心理学整理资料

1、心理过程：知、情、意。

2、个性心理：个性心理是一个人在社会实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。包

括了个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，他是个性中最活跃的因素反映了人对周围世界的趋向和追求。个性心理特征是个人身上经常表现出来的本质、稳定的心理特征，集中表现了人的心理活动的独特性。包括能力气质性格。

3、反射是指有机体在中枢神经系统的参与下，对刺激所做出的有一定规律的反应。

4、行为主义心理学：是1913年美国心理学家华生宣告了行为主义心理学的诞生。他一是

反对心理学研究看不见、摸不着的意识，主张研究可以观察的事件即行为。二是反对内省。主张用客观研究的方法，即实验的方法。把刺激——反应作为解释行为的基本原则。

5、人本主义心理学：代表人物：马斯洛，罗杰斯。认为人的本质是好的，善良的，人不是

受无意识欲望的趋势并未这些欲望而挣扎的动物。

6、师范生学习心理学的意义：一，有助于师范生进行自我教育。二，有助于掌握各种心理

现象形成和发展的规律，了解青少年心理活动的特点，利用心理学的应用技能，提高教育和教学工作的质量。三、可以为学习其他师范性课程打好基础。

7、心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。

8、心理学研究方法观察法的优缺点：优点：所观察的行为发生在自然环境中，被观察者的

行为比较自然，尤其当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘的行为进行研究时，其他方法难以替代观察法。缺点：观察者处于被动状态，只能消极地等待被观察者的某些行为的出现，而且观察累计的资料只能说明是什么，不能解释为什么。

9、感觉的概念：感觉是人类认识过程中的最初阶段，是人脑对直接作用于感觉器官的食物

的个别属性的认识。

10、知觉的概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。即人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

11、感受差别性是指觉察到刺激物之间微弱差别的能力。又称最小可觉差。

12、视觉是人类最重要的一种感觉，主要由光刺激作用于人眼所产生。人类获得的外接信息中有百分之八十来自视觉。

13、暗适应食指从亮处转入暗处或照明停止时，视觉系统光感受提高的过程。明适应是指从暗处转入亮处或照明开始时，视觉系统光感受性降低的过程。

14、视觉对比：是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

15、深度知觉：是指人脑对物体的空间距离及立体特性的反映。它是多种分析器的协同活动的结果，其中，视觉具有重要的作用。单眼线索是指用一只眼睛感受深度的线索，它只能对有限的距离产生效应。双眼线索是指用两只眼睛感受深度的线索。既可以提供距离信息，也是产生立体知觉的主要机制。

16、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

17、记忆的概念：是指大脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、回忆、再认。

18、遗忘的原因：记忆痕迹衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。

19、前摄抑制：是指先前学习的材料对后学习材料的回忆的干扰作用。倒摄记忆：是指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。

20、艾宾浩斯：最早对遗忘现象进行了较为系统的研究。

21、思维的概念：思维是人们借助语言、表象、动作等媒介对客观事物的概括和间接的反映，主要表现在概念形成、问题解决、推理、判断、决策等心理活动中，是认识的一种高级形式。思维是对客观现实的概括的反映，思维是对客观现实间接的反映，人的思维受社会实践活动水平制约。

22、思维的种类：动作思维：解决问题的方式直接依赖于实际动作。卡车停了检查各个部件，招出故障，修理。形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题。瓦特看见水壶的水烧开了发明了蒸汽机。逻辑思维是指利用概念、判断和推理来认识事物和解决问题的思维方式。学生学习知识。

23、概念的内涵和外延：内涵是指概念本身特特征，外延是指属于这一概念的所有事物。如人的内涵是会制造工具使用语言的高等动物，外延是古今中外一切人。

24、问题解决的思维过程：（多选）提出问题（解决起点）、分析问题、提出假设（解决关键）验证假设。

25、选择性搜索：是指根据已知的信息和某些有关的规则从选择的可能性最少而又获得最多的环节开始搜索解决问题的办法和途径。如纽厄尔密码算术。

26、逆向推理法：是指人们在解决问题时，从最终要达到的目标出发逆向推理，直至达到最初状态为止，然后再由最初状态沿着反推路线逐步达到解决问题的策略。如孙膑智胜魏惠王就是采用逆向推理法使问题得到了解决的成功案例。这是一种特别有效的探索方法。

27、影响问题解决的因素：知识经验、问题情境。

28、功能固着：是一种特殊类型的定势。它是指个体在解决问题时一般只看到某事物通常的功能，而看不到事物所具有的其他方面的功能的现象。例如人们只会认为发卡是女同学用来卡头发的，不能想到它还可以充当螺丝刀拧开螺丝钉。

29、想象的概念：想象是指人脑在已有表象的基础上惊醒加工改造从而产生了新事物的形象的过程。例如在现实看到船的形象，通过科技书籍介绍，会在头脑中形成宇宙飞船这一新形象。

30、想象的种类：无意想象、有意想象（再造想象是根据语言的描述或图形的示意，在头脑中形成新形象的过程。创造想象根据一定的目的或任务，在人脑中独立地创造新形象的心理过程。）

31、（大题）青少年思维的特点及创造性思维的培养：青少年思维的广阔性和深刻性品质的发展特点。青少年思维的独立性和批判性品质的发展特点。青少年思维逻辑性品质的发展特点。青少年思维的灵活性和敏捷性品质的发展特点。而青少年创造性思维的培养，有利于创造性思维发挥的环境，可以培养学生创造性人格，可以培养多种思维方式如发散思维能力、逆向思维能力、批判思维能力，还能采取创造性思维训练策略。

