澳门特殊教育现况

澳門特殊教育現況

撰稿人: 教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員

陳鳳蓮

日期: 一九九九年十月

澳門特殊教育現況

陳鳳蓮

教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員一. 前言

隨著社會不斷的進步，澳門在八十年代中期以後，特殊教育迅速發展。自一九八五年迄今約十餘年間，特殊班、特殊學校和訓練中心陸續開辦。澳門提供特殊教育的學校，現有十二所，其中七所隸屬教育暨青年司，其餘五所為受教育暨青年司資助的私立特殊學校。教育暨青年司特殊班分別置於六所中葡學校內，以及一所獨立的特殊學校。

特殊教育自從一九九一年八月二十九日政府頒佈了「澳門教育制度」法規後有了很大的改善，法規第二章「教育制度的組織」的第四條第一款明定特殊教育作為澳門教育制度的一部分，同法第十條進一步闡述特殊教育的宗旨及界定有特殊教育需要人士的類別等，對特殊教育地位的確立有著深厚的意義。

為制訂相關條例和施行細則，澳門政府分別在一九九六年和一九九九年正式頒佈了兩項法例，分別是第三三/九六/M號法令之特殊教育法，第三三/九九/M號法令之防治殘疾以及使殘疾人康復及融入社會之政策，以確保所有弱能人士的權益，使特殊教育的推展更為落實。由於法例規章，體制規模日漸完備，顯而易見特殊教育的服務品質將更受重視。

二．教育暨青年司－教育心理輔導暨特殊教育中心之特殊教育工作範疇教育暨青年司轄下之教育心理輔導暨特殊教育中心負責提供特殊教育服務，該中心是按一九九二年十二月二十一日第八一/九二/M號法令而成立。

根據聯合國教科文組織編寫的《特殊教育用語詞典》，特殊教育（Special Education）的定義為「為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的，社會的及其他水平的人們實施的教育形式」。而澳門特殊教育的目標是「對身心障礙而有特殊教育需求的學生，提供適合其個別發展的教育計劃，以促進學生學習能力之發展，使其回歸主流教育。」本澳在特殊教育工作範疇主要分為對學生的直接和間接服務工作。

（一）對學生的直接服務工作

－特殊班學生輔導工作

－學生評估/治療服務

－綜合評估及入學安置建議

（二）間接服務工作

－與特殊教育相關的專業技術支援

－資助和協調私立特殊教育及服務機構

－對澳門之特殊教育發展提出建議

－特殊教育教師培訓工作

－推廣特殊教育工作

近幾年來，由於法令對於身心障礙者教育權的保障，讓愈來愈多身心障礙者得以進入原來拒絕他們的學校。身心障礙者個別差異大，障礙類別多，障礙程度也各有不同，因此，單一專業的服務已經無法滿足身心障礙者不同程度的需求，而需有效結合其他專業人員為他們提供完整而全面性的評估、診斷和教育。

由於特殊教育服務非常強調統整性，故宜使用團隊的方式進行評量，並且這個團隊接著要負責訂定個別化教育計劃，和教育服務的提供，如此使得評量和教學能夠結合在一起。為此，教育暨青年司設立一支援團隊，成員包括：輔導員、社工、物理治療師、職業治療師、兒科醫生（兼任）、兒童及青少年精神科醫生（兼任）。醫生主要協助診斷學生的生理及心理發展方面的問題，其他專業員工則觀察及評估學生之實際能力，提供具體的建議給教師和家長，期望雙方的配合，使學生能在日常生活的情境下，獲得延續的訓練，以提早改善其障礙，專業員工亦定期跟進特殊班學生進度，而治療師還會替有需要之學生進行直接性之治療；此外，中心也提供聽力測試的服務。

三．官校特殊教育現況

教青司在官立學校內設有特殊班和混合班（即隨班就讀），特殊班是為有特殊教育需要的兒童而設，從而幫助其充分發揮潛能，成為社會上獨立而有適應能力的人，分班準則是以學生的生理年齡、弱能類別、學習能力為依據。特殊班以年齡劃分為三

