《寓言四则》教学设计

《寓言四则》教学设计

教材分析

《寓言四则》选自义务教育教科书《语文》（人民教育出版社）七年级上册第六单元，是一篇教读课文。

这篇课文是想象力极为丰富的作品，欣赏这类作品能感受到文学的奇思妙想，体验虚构和想象的力量，培养发散性和创造性思维。文中前两则寓言均选自《伊索寓言》，通过这两篇文章学生可以了解《伊索寓言》的一些相关知识，对今后学习寓言这类文体大有裨益；后两则寓言分别选自《吕氏春秋》《列子》。四则寓言故事都是围绕着深刻的道理展开情节、刻画形象的。四篇寓言故事篇幅短小，情节丰富，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出，能够激发学生的联想和想象，并能联系生活体验积极地思考与表达自己观点，深入理解寓言寓意，感受人生哲理。

学情分析

七年级学生在小学阶段或多或少接触过寓言故事，对寓言这类文体有肤浅的认识，本课的学习，就是让学生了解四则寓言的寓意及其写作上的艺术特色，利用本课教学培养学生的发散思维能力。针对活泼可爱的七年级学生来说，选择恰当的教学方式和学习方式很重要，因此，如何创设适宜的自主学习、合作学习、探究学习的环境，调动学生的积极性去参与学习活动，成为本课教学目标达成的关键。

设计理念

新课程提倡“学生是语文学习的主人”。提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用各种方式共同探讨、分析问题，从而获得有益的启示；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。教师就应该努力创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程。学生也应该根据自己的生活体验和知识发挥联想和想象，把握作者思路，深入理解寓意，了解寓言的艺术特色，学习改写、编写寓言，提高发散思维能力。

教学模式

本节课教学采用“五环节合作学习”教学模式：诱导激发，明确

目标——自主感知，合作交流——指导方法，引导深化——归纳总结，强化重点——拓展延伸，巩固所学。此模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能力为目标，通过激发兴趣，引进情趣，增加语文教学的生动性；通过创设问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主动性；通过精讲点拨，体现教师的主导性；通过合作交流，让学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担。

第一课时

教学目标

1．有感情地朗读课文，能复述寓言的故事情节，联系生活经验选定角度理解寓意。

2．分析具体语句，总结归纳出主人公性格特点，学习续编寓言，进一步提高发散思维能力。

教学重、难点

1．教学重点

（1）有感情地朗读课文，联系生活经验选定角度理解寓意。

（2）总结归纳出主人公性格特点，学习续编寓言，进一步提高发散思维能力。

2．教学难点

能说出文中的寓意与故事情节之间的关系。

教学流程

一、诱导激发，明确目标

（一）设问激趣，导入新课

教师导语：选讲《伊索寓言》中的故事（同学们畅所欲言）

安徒生的童话，古希腊的寓言，这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天，让我们学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，去享受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。(教师板书课题及作者) 预设操作方法：

1．教师以简要的语言引出课题，并及时板书。

【设计意图】以故事入课，引发学生语言的思维，创设积极活跃的学习氛围，从而激发学生阅读学习的兴趣。

（二）交待目标，定向学习

教师导语：这节课我们的学习目标是（由大屏幕显示），请同学们齐读。

1．有感情地朗读课文，能复述寓言的故事情节，联系生活经验选定角度理解寓意。

2．分析具体语句，总结归纳出主人公性格特点，学习续编寓言，进一步提高发散思维能力。

预设操作方法：

1．大屏幕显示学习目标，教师请同学们齐读。

2．教师进行重点强调。

【设计意图】使学生明确学习目标，调整思维方向，做到学习有的放矢。

二、自主感知，合作交流

（一）介绍作者，了解写作背景

教师导语：对于《伊索寓言》中的故事我们并不陌生，如《狼和小羊》《愚蠢的乌鸦》等文章，请同学们结合书下注解，介绍一下你所知道的相关知识。

1.文体知识

寓言，是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

2．作者简介

伊索，公元前６世纪的希腊寓言家，奴隶出身。他善于讲寓言故事来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经后人加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默感。