32、注意是心里过程的一项重要特性，但不是独立的心理过程。

33、注意的种类：无意注意,引起的因素：刺激物的特点、人本身的状态、有意注意，条件：加深对活动的目的、任务的理解。对活动的间接兴趣。合理地组织活动。有意后注意：有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也成为随后注意。

34、注意的品质：注意的范围，注意的稳定性，注意的分配。注意的转移。

35、意识水平：焦点意识（选择一些，排斥一些。）、下意识（大概的感觉）、前意识（集中精力回忆和提醒后，能带入到意识中）、潜意识（本能的对情绪做出反应）。

36、能力的含义（名词）：能力是指人成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。从事任何一项活动都要具备一定的能力。能力有两种含义，一种是指实际能力，即个人已经具备并表现出来的能力，二是指潜在能力，即个人可能发展出来的能力。实际能力和潜在能力密切地联系着。

37、什么是非智力因素：是指智力因素以外的对智力的发挥与发展有影响的那些心理因素，主要包括动机、兴趣，情感、意志、性格等，非智力因素水平的高低决定着智力操作结果的优劣，具有动力、定向、引导、调节、强化的作用。

38、流体智力和晶体智力：卡特尔和霍恩，流体智力几乎可以参与到任何活动中，是与基本的心理过程有关的能力，如知觉、记忆等。晶体智力是经验的结晶，是流体智力运用的结果，

是后天学习的能力。

39、智力的差异（简答0：人和人之间在智力上存在着明显的个体差异。在智力水平上存在着差异，智力发展水平特别好的人和特别差的人在总人口所占比例很小，但智力的发展有高有低。智力表现早晚存在差异，人的智力和能力的充分发挥有早有晚，能早起线路主要是由于良好的遗传素质和良好的家庭环境。智力的性别差异，男女在智力上存在差异，生物因素、社会因素、主观努力的综合作用造成了能力的性别差异。

40、施用累能：能力是在使用过程中积累出来的。

41、创造的过程：准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段。

42、动机的功能：具有激活、指向、维持和调节行为的功能。

43、马斯洛的需要层次：

44、耶克斯——道德森定律：动机的最佳水平随着活动性质的不同而不同。

45、情绪与情感的功能：适应功能、动机和唤醒功能、认知功能、社会功能、情绪影响个体的心理健康。

46、情绪的分类：心境、激情、应激。

47、高级的社会情感：道德感、理智感、美感。

48、人格的特征：独特性与共同性、稳定性与可塑性、整体性、功能性、生物性和社会性。

49、人类结构三个分类之间的关系（问答题）：人格是一个复杂的结构，包括人格倾向性、人格心理特征和自我意识。人格倾向性是人格的动机成分，是人对现实的态度，是人格结构中最活跃的因素。包括动机、兴趣，理想等。人格的心理特征是指一个人在身上经常的、稳定的表现出来的心里特点，是人格结构中比较稳定的成分，包括能力、气质、性格等。人格倾向性依赖于人格心理特征才能表现出来，相互依存，相互制约。自我意识是指个体对自己的存在以及自己周围的人或物之间关系的意识。他对人格的各种成分进行调控，保证人格同意和谐。

50、胆汁质：直率、精力旺盛、热情奔放。多血质：反应迅速、动作敏捷、活泼好动。黏液

质::稳重、安静、踏实，反应缓慢、注意力稳定难以转移。抑郁质：观察敏锐，善于察觉他人不易察觉的，动作迟缓。

51、人格发展的阶段：第一阶段：基本的信任对基本的不信任。婴儿出生依赖于他人和环境，婴儿是否能得到满足是他们人格发展的第一个转折点。如果长期被父母忽略，就会产生不安全感。第二阶段：自主性对羞愧和怀疑。婴儿学会爬、走等动作，与他人交流，随活动能力增强，希望依靠自己的意志探索环境，如父母过多干预就会让其感到羞愧和怀疑自己能力。第三阶段：主动性对内疚。随着幼儿开始与其他儿童的交往，他们面临进入社会生活的挑战。幼儿开始学会和其他人玩、做事，以及怎样解决不可避免的冲突，如获得了父母的表扬则会产生主动性，反之，则会变得内疚。

52、青少年健全人格的塑造（论述题）：健全人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体体现，基本特点主要包括为：1、内部心理和谐发展。2、能正确处理人际关系，发展友谊。

3、能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。我们可以通过1、发挥家庭教育优势，培养青少年健全人格。2、更新学校教育理念，拓宽青少年人格教育渠道。

3、营造良好的社会文化环境，推动青少年健全人格的形成。

4、发挥青少年的主观能动性，引导青少年进行人格的自我教育。来塑造青少年的人格。

53、认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，青少年正处于形式运算思维阶段，皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段。

54、迁移的概念：迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例如会拉二胡的人，学小提琴也比较容易。迁移就是一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。

55、正迁移：一种学习向另一种学习起促进作用。负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

56、元认知策略：计划、监控和调节。计划策略、监控策略、调节策略。

57、教学设计的基本流程：教学目标的确立和陈述、学习者分析、任务分析、教学内容设计、教学方法、形式和环境设计、教学媒体的选择与运用、教学评价的设计。

58、教学评价：它是以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作出的评价。教学评价包括对教师教学过程和质量的评价、对学生学业成绩的评价，以及对课程的评价。

59、品德的心理结构主要包括：知、情、行。

60、皮亚杰认为道德认知发展论分为：1、无律阶段。2、他律阶段。3、自律阶段。科尔伯格道德认知发展理论：1、前习俗水平（两个阶段）和习俗水平（两个阶段）和后习俗水平（两个阶段。）

61、一个人的品德形成，要经历品德认识、品德情感、品德意志、品德行为四个要素的协调发展。