個學習階段，分別為：六至十二歲為第一階段，十三至十八歲為第二階段，十八歲以上為第三階段。而混合班則按學生的學習能力來安排，對象是指那些弱能學生的學習能力及適應能力較屬理想，能跟進一般教學模式及內容，因此安排他們在普通班上課及參與課餘活動，讓他們在一般的學習環境中，與其他兒童相處和溝通，從而充分獲得教育上的裨益。這些班級的學生人數相對亦較少，讓教師們能有更多時間輔助學生。目前，混合班學生較多安排在幼稚園和小學就讀。

特殊班收生對象以智障、自閉症、過度活躍症、腦性麻痺和整體發展遲緩等為主。而適合安置於混合班的弱能學生，以輕度障礙且障礙本身不致造成認知學習困難的類型為主，包括輕度智障、語障、肢障、聽障、視障等。

一九九九/二零零零學年，官校特殊班共有三十六班，主要分佈在七所官校內，總人數為三百二十八人，第一階段學生有一百六十三人，第二階段學生有八十九人，第三階段學生有七十六人，弱能類別以智障(一百四十九人)、自閉症(五十一人)、唐氏綜合症(四十一人)為主。由於特殊教育班制的要求與普通班不同，每班規定有一名教師、一名助教、一名班助理共同負責教導和照顧學生，而學生人數分配每班約八至十二人。

一九九八／一九九九學年，混合班學生共有一百零一人，其中五十六名分別分佈在六所中葡幼稚園內，四十二名則分佈在七所中葡小學內，餘下的三名正在中葡中學就讀，每班的融合生以少於三人為原則。

而特殊班之教學範圍可分為三階段，每階段的學習重點亦有所不同。

第一階段：教學內容是以訓練學生之心智發展能力、溝通能力、社會適應和生活自理能力為主，再配合不同的學科學習，包括語文、數學、美術、音樂和體育等。

第二階段：學習工具操作、溝通能力、音體教育、人際關係、公民教育、健教為主，目標在於儘量使學生具備參與工作和與人合作的能力。

第三階段：除了基礎能力的訓練和學科的學習外，此階段的目的在於提供學生發展實際工作能力，以利未來就業和融入社會，此外，亦按每一個學生的興趣和性向評量結果，及有關的條件（家庭，就業機會等）定出其個人目標，在這階段將為有工作能力的學生安排實習崗位：其中包括政府學校校工、公園園丁、博物館雜役，本中心

送遞文件及清潔等。

除規定的課程外，為配合學生之成長需要，提昇其社交能力及發展潛能，學校方面亦安排學生參與課外活動和輔助課程，如烹飪、編織、歌唱和舞蹈等。

四. 受資助之私立特殊教育學校/ 服務機構

為實踐平等就學機會原則，教育暨青年司除每年撥出款項資助本澳之私立特殊教育機構外，更資助家長組織及其他志願團體開展各項協助弱能人士融入社會的活動。受資助的私立特殊教育機構包括啟智中心、啟聰中心、啟健中心、協同特殊教育學校及明愛特殊學校五所學校和庇道學校三名視障學生，其中協同特殊教育學校為失聰人士提供正規教育；澳門聾人協會主辦的啟聰中心，也為失聰和語言發展遲緩的兒童，提供語言訓練；民辦的機構有啟智和啟健中心，在智障人士教育方面，專為學齡前的發展遲緩、學習困難、自閉症、唐氏綜合症、大腦麻痺等兒童提供早期特殊教育服務。此外，明愛特殊學校也為輕度和中度智障學生，提供教育機會。

一九九八／一九九九學年上述學校受資助之學生總人數為二百一十六人，受資助金額達六百多萬元，資助原則主要根據學生人數及班別(個別、半日班、全日班)作考慮。而一九九九/二零零零學年以上學校之學生總人數為一百九十二人。年齡分佈以零至六歲佔多數(九十七人)，其次是十三至十八歲(五十二人)，六至十二歲(三十五人)，十八歲以上(八人)。弱能類別以智障(六十七人)，聽障(四十二人)為主。

受資助之私立弱能人士服務機構有特殊奧運會、澳門弱智人士服務協會、澳門弱智人士家長協進會、澳門聾人協會、澳門傷殘人士服務協進會等，於一九九八/一九九九學年受資助之活動金額達十八萬多，受資助項目如表一所示:

