第三节 解决问题的思维过程

第三节 解决问题的思维过程

一、什么是解决问题

解决问题是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。思维产生于问题。"问题是接生婆，他能帮助新思想诞生"（苏格拉底语）。只有我们意识到问题的存在，产生了解决问题的主观愿望，靠旧的方法手段不能奏效时，人们才能进入解决问题的思维过程。解决问题的活动是十分复杂的，它不但包括了整个认识活动，而且也渗透了许多非智力因素的作用，但思维活动是解决问题的核心成分。

二、解决问题的思维过程

解决问题是一个非常复杂的思维活动过程，在阶段的划分上，存在着许多不同的观点，目前我国心理学界比较倾向于划分为如下四个阶段：

(一) 发现问题

问题就是矛盾，矛盾具有普遍性。 在人类社会的各个实践领域中，存在着各种各样的矛盾和问题。不断地解决这些问题，是人类社会发展的需要。社会需要转化为个人的思维任务，即是发现和提出问题，它是解决问题的开端和前提，并能产生巨大的动力，激励和推动人们投入解决问题的活动之中。历史上许多重大发明和创造都是从发现问题开始的。

能否发现和提出重大的有社会价值的问题，要取决于多种因素。第一，依赖于个体对活动的态度。人对活动的积极性越高，社会责任感越强，态度越认真，越易从许多司空见惯的现象中敏锐地捕捉到他人忽略的重大问题。第二，依赖于个体思维活动的积极性。思想懒汉和因循守旧的人难于发现问题，勤于思考善于钻研的人才能从细微平凡的事件中，发现关键性问题。第三，依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。好奇心和求知欲强烈、兴趣爱好广泛的人，接触范围广泛，往往不满足于对事实的通常解释，力图探究现象中更深层的内部原因，总要求有更深奥、更新异的说明，经常产生各种"怪念头"和提出意想不到的问题。第四，取决于个体的知识经验。知识贫乏会使人对一切都感到新奇，并刺激人提出许多不了解的问题，但所提的问题大都流于肤浅和幼稚，没有科学价值。知识经验不足又限制和妨碍对复杂问题的发现和提出。只有在某方面具有渊博知识的人，才能够发现和提出深刻而有价值的问题。

(二) 明确问题

所谓明确问题就是分析问题，抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程。一般来说，我们最初遇到的问题往往是混乱、笼统、不确定的，包括许多局部的和具体的方面，要顺利解决问题，就必须对问题所涉及的方方面面进行具体分析，以充分揭露矛盾，区分出主要矛盾和次要矛盾，使问题症结具体化、明朗化。

明确问题是一个非常复杂的思维活动过程，能否明确问题，首先取决于个体是否全面系统地掌握感性材料。个体只有在全面掌握感性材料的基础上，进行充分地比较分析，才能迅速找出主要矛盾；否则，感性材料贫乏，思维活动不充分，主要矛盾把握不住，问题也不会明朗。其次，依赖于个体的已有经验。经验越丰富，越容易分析问题抓住主要矛盾，正确地对问题进行归类，找出解决问题的方法和途径。

(三) 提出假设

解决问题的关键是找出解决问题的方案--解决问题的原则、途径和方法。但这些方案常常不是简单地能够立即找到和确定下来的，而是先以假设的形式产生和出现。假设是科学的侦察兵，是解决问题的必由之路。科学理论正是在假设的基础上，通过不断地实践发展和完善起来的。提出假设就是根据已有知识来推测问题成因或解决的可能途径。

假设的提出是从分析问题开始的。在分析问题的基础上，人脑进行概略地推测、预想和推论，然后再有指向、有选择地提出解决问题的建议和方案（假设）。提出假设就为解决问题搭起了从已知到未知的桥梁。假设的提出依赖于一定的条件。已有的知识经验，直观的感性材料，尝试性的实际操作，语言的表述和重复，创造性构想等都对其具有重要的

