情绪对大学生学习的影响 实验设计

情绪对大学生学习效果的影响实验设计

谌红漾

（西北大学公共管理学院，西安710127）

摘要情绪是一种心理过程，是心理结构的组成部分，是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度体验。[1]本实验考察不同情绪状况对大学生对学习的影响。被试为随机抽取的90名大一学生，通过注射生理盐水后给予不同的解释影响其认知，并用简单的办公室音乐设计对大学生的情绪进行不同程度的干预，使他们的情绪状态不在同一水平上，然后让他们做一些简单的法语单词学习，要求会记住拼写和含义，结果预测在放有悲伤音乐的办公室学生成绩最差，放有中性音乐的办公室的学生成绩一般，放着愉快音乐的办公室的学生成绩最好。结果表明情绪可以影响大学生的学习效果。

关键词情绪，单词记忆，学习效果

1.引言

我们都知道认知解释和环境因素会影响情绪的好坏，情绪的好坏会影响我们的学习效果，那么这些情绪因素在学习过程中时怎么样发挥作用的呢？它们之间又存在什么样的关系？为了解决这一问题，本设计通过这样一个实验，通过改变他们的认知和环境因素影响进而改变大学生的情绪，在不同情绪状况下，让它们分别作一些简单的法语单词记忆，通过记住单词的准确率和数量来分析大学生的情绪状况对学习效果的影响。

1.1研究问题

情绪对大学生学习效果的影响。

1.2研究背景

随着情绪研究的发展，越来越多的研究者逐渐重视认知过程或环境对情绪产生的作用。20世纪50年代，美国心理学家阿诺德（Arnold, M. B.）提出对外部环境的认知评价是情绪产生的直接原因，认知－评估作用产生于有机体生理反应、情绪体验和采取某种行动之前。而以伊扎德（Izard）为代表的研究者们则认为情绪是在适应环境的过程中逐步发生的，环境因素十分复杂，因此任一情绪体验的产生都可能是由环境中的不同因素引起的。郑庆、赵玉红在《浅析元情绪对大学生学习状态的影响》中提出元情绪作为情绪智力的重要组成成分,对学习和工作有着重要的影响。认识元情绪对学习状态的作用,运用元情绪的策略对学习进行指导,不仅可以提高学习效率,而且有利于和谐课堂气氛的构建。[2]

沙赫特（Schachter,S.）提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。

1962年他和辛格（Singer,J.）共同设计了一个实验:把被试者分为几组，除一组是控制组外，另外三组都是实验组。给所有被试者注射药物，告诉被试者注射的是维生素，目的是考察它以视觉的影响。但控制组注射的是生理盐水，实验组注射的是肾上腺素。三个实验组被试的生理变化是相同的，但告知三组被试的内容不同，分为正确告知组、未告知组和误告知组。三组被试者对生理反应的认知是不同的。看他们在欣快和愤怒两种不同的情景下的表现会有什么不同。结果发现，由于实验组被试者对生理变化的认识不同，他们所产生的情绪体验也有很大的区别。正确告知组的被试者和控制组的被试者反应相同，他们不受生理变化的影响。另外两个实验组的被试者情绪却受到了很大的影响。这说明，生理变化在情绪的发性中肯定是会出现的，但对情绪体验来说却不是决定性的，决定性的因素是对外界刺激和对身体变化的认知。沙赫特将认知因素纳入到对情绪发生的解释，这对情绪的认识又是一个进步。

情绪是人对客观事物的态度体验及行为反应,它与人的行为选择密切相关。情绪从功能定位上可分为积极和消极情绪,积极情绪是人的活动的一种动力,而消极情绪对活动起阻碍作用。国内外大量的研究结果表明,学生情绪与其学习效果

