慕课教学与传统授课有什么不同
教你如何做MOOCs
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北京大学数字化学习研究中心荣誉出品
慕课教学与学校面授有什么不同？
虽然说xMOOCs 的教学方式与校内面授差别不大，但是慕课的四个特征（大规模、开放、在线、课程）还是会给授课教师带来不一样的体验。
首先，慕课课程是完全网上授课，老师讲课的时候看不到学生的表情，只能根据对学生的基本假设进行讲授，并基于多年的教学经验来预设学生学习中可能遇到的困难以准备回应。这也就是说慕课授课老师需要换位思考学生在网上学习的过程，思考学生如何与教学内容互动，怎样与同学互动，并基于对慕课平台所提供的功能的了解，设计出丰富多样的网上教学活动。为此，慕课授课教师还要了解各种网上教学活动在实施的时候的优势和弊端，提前做好防范。随着移动互联网络的发展，不少慕课学员是在移动中抽空学习。慕课视频的短小精悍满足了这种碎片化学习的需要，但是对于开设慕课课程的老师来说，将教学内容化整为零、同时还要帮助学生将碎片知识统整系统化，就需要独到用心的设计。慕课授课老师遇到的另一个挑战是要比面授教学准备更多更丰富的练习活动，帮助学生通过练习和测验来了解自己的学习情况，自我调整自我修正，反复练习，最终熟练掌握。
其次，慕课课程是开放注册的，学生人数众多，这也意味着慕课学生很多元化，特别是慕课有可能吸引来自全球众多国家的学生，从而为课程教学带来多文化的观点，来自不同人类文明的对话让慕课课堂比传统面授课堂更为丰富多彩，尤其是一些讲授国际化、跨文化话题的课程，会受益匪浅。在以英语授课的慕课课程的研究中已经发现英语语言能力会影响到学生间的交流沟通，继而影响学生的保持率和结业率。因此如果课程有国际学生，老师就需要提供字幕等相应的教学支持。慕课学生多元化，还体现在学生学习能力差别很大，这包括阅读理解能力和信息技术能力。有些信息技术素养弱的学生甚至不能很快熟悉慕课平台操作，为此提供有关的学习支持服务，比如用教学视频介绍课程的组织结构、菜单安排，提供一些技术补习材料和网上学习方法培训等都会有助于初次接触慕课的学生尽快适应慕课的教学方式。课程开放且在线的一个好处是会吸引一些有经验人士，他们可能已经掌握了课程的大部分知识、只是来更新部分知识，还有一些教同类课程的同行，这些人在慕课的讨论区帮助解答初学者的问题，会有助于形成同学互助的慕课学习文化，并减轻慕课授课老师和助教的压力。当平台讨论区功能有限的时候，学生众多也可能会造成帖灾，不利于开展激烈的深度的讨论，这就要求慕课授课老师要对课程论坛进行结构化设计，让讨论尽量有序。
当一门慕课吸引了来自全球100多个国家的上万学生的时候，就像Coursera 的联合创始人Delphe Koller 所说的那样，会在网上形成一个永不关门的教室，7X24小时都有学生在那里学习，因此一个同学提出的问题在20多分钟内就可能会得到回应，通过网上的互相讨论，很多问题不用老师参与，学员们自己就能给出正确答案，且能自我修正完善。如果慕课老师能够有意识地建立这样的学习气氛，慕课就有可能成为能够自我完善的自组织学习系统而有效地帮助更多人取得学业成功。
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。微课，即微型、微小的课程。当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点
的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。
浅谈微课与课堂教学的有效融合-最新文档
浅谈微课与课堂教学的有效融合 微课，顾名思义，是指时间上和内容上“微小”的课程。 具体讲，就是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状和碎片化，这些知识点既可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学 经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移送学习时代知识的传播，也满足了学习者个性化深度学习的需求，所以微课现在已被广大教师运用到课堂教 学中，促进了课堂教学方式的变革。 在青岛市教研室开始实行微课教研初期，我就探索将微课融入课堂教学中，这种“课前微课助学、课中教师释疑解惑、小组 合作探究”的模式给人耳目一新的全新体验。接下来，我就谈一谈我是如何将微课与课堂教学有效融合的。 1 充分把握微课特点，与课堂教学形成有机融合 1、微课主题明确 主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点难点问题。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设 计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计。传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，