影响。

(四) 检验假设

所提出的假设是否切实可行，是否能真正解决问题，还需要进一步地检验。其方法主要有两种：一种是实践检验。即按照假设去具体进行实验解决问题，再依据实验结果直接判断假设的真伪。如果问题得到解决就证明假设是正确的，否则，假设就是无效的。这种检验是最根本、最可靠的手段。另一种则是通过智力活动来进行检验，即在头脑中，根据公认的科学原理、原则，利用思维进行推理论证，从而在思想上考虑对象或现象可能发生什么变化，将要发生什么变化。在不能立即用实际行动来检验假设的情况下，在头脑中用思维活动来检验假设起着特别重要的作用。如军事战略部署、解答智力游戏题、猜谜语、对弈、学习等智力活动，常用这种间接检验的方式来证明假设。当然，任何假设的正确与否，最终还需要接受实践的检验。

三、影响解决问题的因素

影响问题顺利解决的因素很多。既有社会因素和自然因素，也有物质因素和心理因素；各种因素既既可以发挥积极作用，也会产生消极的影响。认真研究这些因素及其作用的规律性，有利于发挥其积极作用，克服其消极影响，推动思维活动顺利进行，促进问题的解决。

(一) 问题情境

问题情境是指发生问题所处的客观情境（刺激模式）。当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识和技能不能应付的情况下就会出现问题情境。问题情境影响着主体知觉的倾向性，进而影响解决问题的思维活动。问题情境中各要素的排列特点不同，会促进或妨碍问题的解决。例如，在解决以已知圆半径为条件，求圆的外接正方形面积的问题中，由于两种不同的图形（见图6－1）造成了问题解决顺利与否的不同情况。图6-1A中，半径所在位置易被看作正方形的一部分，有利于问题的解决；而图6-1B中的情境就不利于问题解决。又如，在解决如何连续画出四条线段依次通过所有九个点子的问题（见图6-2）中，由于九个点子的整齐排列，使人把它们知觉为一个正方形的整体，于是思维活动被局限在九个点子组成的图形之中，问题始终得不到解决。当思维活动一旦突破知觉情境的限制，就会立即转向九个点子组成的正方形之外，问题很快得到解决。 图6-1 外接正方形面积图 图6-2 九点问题图

(二) 动机水平

在解决问题的过程中，激励人们解决问题的动机强弱和解决问题的效率有着密切的关系。

实验研究证明，动机水平的高低影响着人们解决问题的思维活动，进而影响着解决问题的效率。一般情况下，在一定的范围内，随着动机水平的提升，对主体活动所产生的激励作用和推动力也随之增大，使解决问题的效率得以提高；但当动机水平超过一定的界限时，活动的效率反而呈递减的下降趋势。有人把动机强度与解决问题效率的关系描绘成一条倒"U"字曲线。如图6─3 所示。

图6─3 动机强度与解决问题的关系 图6-4 问题性质与最佳动机水平的关系 由图6─3 可见，在解决问题的过程中，动机太弱或太强，都不利于问题的解决。动机过弱，不能激起解决问题的积极性，人的兴奋性低，注意涣散，易产生退缩行为。而动机过强，人易于情绪紧张、思维紊乱、注意范围缩小，容易忽视其它影响解决问题的因素，急于求成反而会妨碍冷静判断和合理决策。所以说，在解决问题的过程中，存在着一个最佳的动机水平。此状态下，能使人保持积极振奋而又镇静从容的情绪状态，顺利解决问题。同时，耶克斯─-多德森通过实验发现，最佳的动机水平与课题的难度成反比例关系（如图6-4所示），即课题的难度越大，所需的最佳的动机水平越低；反之，则越高。这一现象被称为耶克斯─-多德森定理。

(三) 定势的影响

定势又叫心向，是心理活动的一种准备状态。它表现为一个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。定势对解决情境类似或相同的课题，有一定的促进作用；但对变化了的情境或新的课题，则产生消极的阻碍作用。

心理学家卢钦斯所做的量水试验，可以看出定势的作用。实验中他要求两组被试用大小不同的容器量出一定量的水，解决两种不同类型的问题(见表6-1)。第一种类型的问题可以用B─A─2C的公式解决。第二种类型的问题用A-C或A+C的公式就可以解决了。