3.背景链接

与本文有关的一些古希腊神话人物：

(1)宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯

山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱；宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托，正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫尔墨斯，美神阿芙洛狄忒，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。

(2)赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺,掌管婚姻和生育,是妇女的保护神。

(3)赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。

预设操作方法：

1．教师提出要求，学生自由回答。

2．用大屏幕显示文学常识、作者简介和背景链接，教师讲解重点内容。

【设计意图】让学生了解寓言的文体特点及《伊索寓言》的相关文学常识；了解文章的写作背景，以激发学生学习本课的兴趣。

（二）整体感知，把握内容

教师导语：简短的寓言故事体现日常生活中那些不为我们察觉的真理，这节课我们就来说一说《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》两则寓言的故事情节及蕴含的哲理。

预设操作方法：

1．要求学生自由朗读课文1—2遍，解决生字词。

2．采用多种朗读形式，如师范读、学生范读、小组读、齐读等，相互评价。

3．教师围绕“学习目标1”，提出思考问题。

4．要求学生自主思考后，进行小组合作交流，教师及时板书重点。

预设生字词：

赫．拉(hè) 宙．斯(zhòu) 庇．护(bì) 粘．住(zhān)

预设思考问题：

1．朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，用一两句话来概括这两则寓言的寓意，说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

《蚊子和狮子》通过蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事，尖锐地讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人，由于忽视自己的短处，势必要被小人物打败。

概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，“又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。（《蚊子和狮子》也可以照此分析。）2．下面两则是改动情节后的寓言，思考并讨论这样改动情节后寓意有没有变化，并说明原因。

改动后的寓言：

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子和狮子

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

寓言的寓意是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺

蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意没有了。

寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想象。

【设计意图】训练学生朗读，培养学生对内容的分析能力和概括能力；初步感知课文内容及寓意；完成“学习目标1”。

三、指导方法，引导深化

教师导语：朗读的过程也是感知课文内容的过程。下面，请同学们再深入走进课文，探究一下其中的人物性格特点。

预设操作方法：

1．教师围绕“学习目标2”，提出思考问题。

2．要求学生自主思考后，进行小组合作交流。

3．教师巡视观察与指导，有序组织全班交流。

4．教师及时板书重点。

预设思考问题：

1．试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。

如（1）赫尔墨斯又笑．着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”（诵读，读出语气）

一个“笑”字，描写赫尔墨斯的表情，使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。

（2）蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走。（诵读，读出语气）

这里运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中，毫不畏惧智取强敌，打了胜仗得意洋洋的模样。

......

(1)赫尔墨斯的性格：赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人

间受到多大的尊重，表现出他爱慕虚荣的性格；赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元，又笑着问赫拉的值多少钱。他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值多少钱，表现他自以为是的性格；赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，表现了他自命不凡的性格。

(2)蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话，表明它对敌我双方的长短看得很清楚，并相信能以己之长，攻敌之短，战胜对方，所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走”，表现出它得意忘形、目空一切的性格特点；蚊子将要被吃掉时，叹息说的话，表现出它到死才明白自己的缺点。

3．深入文本，比较两则寓言的艺术特色。

《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到雕像者如一瓢冷水似的答语，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。

《蚊子和狮子》构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。

相同点：（1）结构相同。两则寓言都是第一段讲故事；第二段议论并得出道理。不同点：（1）情节不同。《赫耳墨斯和雕像者》采用三问三答，把情节推向高潮。《蚊子和狮子》写了两件事。（2）寓意不同。《赫耳墨斯和雕像者》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。《蚊子和狮子》是讽刺那些取得一点点成绩而得意忘形的人。

