小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读

我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。

评价一堂课的标准

标准有以下四条：

1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？

2、全体学生是否在充分自主地学习？

3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？

4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？

标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。

一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：

整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。

第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。

第二个板块是学习新知。第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。

第三环节：合作学习，质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作，或者四人合作，合作学习的形式是多样的，但是必须是有效的，必须是落实的。课堂上的师生互动，生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论，相互补充，相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其是学困生提供更多的课堂参与的

机会，并将学习成果转化为全组的、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

第三个板块是运用新知。第一环节：锤炼重点，突破难点。第二环节：回归课本，听读生词。

第三环节：运用拓展，夯实达标。

运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个更高层次。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用和拓展词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在篇中运用和拓展。

第四个模块：课堂总结。总结是对本节课学习内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化、与原有知识融合形成新的知识结构的过程，引导学生学会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。

课堂总结或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等等。常见策略有：自然

式，瓜熟蒂落，水到渠成。总结式，系统完整，综合概括。悬念式，欲知后事如何，且听下回分解。激励式，寄厚望于学生的心灵。游戏式，身心放松，激发动机。

教师应使用高质量的教师话语，将四个板块有机地串联起来。教师话语应规范准确，浅显易懂，紧扣教学目的和教学内容，层层铺垫，环环相扣，体现恰当的逻辑性和连贯性。运用好提问技巧，合理运用展示性提问（全体，yes/no）和参照性提问（个体，答案不确定），多向学生提一些真实的、有一定交际特征并能启发学生想象思维的问题。

二、实施策略解读

词汇教学应坚持以学生为主体的教学知道思想，注重提高课堂教学的效能，在实施词汇教学时要尽量把词汇置于能听能看、可触摸、可感受的情境中去。在学生对词汇初步理解、掌握的基础上，小梯度、多台阶、高密度地对学生进行词汇操练是十分有效的。让学生在各种操练和运用中内化词汇，在大脑中构建认知结构，再以此去顺应新的词汇知识，起到“滚雪球”的作用。

（一）语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部

分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

（二）妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或

容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。

（三）以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，

就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。（如教授fru it一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， b anana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake 等。）教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。（如，class room 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出readi ng-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习

diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介绍chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。）因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

（四）加强学法指导，形成独特的学习个性

陶行之先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在教学中不但要有好的教法，还要教给学生好的学法。如：

1、树立学习英语的信心。

2、养成良好的英语课堂学习习惯。

3、根据需要进行预习、及时复习。

4、每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆。

5、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

6、养成动脑筋和联想的习惯。

教师在指导学法过程中要注意的问题

1．注意教法与学法的转变。教法与学法是会相互转化的。当教学方法由教师外部控制转化为学生的自我控制，这就意味着教师的教学方法已经转化成为学生的学习方法。

2．指导过程中多点肯定，少点否定。要多一点肯定学生已有的好的学习方法，而不是一味喝斥学生这样不对，那样不对。

3．鼓励学生形成自己的英语学习方法。“时间像流水，抓起来就是金子”。帮助学生充分利用课堂上的“零碎时间”，聚沙成塔，坚持

课堂预留时间解答学生疑难问题，引导学生思考、回忆和巩固，及时整理知识。通过训练，帮助学生形成独特的学习个性，如反省型、训练型、提问型、举一反三型、竞技型、合作型等。

作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念指导教学。我们必须要对过去的教学来一次彻底的变革，力争在有限的四十分钟内做最有效的事情。