一周的调研，发现了十多个关于语文教学的问题。如文本多元理解中教师指导策略问题；如何指导学生朗读问题；学生回答声音轻，胆子小，语言不规范问题；学生作文不具体等问题。面对这么多问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题。经过讨论，语文教研组确定了"如何提高学生朗读能力"作为九月份的研究主题，这是因为语文教学需以读为本，朗读能力好了，读得多了，回答时声音轻，语言贫乏和不规范等问题就会不攻自破，这一问题具有真实性、典型性、迫切性。从教师的层面讲，我们学校的30位语教师，水平参差不齐，但对于如何指导朗读他们或多或少都有经验，开展"提高学生朗读的研究"使他们能"跳一跳，摘得到"，这一问题具有解决的可能性。从而使教师在自己的最近发

展区内得最大发展。

二、反思

实践反思能使教师得到自我修正，叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师"。教师反思不是一般意义的"回顾"，而是思

考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。