课程与教学论硕士生培养方案
华南师范大学
攻读硕士学位研究生培养方案
硕士学位研究生教学计划（一）
说明：1、研究生应在本教学计划所设置的课程范围内完成不少于35个学分的课程学习，其中学位课程23学分，实践课程2学分，选修课程8学分以上。
2、本教学计划中的必修课，是课程与教学论专业中的课程与教学的基本理论、小学课程与教学论
以及学习论三个方向的所有研究生必须学习的课程。
3、选修课原则上在第二学期末以前，由学生在导师指导下选择确定，基本原则为：专业外语为限
定选修课，每个研究生在全校（含全院和全系）范围内任意选修一门研究生课程，每个研究生选择自己导师的一门课程。
4、选修课程中的《小学课程与教学理论研究》分为:
“小学语文课程与教学理论研究”－李求真负责
“小学数学课程与教学理论研究”－刘朝晖负责
“小学外语课程与教学理论研究”－强海燕负责
“小学社会课程与教学理论研究”－王永红负责
供研究生选修。
硕士学位研究生教学计划（二）
说明：1、研究生应在本教学计划所设置的课程范围内完成不少于35个学分的课程学习，其中学位课程27
学分，实践课程4学分，选修课程4学分以上。
2、本教学计划中的必修课，是课程与教学论专业中的中学历史课程与教学论方向的所有研究生必须学习的课程。
3、选修课原则上在第二学期末以前，由学生在导师指导下选择确定，基本原则为：专业外语为限定选修课，每个研究生在全校（含全院和全系）范围内任意选修一门研究生课程，每个研究生选择自己导师的一门课程。
硕士学位研究生教学计划（三）
说明：1、研究生应在本教学计划所设置的课程范围内完成不少于35个学分的课程学习，其中学位课程27学分，实践课程4学分，选修课程4学分以上。
2、本教学计划中的必修课，是课程与教学论专业中的中学政治课程与教学论方向的所有研究生必须学习的课程。
3、选修课原则上在第二学期末以前，由学生在导师指导下选择确定，基本原则为：专业外语为限定选修课，每个研究生在全校（含全院和全系）范围内任意选修一门研究生课程，每个研究生选择自己导师的一门课程。
华南师范大学课程与教学论专业
研究生必读书目
一、中外名著必读书目
1、柏拉图：《理想国》，商务印书馆，1995年版。
2、夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版。
3、赫尔巴特：《普通教育学》，商务印书馆中华民国25年版。
4、赫尔巴特：《教育学讲义纲要》，载张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版。
5、《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社1997年版。
6、《杜威教育论著选》，华东师大出版社1982年版;
7、左腾正夫著、钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年第1版。
8、克伯屈：《教学方法原理》，人民教育出版社，1991年版。
9、泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
10、布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社，1982年版。
11、赞可夫：《教学与发展》，人民教育出版社，1985年版。
12、巴班斯基：《教学过程最优化》，人民教育出版社，1984年版。
13、瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（上中下），人民教育出版社，1988、1990年版。
14、瞿葆奎主编：《教育学文集·课程与教材（上下）》，人民教育出版社，1989年版。
15、布鲁柏克：《教育问题史》，安徽教育出版社，1991年版。
16、马斯洛等著：《人的潜能和价值》，华夏出版社，1987年版。
17、《学记》，载《学记今译》，人民教育出版社，1957年版。
18、《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版。
19、《学会生存──教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版。
20、《教育的使命》，教育科学出版社，1996年版。
21、《美国2061计划》，载《发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）》，人民教育出版社，1992年。
22、Bobbit,F.(1918). The Curriculum. Boston:Houghton Mifflin Company.
23、Arieh Lewy (ed)(1991). The International Encyclopedia of Curriculum.New Y ork: Pergamon press.
24、Peter F. Oliva( 1992). Developing the Curriculum (3rd ed.). Boston: Little, Bromn and Company.
25、Giroux, H., Penna A., & Pinar, W.（1981）Curriculum and Inst ruct ion 。
26、 D. Tanner & L. Tanner(1975). Curriculum Development: Theory and Practice. New Y ork: Macmillan Publishing Co.,Inc.
27、Eisner, Elliot.W. & V allance, Elizabeth(ed.)(1974). Conflicting Conceptions of Curriculum. Berkeley, California: McCutchan
Publishing Corporation.
28、Behar, Linda S.(1994). The Knowledge Base of Curriculum: An Empirical Analysis. Lanham & New Y ork: University Press
of America, Inc..
29、Slattery,P.(1995). Curriculum Development in the Postmodern Era. New Y ork & London: Garland Publishing,Inc..
30、M.E. Bell-Gredler,1986, Learning and Instruction: Theory and Practice. New Y ork: Macmillan Publishing Co.,Inc.