【设计意图】培养学生合作学习的意识和习惯；引导学生深入理解课文内容，强调其中的寓意；完成“学习目标2”。

四、归纳总结，强化重点

教师导语：好了，今天的学习任务我们都出色地完成了。通过这节课的学习，你有了哪些收获？

预设操作方法：

1．教师提出问题，引发学生的思考。

2．学生用简洁的语言概括所学收获，可以多方面、多角度表达。

3．教师要求学生把板书内容抄在课堂笔记本上。

【设计意图】培养学生归纳的意识和能力，强化所学的知识，掌握学习方法，养成记笔记的好习惯。

五、拓展延伸，巩固所学

教师导语：大家了解了两则寓言的内容，请同学们展开想象来续编寓言故事。

预设操作方法：

1．教师提出写作寓言必须注意的要求：（1）故事的本身

（2）教训与劝导的意旨

（3）故事中的人或性格预设思考问题：

1．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他会说些什么？

2．蚊子战胜狮子，吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？

【设计意图】进一步培养学生的发散思维，逆向思维，练习写作。

板书设计

赫耳墨赫尔墨斯：宙斯雕像赫拉雕像自己的雕像爱慕

斯和↓↓↓

雕像者雕像者：一个银元还要贵一点白送虚荣

蚊子和冲、咬——扬长避短——胜——狮子：抓骄兵

狮子吹、唱——骄傲自满——败——蜘蛛：粘必败

第二课时

教学目标

1．能说出“国人”“闻”“中伤”等文言实词的含义；会疏通文意；能复述课文内容。

2．熟练的朗读课文，能从不同角度理解并概括出两则寓意，培养学生发散思维能力。

教学重、难点

1．教学重点

（1）能说出“国人”“闻”“中伤”等文言实词的含义；会疏通文意；

（2）熟练的朗读课文，能从不同角度理解并概括出两则寓意。

2．教学难点

能从不同角度理解并概括出两则寓意，培养学生发散思维能力。教学流程

一、诱导激发，明确目标

（一）复习旧知，导入新课

教师导语：上节课我们学习了两则外国寓言，其实在中国文学宝库里，也有不少诙谐幽默的寓言，你能否列举出你知道的寓言题目？（同学们畅所欲言）(如《滥竽充数》《守株待兔》《自相矛盾》《老马识途》，这些寓言都来自《韩非子》。)那今天就让我们来学习两则中国寓言。(教师板书课题及作者)

预设操作方法：

1．由教师提出复习问题，启发学生就上一节课所学的知识进行回顾。

2．教师引导学生进行补充与评价。

【设计意图】复习旧知识，为学习新知识做好铺垫；检测旧知识，有利于学生养成良好的复习习惯。

（二）交待目标，定向学习

教师导语：这节课我们的学习目标是（由大屏幕显示），请同学们齐读。

1．能说出“国人”“闻”“中伤”等文言实词的含义；会疏通文意；能复述课文内容。

2．熟练的朗读课文，能从不同角度理解并概括出两则寓意，培养学生发散思维能力。

预设操作方法：

1．大屏幕显示学习目标，教师请同学们齐读。

2．教师进行重点强调。

【设计意图】使学生明确学习目标，调整思维方向，做到学习有的放矢。

二、自主感知，合作交流

教师导语：语文学习注重文学常识的积累，学习新课之前，我们先了解一下两则寓言的文学常识，看一下他们的出处。

《穿井得一人》选自《吕氏春秋·慎行论·察传》。《吕氏春秋》又称《吕贤》，先秦杂家代表著作，战国末期秦相吕不韦集合门客共同编写而成。

《杞人忧天》选自《列子·天瑞》，据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。

预设操作方法：

1．教师提出要求，学生自由回答。

2．用大屏幕显示《吕氏春秋》《列子》简介，教师讲解重点内容。

【设计意图】让学生了解《吕氏春秋》《列子》在中国文学史上的地位，积累主要的常识内容，以激发学生学习的兴趣。

教师导语：语文课堂学习注重朗读，下面请同学们自由朗读课文。

预设操作方法：

1．要求学生自读课文，标出重音和停顿，解决生字词。

2．采用多种朗读形式，如放录音、师范读、学生范读、小组读、齐读等；读准节奏，读出情感，相互评价。

预设生字词：

溉（gài）汲(jí) 杞(qǐ)