表一：一九九八/一九九九資助本澳私立弱能人士服務機構之活動項目

五．教師培訓工作

一九九九／二零零零學年，官私立特殊教育學校共有教師八十名，助教四十九人，八十位教師中，以具有教育專業者佔多數(三十一人，百分之三十九)，教育文憑(十九人，百分之二十四)、教育學士(十八人，百分之二十二)。

本中心為提高特殊教育工作者之專業知識，定期舉辦有關特殊教育之講座和培訓課程。從一九九六年九月份開始，連續三年與澳門大學合辦九十課時之特殊教育教學人員証書課程，目的為促進特殊教育教學人員之專業發展，迄今已有九十五名特殊教育教學人員接受培訓，本澳特殊教育教師基本上已修讀此課程。此外，在一九九八／一九九九年度針對智障、聽障、視障之師資培訓而舉辦特殊教育教學人員培訓課程、特殊教育教師暑期系列培訓、教學與治療工作坊、特殊教育體育教師培訓、聽覺障礙系列培訓課程、盲人點字導師訓練課程、盲童基礎導向行動師資培訓課程、自閉症學生教學法及情緒行為處理技巧，教學與治療－多元目標教學實例講座等。表二為一九九六年開始連續三學年曾接受師資培訓之講座、課程人數:

表二．教育心理輔導暨特殊教育中心之教師培訓數字（特殊教育）

六. 總結

本澳特殊教育在近數年間，不斷進步，但仍存在有待發展的情況；

1. 開展資優教育的領域

目前澳門對資優教育的發展仍處剛起步階段，一般市民較難將資優兒童的特殊需要和弱能兒童的需要同等重視，雖然資優兒童沒有障礙兒童主要的學習問題，但其潛能未被充分發揮，故此，給予資優兒童和其他特殊兒童一致的重視，及培訓相關的老師均同樣重要。

2. 致力創造條件，使普通私校能兼收輕度弱能兒童

現時一些私立小學及幼稚園亦會兼收一些智障、聽障及視障之學生。在致力創造條件方面，可以跨部門性的合作(如衛生司)協助專業診斷，再考慮學生的分佈情形，作出有關班制上的指引，提供師資的培訓，以及加強資助該校的經費，和給予學校環境的建議，與此同時，對教師在教學上亦須提供技術支援。

3.加強職前及專門師資培訓

1)職前培訓

配合特殊教育的發展方向，通過與高等教育部門的協調，開辦有關特殊教育及融合教育師資培訓的課程，讓未來一般師資能具備特教專業知能。

2)專門培訓

A.特殊教育教師的專門培訓

在八十名特殊教育教師中，百分之九十七以上曾受師範培訓，且基本上亦曾修讀過九十課時之特殊教育教學人員培訓課程。故已掌握基本之特殊教

育專業知識，因而可深化特殊教育培訓課程之項目，故在一九九九年十月開

辦“特殊教育教學人員培訓課程(II)”，以促進特殊教育教學人員之專業發展。

B. 混合班級教師的專門培訓

在目前的在職培訓課程中，主要對象以全澳特殊教育的教師和助教為主，對於混合班教師在教學上、課程設計上及處理學生問題上的支援，實有必要

加強他們對特教知識之培訓。

4. 強化個別化教育計劃(Individual Educational Planning)之擬定與執行

個別化教育計劃乃美國於一九七五年訂定之殘障兒童教育法(P.L.94-142)中所提出：為執行個別化教育計劃，達到因材施教的目的，每位身心障礙兒童須訂定個別化教育計劃，故個別化教育計劃可被視為特殊班教學品質的保証。而澳門在三三/九六/M號法令之特殊教育法第十二條明定“採用特殊教育制度時，應制定個別教育計劃”，並在第十四條規定“制定及核准每個學生之個別化教育計劃及教學活動大綱之期限，為註冊後或發現有特殊教育需要後之三十日”。現時特殊班教師皆為每位學生編定個別化教育計劃，故撰寫及實踐個別化教育計劃是從事特殊教育工作者必須學習之一項重要課題。

5. 提升教師對治療師服務的概念

為讓教師明白編寫個別化教育計劃並非教師們單獨之責任，而是需要整個專業團隊的參與，包括社工、心理輔導員、職業治療師及物理治療師等各領域的專業人士，共同擬定學生個別化教育計劃的內容，將會繼續舉辦“教學與治療”之培訓活動。