而微课则是传统教学视频精华的浓缩，主题更加明确。 2、微课短小精悍 主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主 题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据国外可汗课程的统计和脑科学的 研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5-8分钟为宜。例如：《色彩的明度》一课，我就采用了微课的学习，传统的课堂教学 教师示范，占用了大量的时间，而使用微课后，3-5分钟的时间，学生就掌握了色彩明度渐变的方法，为学生赢得了更多的创作时间，遇到没有掌握的学生，还可以反复播放，有效的解决了本课 的重点问题。 3、微课占用资源容量小 从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几 十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、 课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实 现移动学习。 传统教学由于方式单一，在课堂上提供的信息量相对较小， 往往难以满足学生日益增长的学习需求。而微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，我将两者有机地结合起来，取
“慕课”对传统教学模式的影响.doc
“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”（mooc，massive open online course的缩写)[1]，是新兴的一种大规模在线课程开发模式，它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同，一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放，开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄，只要是想学习的只要一个邮箱，就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制，它不需要一个特定的时间和空间，只要在有网络的地方，随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看，mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera：目前发展最大的mooc 平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。edx：哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。udacity：成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 （一）大规模表现在学生人数上，没有人数限制。一门mooc
课程的人数可以达到成千上万人，在传统课程中这是无法想象的。 （二）在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 （三）开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展，人们越来越青睐于网络的学习。有人认为，由于慕课的存在，课堂翻转了，老师的作用越来越被削弱了，我却不敢苟同。恰恰相反，这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识，老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性，新颖的事物充满兴趣，老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑，并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式，课程应依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开。纵观传统课堂，老师在讲台上讲的如何火如荼，学生在下面昏昏欲睡，这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变，这就更需要教师应不断地学习，完善自我，课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业，激发学生的探究学习和思维拓展。
慕课教学与传统授课有什么不同
教你如何做MOOCs 1 北京大学数字化学习研究中心荣誉出品 慕课教学与学校面授有什么不同？ 虽然说xMOOCs 的教学方式与校内面授差别不大，但是慕课的四个特征（大规模、开放、在线、课程）还是会给授课教师带来不一样的体验。 首先，慕课课程是完全网上授课，老师讲课的时候看不到学生的表情，只能根据对学生的基本假设进行讲授，并基于多年的教学经验来预设学生学习中可能遇到的困难以准备回应。这也就是说慕课授课老师需要换位思考学生在网上学习的过程，思考学生如何与教学内容互动，怎样与同学互动，并基于对慕课平台所提供的功能的了解，设计出丰富多样的网上教学活动。为此，慕课授课教师还要了解各种网上教学活动在实施的时候的优势和弊端，提前做好防范。随着移动互联网络的发展，不少慕课学员是在移动中抽空学习。慕课视频的短小精悍满足了这种碎片化学习的需要，但是对于开设慕课课程的老师来说，将教学内容化整为零、同时还要帮助学生将碎片知识统整系统化，就需要独到用心的设计。慕课授课老师遇到的另一个挑战是要比面授教学准备更多更丰富的练习活动，帮助学生通过练习和测验来了解自己的学习情况，自我调整自我修正，反复练习，最终熟练掌握。 