表6─1 陆钦斯的量水实验

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第一组被试先解决第一种类型的五个问题，接着再解决第二种类型的五个问题。第二组被试直接解决第二种类型的问题。实验结果发现，第一组被试在解决第一种类型问题时，形成了利用公式B─A─2C的定势。因此，在解决第二种类型问题时，仍采用这一公式。于是，影响了解决问题的迅速，并且不能解决第8题。而第二组被试的绝大多数都运用简单公式A-C或A+C去解决，不但加快了解决问题的速度，而且解决了全部问题。可见，一个人在遇到新问题时，常常受过去解决问题经验的影响而套用老办法。这种定势，有时能使问题得到解决，有时使思维活动受到限制，使思维僵化，缺乏灵活性，从而发现不了新的更好的解决办法，使问题得不到解决。

(四) 原型启发

在解决问题过程中，因受到某种事物或现象的启发而找到解决问题途径和方法的现象叫做原型启发。其中与要解决的问题具有一定的联系或相似性，起到启迪作用的事物或现象叫做原形。鲁班因丝茅草划破手，受茅草叶齿的启发而发明了锯；某橡胶厂，因受面包放入酵母菌而多孔、松软的启发，制成了泡沫橡胶；苏格兰医生邓禄普在浇花时，由于受手中橡皮管弹性的启发而发明了充气轮胎等等，都是这方面的具体例证。

原型对解决问题能否起启发作用，一是看原型与要解决的问题有无特征上的联系与相似性。相似性越强，启发作用越大；二是看主体是否处于积极的思维状态。若主体不能积极主动地联想、想象和类比推理，即使事物间相似性很大，也难以受到启发。

(五) 功能固着的影响

在日常生活中，人们倾向于将某种功能固定地赋予某一物体，例如硬币是买东西的，钥匙是开锁的等等。因此会使人在解决问题的过程中，只熟悉物品的一般用途，而不能联想到它的其它功能，从而阻碍或干扰问题解决的现象叫做功能固着。功能固着阻碍新思维的进行，影响新假设的提出和问题的解决。实验证明，人们对某种物体、某些事物的功能越熟悉，思想上认为它的某种作用越重要，则其所表现出来的功能固着程度就越大，也就

越难看出它的其它功能。要克服功能固着的影响，就要加强思维灵活性和变通性的训练，减少和避免固有经验和思维定势的束缚，把现实事物的用途加以变通，从而促进解决问题新思路的产生。

(六) 个性特点

能否顺利地解决问题还与个体的个性特点有着密切的关系。研究证明，一个有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识，顽强、坚韧、果断、勤奋的人常能克服各种困难，迅速而有效地解决问题。而一个鼠目寸光、意志薄弱、自负、自卑、畏缩、怯懦、拘谨而又优柔寡断的人，往往会使问题的解决半途而废。此外，一个人的智力水平、气质类型、认知风格、需要及兴趣特点等也都直接影响着解决问题的效率和方式。第四节 思维的品质与创造性思维的培养

一、思维的品质

人的思维具有一般性，它的产生和发展服从于共同的活动规律。然而，人的思维活动存在着某些个别差异，这种在人与人之间存在和表现出的思维活动的差异主要体现在如下几个方面的思维品质上。

(一) 思维的广阔性和深刻性

思维的广阔性是指一个人思维的广度方面的特征。思维具有广阔性的人，善于全面地、相互联系地看问题，能够抓住事物间各方面的联系和关系，在多种知识领域中进行创造性思考。他们不仅善于抓住问题的最一般的基本轮廓，而且也不遗漏问题的重要细节。古今中外的大思想家、科学家都具有高度发展的思维广阔性。与思维广阔性相反的是思维的狭隘性。思维狭隘的人往往只凭有限的知识经验去思考问题，思想片面，抓住一点不及其余；容易一叶障目，只见树木，不见森林。

思维的深刻性是指一个人思维深度方面的特点。思维具有深刻性的人，善于透过问题的表面现象，深入到问题的内部核心，抓住问题的关键，发现问题的本质特征，揭露现象产生和发展的规律，准确预见事物的发展进程及结果。具有思维深刻性的大思想家、科学家都具有十分敏锐的洞察力，"落一叶而知秋"，能在最简单、最普遍、已为人所熟悉的寻常现象中发现重大问题，并从中揭示出事物发展最重要的规律。与思维的深刻性相反的是思维的肤浅性。思维肤浅的人，容易为事物的表面现象所迷惑，看不到问题的本质；时常对重大问题熟视无睹，轻易放过；满足于一知半解，缺乏洞察力和预见性。