二、教材及其参考书目
1.陈侠：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。
2.廖哲勋：《课程学》，华中师范大学出版社，1990年版。
3.钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。
4.吕达等著：《独木桥？阳关道？──未来中小学课程面面观》，中信出版社，1991年版。
5.施良方著：《课程理论──课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。
6.靳玉乐著：《现代课程论》，西南师大出版社，1995年版。
7.比彻姆著、黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。
8.劳顿等著、张渭城等译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年版。
9.吕达著：《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年版。
10.黄甫全著：《阶梯型课程引论》，贵州人民出版社，1996年版。
11.李子建等著：《课程：范式、取向和设计》，香港中文大学出版社，1994年版。
12.胡森主编、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。
13.钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1992年第2版。
14.王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
15.李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版。
16.吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社，1990年版。
17.田本娜主编：《外国教学思想史》，人民教育出版社，1994年版。
18.吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社，1996年版。
19.车文博著：《教学原则概论》，湖北人民出版社，1980年版。
20.熊明安主编：《中国教学思想史》，西南师大出版社，1989年版。
21.李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年版。
22.董远骞等著：《教学的艺术》，人民教育出版社，1993年版。
23.钟以俊著：《教学美学》，广西教育出版社，1992年版。
24.顾泠沅著：《教学实验论》，教育科学出版社，1994年版。
25.黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。
26.黄甫全主编：《课程与教学论学程》，高教出版社，2001年版。
27.江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1990年版。
28.胡森主编、中央教科所比较教育室编译：《简明国际教育百科全书·教学》（上、下），教育科学出版社，1990年版。
29.董远骞著：《教学原理和方法》，人民教育出版社，1985年版。
30.张铁明著：《教学信息论》，江苏教育出版社，1990年版。
31.北京师范大学教育系编：《教学认识论》，北京燕山出版社，1988年版。
32.施良方著：《学习论》，人民教育出版社，1994年版。
33.田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社，1996年版。
34.王策三主编：《教学实验论》，人民教育出版社，1998年版。
35.杨启亮著：《困惑与决策——20世纪的新教学论》，山东教育出版社，1995年版。
36.施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。
37.张楚廷著：《教学论纲》，高等教育出版社，1999年版。
38.多尔著、王红宇译：《后现代课程》，教育科学出版社，2001年版。
39.Nelson, Annabelle (1990). Curriculum Design Techniques. Dubuque,IA: Wm. C. Brown Publishers.
40.Pinar ,William F.; Reynolds, William M.; Slattery, Patrick; & Taubman , Peter M. (1995). Understanding Curriculum: An
Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourse. New Y ork: Peter Long Publishing, Inc..
41. Biggs, J & Watkins, D. (eds) (1995) . Classroom Learning – Educational Psychology for the Asian Teacher; Singapore: Prentice Hall, 1995.
42. Biggs, J.B. (1987) . Student approaches to learning and studying, Research monograph; Australian Council for Educational Research; Melbourne.
43. Mandl, H.; Corte, E.; Bennett, S. & Friedrich, H. (1990) . Learning and Instruction V ol. 2.1; Frankfurt: Pergamon Press.
44. V ijver, F. & Leung, K. (1997) . Methods and data analysis for cross-cultural research. ; London: Sage Publications.
课程与教学论专业研究生阅读参考书目
课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。
北大软微MEM面试注意事项