坠（zhuì）躇．（chú）步跐．（cǐ）蹈中．伤（ｚｈòｎɡ）【设计意图】训练朗读技巧，掌握方法，以增强良好的语感，做到“顺、达、雅”；初步感知课文内容；

教师导语：朗读的过程也是感知课文内容的过程。“书读百遍其义自现”请同学们自主翻译课文内容，进一步了解文章大意。

预设操作方法：

1．教师围绕“学习目标1”，提出思考问题。

2．要求学生自主思考后，进行小组合作交流。在小组学习的基础上，全班合作交流个人或小组的学习体会。

3．教师巡视观察与指导，有序组织全班交流。

4．教师及时板书重点。

预设思考问题：

1．自由朗读课文，结合注释疏通文意，尤其注意积累重点字词的含义。

(1)家无井而出溉．汲（浇灌、灌溉）

(2)家无井而出溉汲．（从井里取水）

(3)及．其家穿井（待，等到）

(4)国人道．之（讲述）

(5)闻．之于宋君（知道、听说）

(6)丁氏对．曰（应答，回答）

(7)身亡．所寄(同“无”)

(8)因往晓．之（告知，开导）

(9)奈何

．．忧崩坠乎(怎么，为何)

(10)亦不能有所中伤

．．（伤害，受伤）

(11)只使

．．坠，亦不能有所中伤(纵使，即使)

(12)其人舍．然大喜（同“释”，解除、消除）

2．请用自己的话复述这两个故事。

【设计意图】将朗读与思考有机地结合起来，相互促进；先让学生有自己个性化的理解，师生合作准备理解课文内容，为课文分析做好充分的准备。

三、指导方法，引导深化

教师导语：理解了文章内容，下面请同学们结合具体语句来分析两篇文章的寓意。

预设操作方法：

1．教师指导学生结合具体语句分析，总结概括寓意。

2．在学生合作交流的过程中，教师伺机、恰当地启发、点拨和点评。

3．教师及时地板书重点。

预设思考问题：

1．“丁家挖井挖出一个人来”，在传播过程中为什么会有这样的传讹？

丁氏对此表述不够清楚，这是其一；“有闻而传之者”未经调查分析就传播开去，

这是其二；“国人”似乎也乐于接受这种离奇的传闻，于是愈传愈广，这是其三。

2．“杞国人忧天地崩坠”他为什么有如此想法呢？

主要是缺乏起码的常识和经验。

3．说说这两则寓言各告诉我们什么道理。

《穿井得一人》的寓意可以概括为凡事都要调查研究，才能弄清真相，眼见为实，耳听为虚。谣言往往失实，只有细心观察，研究，以理去衡量，才能获得真正的答案。要深入调查研究，切不可轻信流言，盲目随从，人云亦云。所有的流言都不可信，只有实际才是真理。

《杞人忧天》告诉我们不要毫无根据地忧虑和担心。

【设计意图】学生在理解文意的基础上自己概括总结出寓意。

预设思考问题：

1.你还能从中国古代成语中找出一个成语的意思和《穿井得一人》的寓意相似吗？请把你知道的成语故事讲述给大家并说说你从中得到什么启示。

庞恭陪伴魏国太子到邯郸做人质。在临行前，庞恭对魏王说：“要是现在有个人跑来说，热闹的街上出现了一只老虎，大王您相不相信？”“不信！”魏王立刻答道。“如果同时有两个人跑来，热闹的街上有一只大老虎，您相信吗？”庞恭又问。“我会怀疑。”魏王回答道。“那么要是三个人异口同声的说街上有只老虎时，您会相信吗？”庞恭接着问魏王回答道：“我会相信。”于是庞恭就劝诫魏王：“街市上不会有老虎，这是很明显的事。可是经过三个人一说，好像真的有了老虎。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察此事。”魏王道：“一切我自己知道。”可是，庞恭走前就有人毁谤他。庞恭陪太子回国，魏王果然没有再召见他了。

这故事本来是讽刺魏惠王无知的，但后世人引伸这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言可以掩盖真相的意思。判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。