其次，慕课课程是开放注册的，学生人数众多，这也意味着慕课学生很多元化，特别是慕课有可能吸引来自全球众多国家的学生，从而为课程教学带来多文化的观点，来自不同人类文明的对话让慕课课堂比传统面授课堂更为丰富多彩，尤其是一些讲授国际化、跨文化话题的课程，会受益匪浅。在以英语授课的慕课课程的研究中已经发现英语语言能力会影响到学生间的交流沟通，继而影响学生的保持率和结业率。因此如果课程有国际学生，老师就需要提供字幕等相应的教学支持。慕课学生多元化，还体现在学生学习能力差别很大，这包括阅读理解能力和信息技术能力。有些信息技术素养弱的学生甚至不能很快熟悉慕课平台操作，为此提供有关的学习支持服务，比如用教学视频介绍课程的组织结构、菜单安排，提供一些技术补习材料和网上学习方法培训等都会有助于初次接触慕课的学生尽快适应慕课的教学方式。课程开放且在线的一个好处是会吸引一些有经验人士，他们可能已经掌握了课程的大部分知识、只是来更新部分知识，还有一些教同类课程的同行，这些人在慕课的讨论区帮助解答初学者的问题，会有助于形成同学互助的慕课学习文化，并减轻慕课授课老师和助教的压力。当平台讨论区功能有限的时候，学生众多也可能会造成帖灾，不利于开展激烈的深度的讨论，这就要求慕课授课老师要对课程论坛进行结构化设计，让讨论尽量有序。 当一门慕课吸引了来自全球100多个国家的上万学生的时候，就像Coursera 的联合创始人Delphe Koller 所说的那样，会在网上形成一个永不关门的教室，7X24小时都有学生在那里学习，因此一个同学提出的问题在20多分钟内就可能会得到回应，通过网上的互相讨论，很多问题不用老师参与，学员们自己就能给出正确答案，且能自我修正完善。如果慕课老师能够有意识地建立这样的学习气氛，慕课就有可能成为能够自我完善的自组织学习系统而有效地帮助更多人取得学业成功。
微课对传统教学的影响
微课对传统教学的影响 摘要：“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，它的出现为传统教学注入新鲜养分，使得传统教学形式更具时代特性。 关键词：微课、传统教学 “微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它因何而来？ “微课”发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，笔者更倾向于把它叫做“短期课程”、“课程组件”。几年前，笔者还不知道“微课”这一概念，但在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学，体会过该种教学的种种好处。如今，“微课”被大为提倡，所以也想借此梳理一下“微课对传统教学的影响”。 有专家学者把“微课”做一归纳和定义，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。其特点为：“微课”是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握；“微课”是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；“微课”围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点；“微课”将教学重点、难点、考点、疑点等以精彩视频的形式展示和提供给学生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高等等。 在传统意义上的“课”几乎被局限在一个封闭的空间里——教室。在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。在这个封闭的空间里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟上下，课与课之间休息5-10分钟，这比较符合人的生理心理特征。一连串的“课”构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。微课的出现，打破了传统的教学方式，它并不是传统意义上的课或课程，而是一种数字化教与学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。“微课”短小灵活，要么在网络中运行，要么在单机中运行，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。作为一种新型的教学资源，微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢？
MOOC与传统课堂教育的不同
MOOC与传统课堂教育的不同 MOOC（大规模在线开放课程，中文也称为“慕课”）以其注册门槛低的独特特点和资源开放在线及使用异步无限制的独特优势，吸引了来自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的学习者。[3]MOOC的这些特点使它有着与传统课堂在本质上有很大不同，并且对现有的教育产生了一定的冲击。为了使大家对MOOC有较为深刻的认识，本文从以下方面对MOOC与传统课堂教育的不同进行对比。 在注册方面:对传统课堂教育来说,注册往往是在一段特定的时间内（课程开始前的一段时间），并且这种方式的注册包含了完成课程的承诺；对MOOC来说，它的注册门槛很低，几乎相当于没有，对学习者的背景没有任何要求，并且学习者不必完成全部课程。注册的时间比较灵活，可以再课程开始之前，也可以在课程开始之后，这也反映了学习者的学习目的的多样化。 