(二) 思维的独立性和批判性

思维的独立性是指一个人是否善于独立思考，发现和解决问题的思维品质。思维具有独立性的人，不满足于现成解决问题的方法，能够创造性地认识事物，寻求解决问题的新方法、新途径；他们对问题抱有科学态度，凡事均从客观实际出发，善于自己开动脑筋，并根据客观原则检验自己思维的正确性，从而做出切合实际的合理评价。与思维独立性相反的是思维的依赖性。具有思维依赖性的人遇事不能独立思考，表现为盲从、缺乏主见、人云亦云，过分崇拜权威，容易受他人暗示而轻易放弃自己的观点。

思维的批判性是指一个人能否根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。思维具有批判性的人，有明确的是非观念，善于根据客观指标和实践观点来检查评价自己和他人的思维活动及结果。表现为既能善于客观地评价他人的思维成果，而且富有自我批判性；既能坚持正确的东西，又能随时放弃自己曾经坚持的错误观点。与思维批判性相反的是思维的随意性。思维具有随意性的人，考虑问题往往主观自负，自以为是；得出结论随心所欲；评判事物不能坚持客观标准，缺乏自我批判性，易受个人情感的左右；或遇事随波逐流。

(三) 思维的灵活性和敏捷性

思维的灵活性是指思维活动过程灵活程度方面的思维品质。思维具有灵活性的人，有很强的应变能力，不受固有模式和成见的束缚，能根据客观条件的变化，及时打破旧的思维定势，摆脱偏见，迅速转变原有思路，机智灵活地因时、因地、因人制宜地调整方案，采取有效措施解决问题。与思维灵活性相反的是思维的固执性。思维固执的人表现为固

执、刻板，思想僵化，默守成规，易受定势影响而固执己见，不易适应迅速变化的环境。 思维的敏捷性是指思维活动快慢方面的思维品质。思维具有敏捷性的人思路流畅，有较强的直觉判断能力，对复杂的问题能进行周密的思考，很快理出思路，抓住问题的关键，得出有创见性的结论，能迅速地当机立断地解决问题。与思维敏捷性相反的是思维的迟钝。它表现为思路堵塞，优柔寡断，在新情况面前没有明确的思路，而表现为束手无策、一筹莫展。

(四) 思维的逻辑性

思维的逻辑性是指一个人思维条理性方面的思维品质。思维具有逻辑性的人，能够严格遵循逻辑规律进行思维。提出问题明确而不含糊，推理合乎逻辑规则，论证严密、有条不紊、有理有据，结论有充分的说服力，表述问题清晰而不自相矛盾，整个思维过程连贯而富有条理。缺乏思维逻辑性的人，思路紊乱，论述缺乏证据，推理易出现逻辑错误，陈述无顺序性且前后矛盾，思想间断和跳跃性大，表达思想语无伦次。

二、创造性思维及其培养

(一) 什么是创造性思维

创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现，是人类意识发展水平的标志。创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征，表现在如下几个方面：

1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，将已有知识经验进行改组或重建，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。例如，我国改革开放的总设计师--邓小平同志所提出"一国两制"的伟大构想，就是创造性思维的典型代表。它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值，必将记入社会发展的历史史册。首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例，有所发现，有所创新，尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。

2．运思过程的非逻辑性。在解决问题过程中，遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析，通过一步一步地推理，从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制，使未知事物带有较大的模糊性和不确定性，给创造性思维的顺利进行带来很多困难。在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策，人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。这就是说，创造性思维带有极大的非逻辑性和跳跃性。创造性思维的非逻辑性主要表现形式是直觉（见本章第一节直觉思维）和灵感（见第七章第三节灵感）。

3．思维形式的综合性。在创造性思维的过程中，不是靠某种单一的思维形式，而是由多种思维形式有机地结合在一起高度统一的结果。其中，既有与事物具体情境相联系的形象思维，又有与抽象概念相联系的抽象思维；既有作为新观点、新设想产生基础和准备阶段所进行的分析思维，又有新观念产生瞬间所表现出的直觉、灵感和顿悟等非逻辑性思维形式（它们和逻辑思维前后为序、相互补充）；既有为力求创新而进行的发散、多向思维或求异思维，又有为攻克难关而进行的收敛、集中思维或求同思维。形式多样，表现各异。各种思维形式之间都分别构成一组对立面，其中都存在着既互相区别、否定、对立，