关于考北大MEM这一年的心路 名校梦一直以来总令人魂牵梦萦，很小的时候便对北京大学充满向往，但是事与愿违，如果你是江苏考生你也许会明白，想考清华北大人大是多么遥不可及的事情，高考失利，在层层卡关中，最终输给了英语，哪怕物理化学的等级是A+，语文作文接近满分，也没有任何意义，面对高考的残酷，我最终随便读了一所本科便匆匆走向了辛勤工作中去，发誓再也不去考这种应试的教育。但是毕业工作一年多，我能感觉到学历成为别人口中的资本，在公司中高层的选拔，不仅仅是能力的达标，同时也牵扯到学历，一个普通本科的我在大公司的人才如山中显得格外渺小。 工作一年后我辞职了，只身一人来到北京，考入了一所学校读软件硕士，学习一些编程技术，希望能借此再跨一个台阶，在北京的繁华里，我看尽了浮华与虚荣，荣耀与卑微，北京是一个三六九等非常齐全的大杂烩，每天每个人都在为自己的未来去奋斗与打拼。因为北京人才需求量大，等毕业了找一个好的高薪工作应该不难，更何况现在是IT行业大行其道的时候。但事实告诉了我，找一份工作不难，找一份好工作却不容易，IT行业加班加点，时间不规律应该是常事，高消费的北京一个月的工资除去了住房和口粮，口袋里所剩无几，你会很容易发现你身边名校的光环很耀眼，很多经理，总监都是名校出身，并且他们也更加愿意去提拔他的学弟学妹，名校是一个圈子，但不是围城，因为所有的人想进去，却没有人想出来。可能也是这个原因，和身边的人名校光环接触多了，便被这样的圈子所吸引。 2015年我下了一个决定，花点时间做一件让自己专注做一件事，那就是考北京大学MEM，在我看来这样的决定是十分危险的，我是一个在考场上不那么平顺的人，如果失利那么这一年不仅所有的努力付出白费，可能会面临更多的代价，也许是因为我还年轻，也许是因为我抱着少年时候的梦想想要去一搏，也许我被身边名校光环晃瞎了眼，抱着咬断牙齿往肚子里咽的决心开始奋战备考。 相对来讲我的高中底子我自认为是不错的，当然除了英语以外，其他科目的复习就时间而言我并不着急，但是我面临最为头疼的是面试，对于处世不深的小白，我不知道应该准备什么，怎么去准备一场和职场面试一点都不同的学校MEM面试，材料的撰写，推荐信，自我介绍的方向，还有职业规划等等都十分困扰我，我不是不会写，是找不到方向，找不到放大优点，缩小劣势方向。也许是一种机缘巧合，或者天道酬勤，我通过学长了解到了嘉禾博研，和周远飞老师的几次电话沟通，渐渐的对整个MEM的招生，学习方式，面试经验等有了全方位的了解，大受启发，在之后的一段时间里，我约了三次面授的面试辅导，从自我介绍开始，到话题问答，再到材料的修改，周老师一步一步的指导，一遍一遍的修改，也许工作经历太过欠缺，有时候我自己都觉得希望不大了，但是周老师一次次的鼓励让我拼一把，别让自己后悔就好。在这样的集训中，时间过的很快，从考场出来的那一刻让我有种说不出滋味的感觉，我管那种感觉叫彷徨中的感恩。或许是意外或许是惊喜，在漫长的几天等待中我得到好消息，“通过”。不得不说我是幸运的，或者说认识周老师我是幸运的。 接下来就是为期三个月的备考，因为平时事情非常多，越到年底事情越多，考试，工作考核等等都挤到一起，再加上北大MEM的备考让人有种窒息的感觉，也许7,8年前的底子的确不错，但是经过这么久很多细小的知识点基本都还给老师了，再加上英语的木桶效应，本来面试通过的兴奋在嘉禾博研的一模中基本消耗殆尽，心情跟过山车似得。好在还有两个月备考，周老师说还有机会，数学没做其他的参考书，就做了周老师的讲义和历年真题，满打满算1000多题，总算把知识点捡起来了，因为我最担心的还是英语，而且按照规律今年的英语比较难，这样更令人心慌了，经过几次模拟都非常不理想，离分数线还有提高的距离。在最后的模拟阶段，其他科目经过逻辑和语文老师的辅导提高非常快，几次模拟下来，分数都不错，唯一担心的就是英语，因为我每次总分都能过线，甚至超分数线20分以上，但是英语一直拖后腿，卡在单科线上下很窝囊。在最后阶段英语齐老师的押题，李老师的单词阅读讲解让我受益匪浅，我渐渐的找到了门路找到了些方向，我有一次半夜起来睡不着，拿出留到最后自测的2015年英语真题，认认真真的做一遍，如果做过2015年题目的人大体上知道他的难度，结果跟答案对了一下，基本可以上50分，这让我有些惊讶，不过我自认为这是运气。 备考就是一种煎熬，仿佛是濒临溺水，水流倒灌入肺般令人窒息。如果备考是溺水窒息，那么研究生考试就是一种解脱。从考场出来那一刻，我的心还是无比顺畅的，因为管理综合感觉非常简单，我提前20分钟就答
课程与教学论培养方案改革的研究报告
课程与教学论培养方案改革的研究报告 一、问题的提出 目前，课程与教学论专业的硕士毕业生的出路面临严峻的挑战，这种挑战通常从考博和就业两方面来考虑。 首先，考博的同学应根据自己目前的实力，选择合适的学校。往往该专业名气越大的学校，竞争就越激烈，越能激发潜能。但是像我们沈师非211、985院校的学生出身，在这个凭借人际关系、个人背景的社会，我们的竞争力会相对弱些。 其次是就业问题。根据相关数据统计，75%以上的毕业生都从事了中小学教育的相关工作，但是，近年来，随着教师招聘考试体系的日益完善，要求也越来越严格，去年，沈阳市内的教师招聘考试都要求本科和研究生的专业一致，而我们专业目前的情况是90%以上都是跨专业的，更重要的是我们没有具体学科背景。这也为我们进入条件好的学校增加了相应的难度。 因此，为了解决课程与教学论研究生毕业出路问题，应该从培养方案入手，改革并完善培养方案，为学生的发展提供多种可能。 二、目前课程与教学论培养方案存在的问题
1）培养目标不完善，未与学生的出路问题相结合。2）研究方向不规范。3）学制设置不合理。4）师资配备不理想。5）课时的学期分布不合理。6）社会实践活动方案不合理。7）培养方案实际运行中存在的不足。 三、相应的解决措施 1、建议在培养目标中增加一条“毕业后能胜任教学、培训等工作，并具有独立从事相关领域的课程开发与研究的能力”。 2、明确学生的发展出路： 可选择继续深造，考博。 可选择从事中小学的教师岗位的教学工作。 可选择从事中高职学校的教师岗位的教学工作。 可选择从事高校管理岗位的辅导员工作。 可选择从事教育机构中的课业顾问岗位的课程咨询工作。 可选择进入企业，从事企业培训师岗位的企业课程设计与开发工作。 可选择考公务员、选调生、村官、事业编等单位。 3、增加其他切实可行的研究方向。如：课程设计与开发、课程评价②。取消学习论研究方向。因为学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论
课程与教学论专业硕士研究生阅读书目
课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版
华南师范大学课程与教学论考研经验贴