在课程的参与方面：对于传统课堂教育，学习者按照课程的要求，按照一定顺序完成大部分或全部学习活动，包括日常的学习、单元测试以及最终考核等。对于MOOC学习者来说，由于不同的学习者通过不同的路径，有着不同的目的参与学习，所以学习者可以根据自己的需求来参与相关的学习活动。这样多样化的参与方式也导致多样化学习结果，这也是学习者个性化的体现。 在课程的内容方面：在传统课堂教育中，课程内容是根据教学大纲、教学计划、教科书等制定的教学计划，有时会与实际的教学有所不同；对于MOOC而言，虽然其教学内容结构完整，可以形成完整的知识体系，但是其内容又以一种模块化的方式呈现，在MOOC的课程的学习中不存在统一的学习路径，学习者根据其个性化的参与路径，不同的目标和目的，自主完成与其相关的教学内容。这些个性化的目标在大多数情况下只是完整只是体系的一部分。 在课程学习结果的判定方面：在传统的课堂教育中，通常情况下以学习者的最后的课程成绩、学习者在课程学习过程中的综合表现作为课程完成的判定依据，在这种情况下，学习者的成绩与学习者对课程的目标的努力程度直接相关，同时一个较为理想的成绩也是学习者注册课程时的目标；对于MOOC学习者来说，对MOOC学习者来说，学习者的成绩或者证书在大多数学习者心中是不被重视的，学习者的课程成绩与其个性化的学习目标有关，与其注册时的动机和目的有直接关系。在这种情况下，学习者的自我评价更能较为准确的判断学习者的目标实现情况。 总之，MOOC的出现为我们提供的了一种不同与传统课堂教学的一种新的学
微课和传统课堂教学对比 微课具有哪些优势
微课和传统课堂教学有什么区别 在数字化学习时代，微课以短小精悍的特点，正好符合数字化时代学习者的注意力模式，同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点，微课能不能适应所有学生，微课和传统课堂教学有什么区别呢？ 我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比，更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出，它们与传统的教学录像有很大的区别。 传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录像一般为40～45分钟。 从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲，微课比较灵活，使用移动终端设备都可以下载浏览，而传统教学录像由于容量较大，不便在移动设备上观看。 另外，在互联网时代，尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及，互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息，每时每刻都有吸引眼球的内容。因而，网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示，新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内，学习者才能完全集中注意力。因此，传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需要。 但微课不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。 在传统录制模式下，老师长篇大论、泛泛而谈，不仅互动性少，而且教学目标也较为片面不集中；而微课录制以精简、灵活、互动性强等优势，在打破传统录课模式的同时，既能保证老师的的教学期望，又不会给老师造成工作负担，是老师录制视频的最好选择。 随着网络的快速发展，微课也许会成为学生选择学习的一个渠道。随着微课课程的不断丰富，学习者的自主性会增强。就像职业教育在将来要成为高等教育大众化选择的一个主题一样，微课会成为学生重视的一种学习方式。
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析 慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。 一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术 在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。” （一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段 大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。”大数据、学习分析等技术很可能会改变几千年来基本只能进行定性研究的高度复杂和专业化的教育界，发现以前从没有发现过的对教育者与学习者至关重要的规律。 （二）网络信息技术将为慕课、翻转课堂、微课和微视频的应用提供丰富的软件很多教育工作者担心在实施慕课、翻转课堂和微课的过程中，学生不会自学，或者投机取巧，或者更多时间是在网络上做与学习无关的事情。网络学习监控系统可以帮助我们化解这一忧虑。在网络学习监控系统中，学习动态一览表可以“呈现出所有学习同伴包括高手的学习路径和学习结果，帮助学生准确定位求助对象，提高学习效率，实现学习进度公开化，起到了表扬、激励优秀学生和督促、提醒暂时落后学生的作用”。这些在美国教育系统中已经实现了的技术给了中国教育界人士相当美好的期待。美国传播学家丹尼斯.麦奎尔认为“真正的传播革命所要求的，不只是信息传播方式的改变，或者受众注意力在不同媒介之间分布上的变迁，其最直接的驱动力，一如以往，是技术。教育领域也是一样，能引起教育变革的，一如既往，是技术。技术的进步和资本的贪婪是任何势力也阻挡不了的。 二、核心要素：慕课、翻转课堂和微课的核心要素都是微视频 萨尔曼.可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后，视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介。而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。佛山市教育信息中心胡