之间存在着密切的关系。学生在不同情绪状态下,学习效果有显著的差异,积极情绪可以提高学习效率和效果,消极情绪会降低学习效率与效果。

1.3研究目的和理论基础

1.3.1研究目的

通过对大学情绪的干预，并让他们进行简单的学习，研究不同情绪状态下大学生的学习效果。

1.3.2 理论基础

根据沙赫特和辛格的情绪理论，情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的结果，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。

沙赫特（S．Scha（：ter）和辛格（J．singer）的实验向我们展示了情绪的产生是如何受到环境事件、生理唤起和认知解释这多重因素的共同影响，以及在情绪产生过程中以上因素问的相互关系。

在此，本实验通过对被试的认知过程和环境因素的控制，来影响他们的情绪，斌让他们在不同情绪下学习，进而分析情绪对大学生学习效果的影响。

2.研究方法

2.1被试

90名随机抽取的非法语专业的大一学生。

2.2设备和器材

三间简单的办公室，里面都有音响设备，还有30套单独的桌椅，笔和白纸若干；SPSS方差分析软件。

2.3实验设计

实验方法：被试间设计

自变量：学习情绪

因变量：学习效率，包括对简单法语单词记忆的数量及准确性。

2.4实验程序

2.4.1 第一步：

把90 名被试随机分成A、B、C三组，给三组大学生被试注射生理盐水。

2.4.2第二步：

实验者对三组被试用三种不同的说明来解释这种注射液可能引起的反应。告诉A被试注射药物后将产生轻松愉快、精神焕发的效果；告诉B组被试注射药物后将产生悲伤欲绝、肝肠寸断、欲哭无泪的等感觉；告诉C组被试，注射液是温和无害的，而且没有任何副作用，这是注射生理盐水的真实效果。这个步骤是诱使三组被试对自己的生理状态作出不同的认知解释。

2.4.2第三步：

将三组被试分开，A组在放着轻松愉快的音乐的办公室a中学习；B组在放着悲伤音乐的办公室b中进行学习，C组在不放任何音乐的办公室b中学习。三组被试的学习内容相同，为随机抽取的100个简单的法语单词，只要求记住意思和拼写，熟悉读音。分5次学习，每次学习20个，时间为一周中周一到周五的晚上8点到9点。

2.4.2第四步：

考查学习效果，周六上午考察，使用播放器播音，实被试在白纸上写出相应的单词和汉语意思。

3.结果

统计方法：方差分析。将各被试的答卷计分，每个单词两分，含义和拼写各占一分，总分200分。三组被试分别计分统计。使用SPSS17.0输入数据进行方差分析。得出差异量数F值，看是否有显著性差异。

结果预测：A组被试记住的法语单词数量最多，对法语单词的学习效果最好; B组被试在情境b中学习效果最差，记住的单词最少。而C

组被试在情境c中都比较冷静,学习效果一般，记住的单词数一般。显然，这是由于A组被试由于积极的认知解释和愉快的音乐使其情绪比较愉快，所以其学习效果就好；而B组被试由于消极的认知解释和悲伤的音乐背景使其情绪比较低落，学习效果就差；C组被试相对来说受到认知解释和环境因素的影响非常小，表现出一般的学习效果。

4.分析与讨论

把实验改为混合设计，并把学习的法语单词分为积极、中性和消极三类进行实验，效果如何？

5.结论

在学习中，情绪对学习效果有影响。积极的情绪状态更有利于大学生的学习。

参考文献

[1]杨博民.心理实验纲要.第一版.北京：北京大学出版社，1989.26—30.

[2]郑庆，赵玉红.浅析元情绪对大学生学习状态的影响.黑龙江教育学院学报,2010,12

[3]杨治良.基础实验心理学.第一版.甘肃：甘肃人民出版社，1988.143—145.

[4]周颖.心理实验室：走进实验心理学.第一版.北京:北京大学出版社，2007.

[5]杨治良，郭力平，王沛等.记忆心理学.第二版.上海:华东师范大学出版社，1999.197—441.