【小结】寓言总是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。要读懂寓言，需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。

2.如果从积极的方面看待“杞人忧天”，你会做出什么评价？请结合你的学习或生活说一说。

这是发现问题并且勤于探究的良好表现。比如，在学校学习应对灾难的课程，教给孩子们在灾难面前自救的方法；把应急预案的制定当做一件严肃的事情来做，组织仿真演练……早早做了准备，天灾面前我们肯定不会有那么多恐惧，损失肯定也会减少很多，这正是“杞人忧天”的积极意义。

【设计意图】目的使学生灵活地理解寓言的寓意，引导从不同的角度去理解，培养发散思维。

四、归纳总结，强化重点

教师导语：通过今天的学习，你有了哪些收获？请同学们用简洁

的语言加以概括。

预设操作方法：

1．教师提出问题，引导学生进行归纳概括，教师伺机启发、点拨。

2．教师让同学们把板书内容抄在课堂笔记本上。

【设计意图】培养学生归纳的意识和能力，强化所学的知识，指导学习方法，养成记笔记的好习惯。

五、拓展延伸，巩固所学

教师导语：寓言的寓意与其情节有着密切的关系，下面请同学们小试牛刀一下。

1.根据开头续写寓言：一只狐狸发现了一个结满果实的葡萄园……；老虎回家之后……；树干对树叶说：“……”。请你以其中任意一句话为开头，续写一则寓言故事。

示例：一只狐狸发现一个结满果实的葡萄园，可是它太胖了穿不进栅栏，于是它饿了三天让自己瘦下来。终于进来了，狐狸尽情享受美味的果实。可是，一顿饱餐之后，它发现自己又出不去了，只好又三天三夜不饮不食。

2.“杞人忧天”“穿井得一人”这些古代故事现在都已成为我们非常熟悉的成语，由古代故事演化为成语的还有很多，我们不妨积累一些。

生甲：相传在战国时代的宋国，有一个农民，日出而作，日落而息。遇到好年景，也不过刚刚吃饱穿暖；一遇灾荒，就要忍饥挨饿。他想改善生活，但他太懒，胆子又特小，干什么都是又懒又怕，总想有送上门的意外之财。奇迹终于发生了。深秋的一天，他正在田里耕地，周围有人在打猎。吆喝之声四处起伏，受惊的小野兽没命地奔跑。突然，有一个兔子，不偏不倚，一头撞死在他田边的树墩上。当天，他美美地饱餐了一顿。从此，他便不再种地，一天到晚守着那神奇的树，等着奇迹的出现。这就是成语“守株待兔”的由来。“守株待兔”现在比喻妄想不劳而获，或死守狭隘的经验，不知变通。

生乙：西汉的李广，一生跟匈奴打过七十多次仗，战功卓著，深受官兵和百姓的爱戴。李广虽然身居高位，统领千军万马，而且是保

卫国家的功臣，但他一点也不居功自傲。他待人和气，能和士兵同甘共苦。打起仗来，他身先士卒，英勇顽强，只要他一声令下，大家个个奋勇杀敌，不怕牺牲。这是一位多么让人崇敬的大将军啊！后来，当李广将军去世的噩耗传到军营时，全军将士无不痛哭流涕，连许多与大将军平时并不熟悉的百姓也纷纷悼念他。司马迁在为李广立传时称赞道：“桃李不言，下自成蹊。”意思是说，桃李有着芬芳的花朵、甜美的果实，虽然它们不会说话，但仍然会吸引人们到树下赏花尝果，以致树下走出了小路，李广将军就是以他的真诚和高尚的品质赢得了人们的崇敬。“桃李不言，下自成蹊”这则成语出自《史记·李将军列传》，比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。

【设计意图】进一步巩固所学知识，注重课外积累。

板书设计

起因：丁家穿井

穿井得一人误传：丁家打井挖出一人凡事认真思索，不轻信传言

真相：挖井节省了一个劳动力

杞人：毫无根据担忧

杞人忧天晓之者：不会崩坠庸人自扰

杞人与晓之者：皆舍然大喜