又互相补充、依存、统一的矛盾关系。在这一对对的矛盾关系中，各种形式的思维有机结合，相互促进，相互补充，使人的创造性思维活动富有活力、逐步深入。

4．强烈的目标指向性 。在整个创造性思维活动中，所要解决的创造性问题会象磁石一般地吸引着创造者，使其着迷，使其忘掉周围的一切，全身心地投入创造活动中。对于一个着了迷的创造者，创造就是其生活的最终目标，其它的一切都会被放到注意的范围之外。正如普希金在谈其创作体会时说过的"我忘掉了世界"；俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基也说过"当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它"；牛顿在专心研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放到锅里去煮等等。这些都是他们对问题的迷恋和强烈的目标定向作用的结果。如果创造的成果对整个社会的意义越重要，对创造者的吸引作用也越大，其迷恋的程度也会更深。

(二) 创造性思维过程

创造性解决问题比解决一般性问题有着更为复杂的心理活动过程，因此在它的运行中又有独特的思维活动程序和规律。英国心理学家华拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。

1．准备阶段。这是在创造活动之前，围绕要解决的问题，收集以往资料，积累知识素材及他人解决类似问题的研究资料的过程。这个阶段的准备工作做得越充分，收集的资料越丰富，越有利于开阔思路，从而受到启发，发现和推测出问题的关键，迅速理清思路、明确方向、解决问题。因此，在这一阶段，应努力创造条件，广泛收集资料，有目的、有计划地为所规划的项目做充分的准备。为了使创造性思维顺利展开，不能将准备工作只局限于狭窄的专门领域，而应当有相当广博的知识和技术准备。然后才能象我国伟大诗人杜甫所说的"读书破万卷，下笔如有神"。

2．酝酿阶段。 这是在积累一定知识经验的基础上，在头脑中对问题和资料进行深入地分析、探索和思考，力图找到解决问题的途经和方法的过程。这一阶段从表面上看没有明显的思维活动，创造者的观念仿佛处于"冬眠"状态，但事实上思考仍在断断续续地进行着。这个时候在创造者的意识中可能对该问题已不再去思考，转而从事或思考其它一些无关的问题，但在不自觉的潜意识中问题仍然存在，当受到一定刺激的作用，又会转入意识领域。例如，日间苦思不解的问题，夜间睡眠时忽然在梦中出现。可见，创造性思维的酝酿阶段多属潜意识过程，这种潜意识的思维活动极可能孕育着解决问题的新观念、新思想，一旦酝酿成熟就会脱颖而出，使问题得到解决。

3．豁朗阶段。这是经过充分的酝酿之后，在头脑中突然跃现出新思想、新观念和新形象，使问题有可能得到顺利解决的过程。在这一阶段中，百思不得其解的问题，意想不到地闪电般地便迎刃而解，头脑似乎从"踏破铁鞋无觅处"的困境中摆脱出来，有一种"得来全不费工夫"的感觉，并显示出极大的创造性。这是对问题经过全力以赴地刻苦钻研之后所涌现出来的科学敏感性发挥作用的结果。这种现象称为"灵感"或"顿悟"。许多科学家的创造发明过程中，都曾有过这种类似惊人的现象。

4．验证阶段。这是在豁朗阶段获得了解决问题的构想或假设之后，在理论上和实践上进行反复检验，多次补充和修正，使其趋于完善的过程。这个阶段，或从逻辑角度在理论上求其周密、正确；或是付诸行动，经观察实验而求得正确的结果。在验证期，创造者需要经过无数次地存优汰劣，才能使创造结果达到完美的地步。

(三) 创造性思维的培养

创造性思维是人类创造活动有效进行的重要心理因素。培养青少年的创造性思维能力，是目前素质教育的主要任务。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养和训练的结果。教育过程中可通过以下几个方面来进行：