华南师范大学课程与教学论考研经验贴 这是我考研前一晚在酒店复习的时候拍的，那时我依旧在背书背英语模板，还特意订了一个安静的房间，很有纪念意义。 我本科双非，是一所普通师范院校。从小怀有成为一名优秀教师的抱负。大三上学期开始有了考研的想法，本科是英语专业，但是由于自己一直以来都对教育更感兴趣，同时希望英语成为自己的优势，所以选择了课程与教学论这个专业。这个专业很火，不好考，特别对我这样跨考的学生来说，其实难度挺大的。后来偶然的机会吧，我考研的决心就订下来了。华师离家里近，也是211院校，地理位置也比较优越，就这样，我的学校，专业就确定了。 3、报班备考： 有很多人可能都会纠结要不要报班，毕竟在经济上也不是一笔小数目。在各类辅导机构丛生的今天，许多人也害怕被骗。我也有过这样的担忧。我报了高分VIP-A班，费用不小，跟父母说的时候，爸妈也担心这是不是骗人的。但是老师让我感觉很放心，他也主动联系了我爸爸，还给出了一些勤思工作的图片，也就消除了我们一些疑虑。再加上网上也搜集了一些资料，了解到勤思有很多年的教育学辅导经验，最后决定报班。 在这里得说明一下，有些同学会问，报班是不是就是走后门，会有一些内部资料?答案绝对是否定的。报班其实就跟你交学费学习是一样的，只不过他是一种额外的辅导。但是走后门，有内幕这种绝对是无稽之谈。任何事情得得靠自己的努力，辅导班是很好的学习渠道，但是不是保障。如果你能利用好，报班就会让你受益颇多;如果你只想着交钱就能成功，那是不太可能的。 4、考研经历和复习经验： 一.初试 1. 公共课： A. 英语：由于我本科是英语专业，所以我对英语还是比较有信心的，但是我今年新题型10分全错了，大家这一题还是要多训练，毕竟这种题目错一个就是错一堆啊，下面是我的一些英语复习安排： 早上7点-8点记单词 下午2点-5点做英语真题
课程与教学论：博士研究生培养方案 (2012版)：
博士研究生培养方案 (课程与教学论) 一、培养目标 本专业培养德、智、体全面发展，具有创新精神和创新能力，为社会主义教育事业和课程与教学论专业发展积极工作的高级专门人才。基本要求是： 1.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有良好的道德品质和科研作风，有献身于科学的事业心，具有合作精神和创新精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。 2.系统掌握本学科的基本理论与基本知识，具有较高的教育理论素养和开阔的学术视野，把握国内外课程与教学理论的最新动态与发展趋势，具有很强的独立从事本学科教学与科学研究的能力，在本学科前沿问题的探索中有积极参与的意识、学术对话的能力和科研合作的精神，具有基于本学科理论与实践问题的反思批判意识和能力 3.熟练地掌握主要的教育科学研究方法，并能运用至少三种以上的方法从事学位论文研究与写作，在本学科领域做出有理论和实践价值的创造性研究成果。 4.熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文资料，能撰写专业文章。 5.在身体方面要求身心健康。 二、研究方向 1.教学论 2.课程论 三、培养方式和学习年限 （一）本专业博士研究生的培养工作采用导师负责制。建立以导师为主要责任人的博士生指导小组，充分发挥集体指导的优势。博士生应以科学研究为主，重点是培养独立从事科学研究工作和进行创造性研究工作的能力。要
根据科研课题和拓宽培养口径、扩大知识面的需要，学习必要的学位课程，包括跨门类、跨学科的学位课程。同时，还要注意培养严谨的科学作风。 （二）博士生课程学习采取系统的理论学习与科研训练、课堂讲授与师生讨论、课内教学与课外实践相结合的方式；坚持在深入探讨课程与教学基本原理的同时，积极把握学术前沿问题，坚持把课程与教学理论研究与学校教育教学实践相结合，在深入研究理论问题的同时，积极关注实践问题。 （三）本专业的必修课程的学习采用由课程负责人领衔的团队教学，充分发挥导师群体的学术智慧。对于选修课的学习，导师可根据博士生的学科背景，要求学生或协商选修一定数量的相关课程。 脱产博士生的学习年限一般为3－4年，在职博士生的学习年限可以适当延 长，但原则上累计在校年限不超过6年。论文选题、研究及撰写计划、开题报告等应在第三学期之前（含第三学期）完成，开题报告经导师小组审查通过后即可正式进入论文研究及撰写阶段。 四、培养计划及考核方式 培养计划：在此培养方案的基础上，指导教师所带领的导师组应针对学生的特点和研究方向，制定适合各个学生培养和成长的具体学习、研究和工作计划，对课程学习、开题报告、学位论文研究等工作制定细致的规定和说明。培养计划原则上需在学生入学后两个月内完成，并经导师组和培养单位审核通过后报研究 生院备案并实施。 考核方式： （一）课程考核。博士研究生的课程考核可采取笔试、口试和开卷、闭卷等灵活多样的形式。主要有课堂考试、课程论文、科研报告、课堂笔试与课程论文结合、课堂笔试与科研报告结合等多种形式。要严格进行考核，建立必要的筛选制度，确保博士研究生的培养质量。
课程与教学论硕士生参考书目
课程与教学原理硕士生参考书目 简要说明：对课程与教学原理专业的人才培养，我还思考不深，仅从自己 的学习体会来说，首先需要培养自己的理论思维能力，最好学习一些西方哲学 著作或教育哲学课程。其次要有教育史的基础，及比较教育的眼光。最后需要 结合某个具体学科方向的课程与教学实践来参照、思考。下面的书目仅就自己 熟悉的做罗列，供参考。 一 柏拉图《理想国》，卢梭《爱弥尔》，杜威《民主主义与教育》，雅斯贝 尔斯《什么是教育》，夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，《皮亚杰 教育论著选》，文德尔班或罗素《西方哲学史》，卡西尔《人论》，怀特海 《教育的目的》，马丁?布伯《我与你》，以及我国的《学记》,《进学解》等等，如还能接触康德哲学就更好。 二 黄济，《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998. 张楚廷，《教育哲学》，教育科学出版社，2006. 陆有铨，《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993. 石中英等，《教育的哲学基础》，轻工业出版社，2006. 石中英，《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2010. 陈向明，《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001. 高平叔,《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991. 钟启泉,《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002. 苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》（或修订本《给教师的教 育》），教育科学出版社，2005. 孙喜亭，《教育原理》，北京师范大学出版社，2003. 黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社，1996.