论高校慕课与传统课堂的关系
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2e18532235.html, 论高校慕课与传统课堂的关系 作者：李雪 来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第13期 【摘要】慕课指大规模在线开放课程。慕课除具有大规模、在线式、优质化等特征外，其开放性的学术精神、顶级名师的授课讲解、碎片化的课程内容都深深吸引学习者。慕课较传统课堂具有一定的优势，但无法完全取代传统课堂，慕课与传统课堂的有效融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”。 【关键词】慕课传统课堂有效融合所谓“慕课”（MOOC），全称为“Massive Open Online Course”，翻译过来就是“大规模在线开放课程”，其所持理念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。慕课自2008年在美国诞生第一门课程后，发展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托，MOOC风暴席卷全球，这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。慕课的迅速崛起，带给高等教育的冲击不言而喻，这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程，突破了传统课堂时间和空间的限制，改革了教与学的方式。然而，这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学？它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去？有待我们进一步探讨。 一、慕课的内涵 （一）慕课的概念 MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive，即大规模的，指学生不受人数限制，可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习；第一个字母O代表Open，即开放，指课程受众不受年龄、地域、国别的限制，只要有兴趣并掌握一定的计算机技术，就能进行学习；第二个字母O代表Online，即在线，指课程的 整个学习不受时空限制，讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成；C代表Course，即课程，指世界名校提供的优质精品课程。 （二）慕课的类型 根据不同的学习理论，可以将慕课分为三种类型：xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建；tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，相对符合主流课堂教学的行为模式，因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。
论微课对传统课堂的影响
论微课对传统课堂的影响 论微课对传统课堂的影响 作者：赵吟 来源：《速读·下旬》2019年第10期 摘要：微课做为新的教学资源和教学手段，受到社会的广泛欢迎。在我们对微课不 断关注的同时，也要研究微课自身的不足。并且在运用微课做为教学手段的同时，也要不 断推动传统课堂教学的改革。将微课与翻转课堂相结合，才能帮助学生提高学习效果。 关键词：微课;传统课堂;翻转课堂 随着科技的不断发展，人们的生活方式发生了巨大的变化，生活方式的变化也影响了 人们的学习习惯。人们的学习碎片化与泛在化的特点要求教育方式也应该适应时代的要求。微课做为适应时代潮流的产物，逐渐走入了人们的视野。随着微课与翻转课堂这些概念不 断地深入，我国开始了新的一轮教育变革。各教育部们和高校也采取各种措施推动微课的 发展。教育部全国高校教师网络培训中心2019年举行了全国第一届高校微课教学比赛。2019年我国发布了《中国高校微课研究报告》2019年3月又进行了第二届全国高校微课 教学比赛。各种大赛激发了教师制作微课的热情，提高了教师制作微课的水平，也使得高 校教学体制改革不断的深入。 在教育工作者以饱满的热情投入到微课制作的浪潮中时，却忽视了教学中更重要的一 块领域—传统课堂教学。在传统课堂教学中，教师是传统课堂教学的中心。千百年以来， 检验学习效果的手段就是考试。在这种传统模式下，使得学生以分数论高低，而缺乏自主 学习能力，创新能力和团队合作能力。学生不会自主学习，缺少独立思考的能力影响了学 生对知识的掌握和运用，严重影响了学生的发展。尽管目前微课作为一种新的教学手段， 但是在重视微课的同时，不对传统课堂教学进行相应的改变，不但影响了学生能过微课对 知识的掌握，还造成了微课与传统课堂教学的严重脱节。 要让微课与传统课堂教学真正有效结合，提高学生的学习效果，需要思考传统课堂教 学模式的变革。翻转课堂，作为一种新的课堂教学模式，必须引起教育工作者的重视。 一、微课与翻转课堂 1.微课 国外的学者对微课有着专门的定义，如美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就 指出，微课是时长为60秒的短课程。而真正把微课这个微念引入课堂教学的是美国新墨 西哥州圣胡安学院的David Penrose，他认为微课程在与之相适应的作业与讨论的配合下，能取得与传统课堂教学一致的效果。我国也有不少的专家和学者在对微课的概念进行着探