1．保护好奇心，激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。好奇心和求知欲是推动人主动积极地去观察世界、进行创造性思维的内部动力。具有强烈好奇心和求知欲的

人，对事物有着执着的追求和迷恋，会在创造活动中获得精神鼓舞和情感满足。它是科学家、发明家有所成就的重要心理因素。在教育过程中，教育者应通过启发式教学和创设问题情境，使学生面临疑难，产生求知需要和探索欲望，积极思维，主动提问和质疑，要有意识地强化他们对一切事物的兴趣，保护其好奇心和求知欲。

2．改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。传统的教育质量评定观，往往强调学生循规蹈矩，死记书本知识，考试得高分，顺利地升入高一级学校。结果造成了教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生就背什么。学生只能在固定的圈子里解答问题，使整个教学和学生的思维趋于僵化。要培养学生的创造性思维，教育者应安排学习情境，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系；而不是注入式地给学生灌输死知识。要鼓励学生的创造性行为，启发、协助、鼓励学生主动地独立发现问题、分析问题和解决问题；而不要预先树立是与非、对与错的绝对权威。特别是小学生回答问题时不必限定他们盲从地接受成人认可的答案。

3．对学生进创造性思维方法的指导。让学生掌握创造性思维的方法和策略，是发展学生创造能力的重要途径。科学有效的方法推动着科技的发展，也为我们解决问题开辟道路。在教学活动中，教育者要教会学生有效地进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，达到对事物本质属性的认识。还要在解决问题过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法。如运用类比推理、原型启发方法，探索新事物；利用逆向求索，打破思维定势的束缚；把发散思维与集中思维，直觉思维与分析思维有机结合起来；发挥发现法教学的作用等等。使学生的创造活动由盲目到意识明确，由被动到主动发展。

4．建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。创造才能的形成，除了个人的主观努力外，还有赖于良好环境的熏陶。一个有利于创造的环境，不仅有利于求知欲的形成，而且还会刺激新思想的诞生，使创造成果层出不穷。有经验的优秀教师善于发现和对待创造型学生，在班级里建立浓厚的创造气氛。有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辨，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。教师应该剖璞见玉，善于引导，保护他们创造的萌芽，不要动辄厌恶指责。要创造民主的、平等和自由探讨的气氛，最大限度地发挥学生的积极主动性，放手让学生独立工作，允许和鼓励每个学生大胆地、毫无顾忌地发表各种设想，而不急于过早评判。

5．开展创造性活动，培养创造性个性。创造性思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列的非智力因素和个性特征有密切的联系。实验研究发现，一个有创造力的人富有责任感、热情、有毅力、勤奋、富于想象、依赖性小；喜欢自学，勇于克服困难，好冒险，有强烈的好奇心；能自我观察、有较强的独立性，兴趣广泛，好沉思，不盲从等。创造性个性是在创造性活动中逐渐形成和发展起来的。有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。引导学生进行创造性活动，需注意如下几个方面：⑴ 向学生说明他们的好奇心、探索行为的社会价值和意义，鼓励和保持他们的自尊心、好奇心；⑵ 允许学生按照自己的兴趣进行活动；⑶ 鼓励学生的首创性、独创性，解除他们对错误的恐惧心理；⑷ 鼓励学生面对现实，接受变化；⑸ 帮助和引导学生对每个问题都力图寻求多种答案；⑹ 鼓励学生与有创造性个性的人接触；⑺ 鼓励学生大胆幻想、猜测和假设；⑻ 避免用固定的眼光看待有创造潜力的学生；⑼ 鼓励和支持学生专心致志、善始善终地活动，培养其韧性和恒心；⑽ 创造并保持一个民主、轻松的气氛，培养学生开拓进取、勇于拼搏的精神。

思考练习题

1．什么是思维？它有哪些特征？

2．思维与感知觉的关系怎样？

3．思维的种类有哪些？

4．思维与语言的区别和联系表现在哪些方面？

5．思维经历那些过程？凭借什么形式来进行？

6．什么是解决问题？解决问题需要经过哪些思维过程？

7．影响解决问题的因素有哪些？

8．思维的品质有哪些？

9．什么是创造性思维？它有哪些特点？经过哪些过程？ 10．联系实际谈谈如何培养学生的创造性思维？