叶澜，《教育概论》，人民教育出版社，2006. 全国十二所重点师范大学编写，教育学基础，教育科学出版社，2014. 陈桂生，《教育学的建构》，湖南教育出版社，1998.（陈桂生先生是研究教育学的著名学者，他的书值得学习。） （日）筑波大学教育学会编，《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003. 叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999. 李政涛，《做有生命感的教育者》，北京师范大学出版社，2010. 李政涛，《倾听着的教育》，华东师范大学出版社，2017. 李政涛，《教育常识》，华东师范大学出版社，2012. 三 [美]拉尔夫.泰勒，施良方译,《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994. [美]拉尔夫.泰勒，罗康、张阅译,《课程与教学的基本原理》（英汉对照版），中国轻工业出版社，2016. [美]约翰.富兰克林.博比特，刘幸译，《课程》，教育科学出版社，2017. 施良方, 《课程理论》, 教育科学出版社,1996. 李定仁、徐继存，《课程论研究二十年（1979-1999）》，人民教育出版社，2004年第1版。 吕达，《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994． 施良方,《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》,教育科学出版社1999． 钟启泉, 《现代课程论》, 上海教育出版社,1989. 张楚廷,《课程与教学哲学》，人民教育出版社,2003. 郝德永，《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000. 郝德永，《课程与文化——一个后现代的检视》，教育科学出版社，2000. 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年第1版。 张华，《经验课程论》，上海教育出版社，2000年第1版。 靳玉乐、于泽元, 《后现代主义课程理论》, 人民教育出版社，2005.
备考2022年清华MEM、北大MEM,我们应该着手三件事
备考2022年清华MEM、北大MEM，我们应该着手三件事 备考2021年清华MEM、北大MEM、上海交大MEM等知名MEM的院校尚未落下帷幕，备考2022年清华MEM，北大MEM的同学已经早早踏上旅程。今年是疫情之年，所以导致报考学生极具增加，可谓是极度疯狂。加之国家对研究生进行大幅度提升，首次扩招已经30万，于2020年9月30日又发出继续加大专业硕士（MEM隶属于专业硕士）扩招，以此解决当下经济对人才的诉求。面对这样的形势，那么备考2022年清华MEM、北大MEM的学生应该注意哪些问题？如何可以做到早做准备，一举拿下名校MEM。 作为全国（最）知名的也是（最）大的MEM培训，嘉禾博研教育集团旗下名校MEM 培训基地，联合旗下MEM门户网站中国MEM网和中国MEM考研网，中国MEM备考网，MEM教材编委会，通过伴随MEM的发展历程，总结了接下来备考2022年清华MEM，北大MEM同学应该尽快着手的事情。 （1）相关资料的收集和整理工作 我们都知道成功往往属于准备充足的人。在多年的MEM培训经验中，嘉禾博研教育名校MEM培训基地接触了全国各地备考清华MEM、北大MEM的学生，他们都是来自全国各地的职场优秀者，80%以上慕名而来选择嘉禾博研。他们走在了前列，所以他们按照要求，会把前期的清华MEM、北大MEM准备的材料都很好很全面的准备好，而不至于到了年后再去准备，这样时间就很着急，导致结果就是材料缺这个少那个，不得已最后不断的延续。今年很多备考清华MEM、北大MEM的学生之所以失败是因为材料都不全。所以提前准备的一个重要意义在于把MEM院校需要的材料尽早的准备好。严格按照MEM面试助理老师发送的清单一项一项准备。 （2）MEM专业知识的复习备考 如果你已经错过了备考2021年清华MEM、北大MEM的提前面试，或者面试失败了，你又没有时间准备笔试。这部分学生，我们建议就赶紧投入第一批清华MEM、北大MEM 第一批的准备。今年清华MEM和北大MEM因为疫情因素招生工作可谓是被打乱，那么明年肯定又回归正轨，所以对于MEM专业知识，MEM笔试测试，MEM案例分析，MEM英语口语等知识体系要赶紧进行准备。《名校MEM提前面试精选500题》是针对清华MEM、北大MEM、上海交大MEM等知名MEM提前面试编写的教材，很适用于MEM提前面试实战。大家可以参考本书，结合嘉禾博研教育名校MEM培训基地的课程进行对应学习。有的同学询问是不是复习过早的问题，关于这个问题就不用提问了，因为你现在也没事，不学习您干什么呢？ （3）听课学习 现在的时间是很宝贵的，因为年底的时候，你会很忙，年初的时候，你又很忙，所以只有这段时间，你的时间是你自己的，你不学习，一味的打游戏，玩手机，这是在耗费生命，太可惜。与其如此，你还不如现在把需要听的课赶紧听起来，对清华MEM和北大MEM课程有个全面的熟悉和了解。因为职场人考研越来越多，说实在的，备考2022年清华MEM、北大MEM的学生只会多，不会少，这样的结果就是竞争越来越激烈。那么，如果我们想突围出去，就必须必别人做的多一些，比别人做的更细致一点，否则，如何去和别人在这场竞争惨烈的比拼中胜出。 时间如梭，我们还记得2020年年初的梦想吗？现在还有不到100天的时间，2020年就在我们人生中彻底的消失，我们这一年收获了什么？ 嘉禾博研教育名校MEM培训基地提醒所有备考2022年清华MEM、北大MEM、上海交大等名校MEM的同学们，备考要早，学习要早，因为我们还有精力，还年轻，不要等到
课程与教学论(数学)专业硕士研究生培养方案
课程与教学论（数学）专业硕士研究生培养方案 （040102） 一、培养目标 在学校的总体培养目标要求基础上，我们提出本学科培养目标的具体要求如下： 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较为扎实的数学基础和教育学基础，具有开阔的学术视野；较为系统地掌握课程与教学的基本理论，了解与初步应用相关的数学教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外数学课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，学生毕业后能够从事相关领域的数学课程设计、开发与研究，培养能够从事数学教育的教学人才或教学管理人才。 二、研究方向： 一级学科名称：教育学 二级学科名称：课程与教学论（数学） 具体可分为： 1、数学教育与数学文化 2、数学方法论 3、现代数学教育方法 4、竞赛数学 三、学习年限及时间分配 硕士生的学制为2年。课程学习在前2个学期内完成，学位论文时间不应少于1年。 四、课程设置及学分要求：见附表1 五、文献阅读 根据本专业对硕士研究生论文工作文献阅读量的需求、我们拟定从入学的第二学期开始，第三学期末结束。阅读文献的目的是能够了解国外数学教育的基本发展状况及当前数学教育领域中的热点、难点问题。考核通过，获得1个必修学分。 六、教学实践 教学实践是本专业研究生培养的重要环节，一般安排在第３、4学期。所实践的课程应为数学教育或相关专业（如