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育 领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？ 一、翻转课堂 翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 1、教学主体的多元、动态、协商 翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。 2、教学资源的集成、全面、共享 翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。 3、教学载体的创新、高效、立体 翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。 4、教学过程的自主、灵活、可控 学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性、灵活性的特征。
微课与传统课堂融合模式探究
微课与传统课堂融合模式探究 教育的面貌随着大数据、云计算和移动互联网等技术的发展，逐步面向网络化、数字化、和智能化的方向发展。然而通过对市场上形形色色的新业态新产品的冷静观察，我们发现成熟的具有较高影响力的“互联网+教育” 模式迄今为止并没有产生。“互联网+”于教育的实质性变化并未发生。本文设想和探讨在服装材料学课程中将微课与传统课堂相融合的实践模式，引导学生进行自主学习，促进教师提升教学技能与策略，使教师综合素质能力在教育生态环境的开放创新中得到全面提升。 一、服装材料学传统课堂与微课 （一）什么是“微课” 我国研究者定义“微课”的说法众多，笔者倾向选择“微课”3.0概念，它是由与时俱进的“微课”实践者胡铁生所定义的：微课程的简称即“微课”。它的主要呈现形式是微型视频教学的片断，针对特定学科知识点或教学环节如讨论活动、学习过程、任务实训等而开发设计的在线视频网络课程，特点是短小精悍并且支持多变的学习方式。 针对特定知识内容的微课，它有其特定的授课群体、有特定的目标导向，尤其是一组微课它需要全面性的表达其传递的知识。“微课”它不同于单一传统模式资源的教学课件、案例、教学设计、归纳总结等教学资源，又是在传统课程资源基础上扬弃和发展起来的一种新型教学资源。 （二）服装材料学传统课堂 传统服装材料学课堂教学模式如图1，重点关注在于教师的“教”，而学生接受知识是被动的，学生如何“学”不受注视。传统课堂教学主要依赖多年固定不变的教学大纲、教学目标，大多数教材内容不能吸引学生的学习兴趣，在开拓学生视野方面后劲不足。传统课堂上，学生们忙于记笔记、角色被动，缺少独立思考的时间，减少了实际运用的机会。 “精”、“悍”、“短”、“小”是“微课”的独特属性，只有具备了以上四个属性才能达到移动微学习的需求。笔者探究在《服装材料学》课程设计中，从纤维、纱线、面料、辅料、材料选择等内容体系中规划微课具体知识点。期望通过服装材料学“微课”和传统课堂有机结合教学模式的摸索，提高高校教学的有效性，充分利用和发挥“互联网+”时代环境下现代信息技术的优势辅助传统教学。 二、微课认识 大众化的生活方式表现出互联网时代下的移动微学习、碎片化学习、终身学习等突出特点，大势所趋便是教育资源的共享。互联网时代里广泛存在着人们对
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用 （来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月）目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”看明白了
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了！ “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是吗？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员
慕课与传统课堂相结合的教学模式探究-2019年教育文档