高等数学等）的课程，由导师亲自指导或委托有关课程主讲教师负责指导。本环节包括研究生的见习、试讲、授课、做助教等方面的工作。在见习、试讲的基础上，研究生应当亲自授课不少于８学时。上课时由导师或具有经验的老教师听课，做具体指导和评价工作。此外，研究生还可以适当地跟班做辅导教师，做答疑和批改作业等工作。教学实践结束，经考察合格可以记1学分。 七、调查研究 调查研究的形式有收集资料、参加学术会议等。一般安排在第三学期。调研工作前，硕士生拟定调研计划；调研工作结束后，硕士生应写出调查报告，并由导师评定成绩。 八、开题报告 硕士生开题报告的时间定为第三学期初进行 开题报告应规范，要写明： （1）所确定选题的前期研究情况； （2）个人研究的创新性，其理论与实际价值所在； （3）完成论文的步骤方法及时间安排； （4）尚未搞清的问题； （5）调查实验等的设计方案； （6）需要领导和导师协助解决的其它问题。 开题报告应提交有导师组和本专业全体研究生参加的研究生学位论文开题报告会讨论，经研讨通过后方得进入学位论文的下一步工作。考核通过，获得1个必修学分。 九、中期考核 对硕士研究生在论文工作期间必须进行一次中期考核，中期考核由数学所组织，考核办法和标准参照研究生院制订的“研究生中期考核规定”，考核合格者方可继续攻读学位。 十、论文工作 论文工作与课程学习交叉进行，硕士生用于科学研究和撰写论文的累计时间一般不应少于一年。 选题必须针对现时教育界热点问题和社会热点问题而提出，论域集中，论题典型，具有较大的理论意义和实用价值。立题及撰写过程应广泛选用资料，有准确而系统的文献综述，以显示本学科前沿研究的把握，外文资料的运用应占一定的比例。论文涉及的事实材料和数据应当真实准确，应采用先进的测量和统计方法。
课程与教学论推荐书目
推荐延伸阅读书目 《课程论》延伸阅读书目 1．（美）拉尔夫·泰勒著，施良方译，瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 推荐版本2：（美）Ralph W. Tyler著， 罗康、张阅译：《课程与教学的基本原理》， 北京：中国轻工业出版社，2008版。 泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考 察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提 供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了 范式！本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育 家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”！它与杜威的《民主主义与教育》一起，在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一。
2．（美）派纳等著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社，2003年版。 本书论述了美国课程理论近170年的 发展（1828—1994），是一部充满时代气 息的巨著。它重点论述了美国课程领域经 过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理 论”、“种族课程理论”、“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如“课程政策”、“课程规划、设计与组织”、“课程实施”、“课程评价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。
3．（美）丹尼尔·坦纳、劳雷尔·坦纳著，崔允漷等译：《学校课程史》，北京：教育科学出版社， 2006年版。 课程史是一种实用的过去。本书以美国 学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开 始，到具有美国特色的教育理论和实践的形 成，展示了200多年来在双轨与单轨、综 合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到了什么？我们基于什么来建设新课程？是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决？为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱？ 4．（澳）科林·马什著，徐佳、吴刚平 译：《理解课程的关键概念（第3版）》， 北京：教育科学出版社，2009年版。 本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、 教学观、合作参与课程、课程意识形态等六个部分，涵盖了课程领域的21个关键论题，试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师，都具有宝贵的指导意义。
北大MEM面试成功经验分享
北大工学院MEM面试分享 2015年10月21日，一个绝对值得我记忆的日子，我接到了嘉禾博研刘伟老师的微信：北大MEM过了！真的吗？我难以想象，真的过了吗？我心中怀着不信任给北大MEM打了 电话，负荷了一遍，确定我过了，我知道我写这篇文章的时候，我还是很激动，请原谅。我这次没有和其他同学一样，让周老师主动找我，我自己和周远飞老师说，我写一篇分享，一是给我自己留下记忆，二是给嘉禾未来的同学做个参考，写的不好请原谅。 首先，我大体介绍一下我自己，我是一名农村出来的孩子，如今在武汉一家房地产公司上班，算是个项目经理吧。我一直都有北大梦想，但是看看北大MBA，我望而却步，费用太高，确切的是我还不够资格。后来我定位到北大MEM，也是想提升一下自己。后来，我 在网上找寻相关材料，我通过以前的一个朋友阴差阳错就认识了周远飞，加了周老师的微信，经过沟通，我发现我的选择是对的，因为他的专业和专业给我留下了深刻的印象，没有强硬的去让我报名，说你什么时候考虑好了再报名，但是报名早了，早准备。经过考虑，我选择了嘉禾博研，我选择了一次信任。 接下来，我首先和周老师进行了电话沟通，还有一次QQ视频面试，我发现问题比较多，周老师针对我的问题也指出了很多存在的问题，我赶紧就此开始针对性的复习。忘记给大家说了，我是6月份开始准备的，我有点着急。后来周老师不断的安慰我，再次做了一 轮面试，我慢慢有了状态。后来，周老师和我熟悉了，为了让面试效果达到最佳，邀请了另外一名魏老师，一个央企的高管吧，在魏老师犀利的面试中，我发现了几个问题，也赶紧进行弥补。 前期的笔试考试，我觉得不算太难，因为前期看了网络课程的学习，所以都有底，很顺利的通过了。接下来面试，我抽了一个英语题，问我用英语介绍我的工作，我前期做了准备，因为魏老师给我讲过，所以很顺利，接下来又问了两个英语，我后背都出汗了，不过还好，其中一个是周老师问过我的，就是用英语讲讲自己的行业特点，我觉得答的不错。紧接着有一个项目推广问题，问一个医疗新设备怎么样去推广，因为前期辅导的时候这块针对性很强，做了很多案例，我就按照给的框架全部都答了。面试下来我总的来说不错，但是心里还是不踏实，就这样，我返回了武汉。 如今面试终于通过了，我接下来还有笔试，我希望我这次的面试经理可以给其他有梦想的人一些经验，我认为有梦想就尝试去实现，万一实现了呢？虽然我还没有考笔试，但是我相信我会为之努力。 送给大家，也是我的座右铭：人生机会很多，但是抓住的很少，抓住一次就足够了！ 最后再次感谢嘉禾博研周远飞老师，魏老师，刘伟老师，是你们让我有幸进入北大，圆了北大梦想，我会继续努力，去北京，请你们吃饭！
王本陆的课程与教学论考研预测题
课程与教学论预测题 一、名词解释 第一至二章 课程与教学论：课程论与教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理价值和策略问题的学科 课程：指教学内容及其进程的安排 显性课程：指为实现一定的教育目标，列入学校教学计划的各门学科和有目的、有组织的课外活动。又称“正式课程”。 隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的情感、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。又称“潜在课程”。 第三至四章 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 课程开发：使课程的功能不断适应社会的要求，进而持续不断开发课程的活动与课程。 校本课程：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 校本课程开发：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程活动。在我国，它特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发
第五至七章 教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动 现代教学：适应现代社会发展的教学形态，是以理论为指导，促进个人全面发展的教学体系 教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想 教学模式：在教学理论的指导下，对教学理论的演绎和教学经验的总结，所形成的一种指向特定教学目标的稳定的基本教学范型 第八至九章 教学方法：教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的手段和方式的总称 研究法：教学过程中，教师不告诉学生现成答案，而是让学生在其指导下，主动发现问题并探究，然后获得结论的方法 讲授法：教师按照教学内容的要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法 教学手段现代化：在现代化教学理论的指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段向教学活动优化的方向发生变革的过程 第十章教学组织形式 教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据
课程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养
课程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养方案 一、培养目标 培养适应国家和地方经济与社会发展需要的应用型、高层次专门教育学人才。具体要求为：1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质、公民意识和社会责任感，能立志为祖国的建设和发展服务。 2．掌握系统的教育教学基础理论和专门知识；具有从事化学教育科学研究的创新意识和化学教育教学实践的能力；能够熟练地阅读本学科的外文文献。 3．具有健康的体魄和良好的心理素质。 二、研究方向 1．化学课程与教学基本理论 2．化学实验教学论 3．化学教学行为 三、学习年限 基本修业年限为3年。提前毕业者按照《河南师范大学研究生学籍管理实施细则》执行。每位硕士研究生至少修满35学分。本校在职研究生学习年限为3年至4年，每年应累计脱产学习3个月以上。在职研究生从事毕业论文工作时，一般可脱产1年。 四、课程设置
五、教学实践与文献阅读 硕士研究生须参加教学实践的教学工作量相当于助教一个月的工作量。教学实践经考核合格者，计2学分。效果不好的，不给学分，但允许重新安排一次教学实践。 文献阅读不按课程开设，纳入论文指导环节，阅读内容及指导方式由导师组和研究生本人商定。 六、考核方式 必修课须安排考试，选修课安排考查。考试科目按百分制评定成绩，考查科目按优秀、良好、及格、不及格四级记分制评定成绩。具体考核办法按《河南师范大学关于研究生课程考核及成绩管理的规定》执行。 七、校外实习与调查 硕士研究生根据科研和论文工作的需要，可外出到中学进行实际考察、或到有关部门进行社会调查、收集资料与实验等业务实习工作，一般安排在第二、第三学年进行。 业务实习、社会实践均不计学分，但要进行检查、总结及考评。 八、学位论文 学位论文可以是科研论文、学术综述、调查报告和研究报告等多种形式。硕士研究生用不少于一年的时间参加科学研究及撰写学位论文，不计学分。 硕士研究生一般在第三学期内完成论文的选题工作，要求最迟于第四学期开学后的前两个月内提交学位论文计划，并向所属教研室或指导小组做开题报告，经讨论认为选题合适且计划切实可行者，方能正式开展论文工作。第四学期5～6月份结合中期考核对学位论文的进展情况进行检查。 学位论文在导师指导下，由研究生本人独立完成。论文作者应了解所研究方向的最新成就，对所研究的课题应有创新。论文工作要有足够的工作量。论文的字数一般不少于3万字。在职攻读硕士学位研究生若需要在其工作单位进行论文实验，必须事先征得导师同意，实验结果必须附有实验工作所在单位证明，表明确系该生本人的工作成果。 研究生必须学完规定的课程，考核成绩合格并完成学术活动或实习活动，获得规定的学分后，方能申请论文答辩。学位论文的审议和答辩时间一般安排在第六学期，按国家和学校有关规定执行。 九、培养方式与方法 采取以导师为主，导师与指导小组集体培养相结合的方式。研究生指导小组由导师及本专业或相关学科专业的教授、副教授组成，由本专业或研究方向的学术带头人担任组长。