xx课与传统课堂相结合的教学模式探究 一、xx课的定义和主要特征 慕课是由英文MOOC翻译而来的，其全称是Massive OpenOnline Course，“将世界上最优质的教育资源送到地球最偏远的角落”是慕课所秉持的基本信念。大凡而言，慕课有以下几个主要特征：一、大规模性；二、开放性；三、互动性；四、自主性；五、精品化。 二、xx课与传统课堂相结合的意义和优势 近几年来我国大力发展基础教育，多次实行课程改革，并取得了一定的成绩。但目前我国传统课堂教学模式受到了一些教育学者的质疑，如重过程轻结果的教学观念、学生围着教师转的教学方式、死板没趣的教学方法、一块黑板一支粉笔一本书的单一的教学手段以及以成绩来衡量学生成败的单一评价模式等，危机挫伤了学生学习的积极性，无法体现其主体地位，跟素质教育的发展理念背道而驰。 慕课的出现，给传统的课堂教学模式注入了活力，其多样化的教学方式、丰盛的教学资源、活跃的课堂气氛等，不仅使学生学习的积极性大大提高了，教学效果更是显而易见。因此，笔者认为慕课与传统教学相结合，来优化课堂教学，具有非常严重的意义。 有人把慕课称为“三名主义”，即名校、名师和名课。慕课借助名校、名师、名课资源，以微视频呈现学习内容，并通过即时测试与反馈促进学员学习。从现状来看，慕课具有一些传统课堂教学无法比拟的独到优势。 首先慕课拥有广博的、优质的、模态化的教育资源。由于慕课参与者较多，国际和校际之间的壁垒被突破，使得慕课课程的综合性、实用性、普适性更强。 其次在慕课中教师主要利用视频来进行授课，大凡授课视频都是经过专业的师资团队反复研究制作。而且“慕课”每门课程的设计都独具特色，以模块的形式来呈现教学内容，将知识体系按照重难点分为若干个单元模块，并配以相应的问题、作业等，不仅有利于集中学生的注意力，还加深了学生对知识的理解，更可以利用碎片化的时间进行学习。
翻转课堂和微课慕课的区别
翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 与传统课堂不同的是，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： ①教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定问题，有较强针对性；视频的长度控制在学员注意力能比较集中的时间范围内；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 ②教学信息清晰明确 用可汗学院创始人萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
③重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。 “翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。 ④复习检测方便快捷 学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。 学员对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。翻转课堂另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。
浅析MOOC与传统课堂教学的整合
浅析MOOC与传统课堂教学的整合 摘要：大规模网络开放课程（以下简称为MOOC）近年来成为炙手可热的新的课程模式，这一点在高等教育中体现得尤为明显。Udacity，Coursera，以及EdX等MOOC形式的创新项目也取得了令人瞩目的成果，但是MOOC在基础教育中的应用还鲜有尝试。本文通过对MOOC的特点和模式的分析来说明MOOC在基础教育中与传统课堂教学整合的可能性和有效性。 关键词：MOOC；传统课堂；辅助教学；校讯通 一、MOOC简介 MOOC是Massively Open Online Course的简写方式，翻译成中文是大规模网络开放课程，网上也有“慕课”、“魔课”等音译的版本，它是“开放教育资源（OER）”的进一步发展。顾名思义它是建立在网上的、大规模的、开放式的教学组织模式，这个术语最开始由布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫·科米尔(Dave Cormier)提出，后来被西门思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的联通主义学习理论的教学实践的表现形式。目前比较优秀的实践项目包括Udacity、Coursera、EdX等，都对世界范围内的高等教育体系产生了深远的影响。 二、MOOC的特点 MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点： 1. 教学时间较短 教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。 2. 教学内容较少 相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。 3. 资源容量较小 从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。 4. 注重交流互动 交流与互动是MOOC教学过程的基础，只有做好学习者与教授者、学习者与学习者之间的沟通才能建立起良好的获取知识的路径，这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上，几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作，共同完成学习的目标。 5. 学习者高度自主 MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。【1】 三、传统课堂教学的缺陷 1. 学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，而中学生的注意力集中时间一般保持在10分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等