课程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养方案【模板】
***程与教学论专业化学教学论硕士研究生培养方案 一、培养目标 培养适应国家和地方经济与社会发展需要的应用型、高层次专门教育学人才。具体要求为： 1．树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质、公民意识和社会责任感，能立志为祖国的建设和发展服务。 2．掌握系统的教育教学基础理论和专门知识；具有从事化学教育科学研究的创新意识和化学教育教学实践的能力；能够熟练地阅读本学科的外文文献。 3．具有健康的体魄和良好的心理素质。 二、研究方向 1．化学课程与教学基本理论 2．化学实验教学论 3．化学教学行为 三、学习年限 基本修业年限为3年。提前毕业者按照《**大学研究生学籍管理实施细则》执行。每位硕士研究生至少修满35学分。本校在职研究生学习年限为3年至4年，每年应累计脱产学习3个月以上。在职研究生从事毕业论文工作时，一般可脱产1年。 四、课程设置
五、教学实践与文献阅读 硕士研究生须参加教学实践的教学工作量相当于助教一个月的工作量。教学实践经考核合格者，计2学分。效果不好的，不给学分，但允许重新安排一次教学实践。 文献阅读不按课程开设，纳入论文指导环节，阅读内容及指导方式由导师组和研究生本人商定。 六、考核方式 必修课须安排考试，选修课安排考查。考试科目按百分制评定成绩，考查科目按优秀、良好、及格、不及格四级记分制评定成绩。具体考核办法按《**大学关于研究生课程考核及成 绩管理的规定》执行。 七、校外实习与调查 硕士研究生根据科研和论文工作的需要，可外出到中学进行实际考察、或到有关部门进行社会调查、收集资料与实验等业务实习工作，一般安排在第二、第三学年进行。 业务实习、社会实践均不计学分，但要进行检查、总结及考评。 八、学位论文 学位论文可以是科研论文、学术综述、调查报告和研究报告等多种形式。硕士研究生用不少于一年的时间参加科学研究及撰写学位论文，不计学分。 硕士研究生一般在第三学期内完成论文的选题工作，要求最迟于第四学期开学后的前两个月内提交学位论文计划，并向所属教研室或指导小组做开题报告，经讨论认为选题合适且计划切实可行者，方能正式开展论文工作。第四学期5～6月份结合中期考核对学位论文的进展情况进行检查。 学位论文在导师指导下，由研究生本人独立完成。论文作者应了解所研究方向的最新成就，对所研究的课题应有创新。论文工作要有足够的工作量。论文的字数一般不少于3万字。在职攻读硕士学位研究生若需要在其工作单位进行论文实验，必须事先征得导师同意，实验结果必须附有实验工作所在单位证明，表明确系该生本人的工作成果。
数学课程论考博课程与教学论 参考书目
课程与教学论参考书目 课程与教学论是一门新兴的学科，属教育学的二级学科，旨在积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养的新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、高等院校和中小学课程与教学实践、课程与教学研究与管理、以及课程与教学信息化建设的专门人才。 加* 者为重点阅读书目。 *1、瞿葆奎主编：《教育学文集：课程》，人民教育出版社，1988年版。 2、瞿葆奎主编：《教育学文集：教学》，人民教育出版社，1988年版。 3、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。 4、陈侠著：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。 5、[美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。 6、[美]麦克尼尔著，施良方等译：《课程导论》，辽宁教育出版社，1990年版。 7、李定仁主编：《教学思想发展史略——历史、现状与发展趋势》，青海人民出版社，1993年版。 8、施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 9、泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 *10、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 11、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版。 *12、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。
*13、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。 *14、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。 15、张华等著：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年版。 16、赫德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000年版。 17、丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2000年版。 18、汪霞著：《课程改革与发展的比较研究》，江苏教育出版社，2000年版。 19、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年版。 20、[美]奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社，2002年版。 21、丁邦平著：《国际科学教育导论》，陕西教育出版社，2002年版。 22、高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。 23、Bruce Joyce，Marsha Weil 著，荆建华等译：《教学模式》，中国轻工业出版社，2002年版。 24、汪霞著：《课程研究：现代与后现代》，上海科技教育出版社，2003年版。 25、张红霞著：《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年版。 *26、钟启泉主编：《课程与教学概论》，华东师大出版社，2004年版。 27、Giroux,H., Penna,A., & Pinar, W. (Eds.).1981. Curriculum and Instruction. Berkeley, CA: McCutchan. （北京大学图书馆、华东师范大学图书馆藏书）