立了良好的基礎，但仍需不斷努力，不斷進步，以謀取特殊兒童最大的福祉。

普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状(1)

Studies in Preschool Education 学前教育研究 2011年第12期（总第204期）No.12，2011 Serial No.204 一、问题提出学前融合教育将学前阶段3至6岁有特殊教育需要的儿童与正常发展儿童安置在同一间教室一起学习，为有特殊需要幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，并在此环境中提供这些幼儿所需的特殊教育和相关服务，从而使特殊教育与普通教育融合为一个系统。[1] 有特殊教育需要的儿童主要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，[2] 即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。在经历了半个世纪的发展之后，融合教育已经超越了其单纯的特教安置和教学策略的含义，成为一种对特教和普教改革与发展均产生重要影响的教育理念。我国有特殊教育需要的儿童的学前教育到上世纪90年代才开始得到关注，学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。近年来安置到普通幼儿园（以下简称普幼）的有特殊教育需要的儿童逐渐增多，有特殊教育需要儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实。如2008年对江苏省338所幼儿园的调查显示，共有250名有特殊教育需要的儿童；2007年对湖北省 175名幼教工作者的调查显示，有1/3的幼教工作者曾接触过特殊幼儿；[3]2008年对浙江省566名普幼教师的调查显示， 58%的普幼教师在自己任教的班级遇到过有特殊教育需要的儿童。[4]上海市的学前融合教育更是走在了全国前列，1997年虹口区小班幼儿中有特殊教育需要的儿童已占到2%。[5]调查融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存状态，由此对促进学前融合教育的发展，具有重要的实践价值。基于此研究理念，本研究拟采用问卷调查法，对浙江省部分有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状态进行较为全面的调查，以为改善学前融合教育提供事实依据。二、研究方法（一）研究工具［摘要］本研究采用问卷调查法，以269名浙江省普通幼儿园一线教师为调查对象，考察浙江省普通幼儿园融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存现状，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增加，但这些儿童在普通幼儿园的生存现状不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑；容易遭到同伴的拒绝；被认为对周围环境中的他人存在负面影响。此外，幼儿教师关于特殊教育、融合教育的知识与技能极度缺乏，其对接纳有特殊教育需要的幼儿的认识和教育能力有待进一步改善和提高。［关键词］融合教育；学前融合教育；特殊教育收稿日期：2011-4-27；作者修改返回日期：2011-6-3 *本文系浙江师范大学校级科研青年基金研究项目“浙江省学前有特殊教育需要儿童的在园教育现状调查及应对策略研究”（批准号：SKQ N2009n ）的阶段性研究成果 **通讯作者：李伟亚，E-mail:weiya _li@https://www.360docs.net/doc/3515725768.html, 普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状* 李伟亚** （浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012） 34

中国特殊教育演进历程及启示

中国特殊教育演进历程及启示摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。随着教育改革的深入和教育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。 ????关键词：中国特殊教育演进历程启示 ????1 特殊教育的内涵与理念 ????特殊儿童教育学(pedagogy to exceptional children)是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。 ????特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。 ????2 特殊教育的演进历程 ????从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。但作为一门独立学科，只有200多年历史。其显著特点是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开明，也有赖于科学技术发展和人类自身的认识发展水平。我国特殊教育按其发展阶段划分，大致经历了准备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。 ????2.1 特殊教育准备阶段：古代特殊教育思想的萌芽 ????2.1.1 对特殊儿童（包括特殊人群）的认识及其态度 ????我国古代文献中，很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。如《左传》卷六记载着“耳不听无声之和为聋，目不别五色之章为昧。”同时，春秋时期有人将残疾分为失明、聩、暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。此外，还对残疾的成因进行了探讨，老子的《道德经》中有“五色令人目盲，五音令人耳聋”的说法；《吕氏春秋·尽数》中有“轻水所多，秃与瘿人”；我国最早的中医学著作《黄帝内经》指出，“颠病”是“得之在母腹中时，其母有所大惊，气而不下，精气并居，故令子发为颠疾也”。由此可见，古代特殊教育从医学和教育两方面对其进行了论述，对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。

浅论特殊教育的毕业论文

浅论特殊教育的毕业论文《我国“特殊教育”初识》摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史、年轻的生命。1874年至今，中国特殊教育走过130多年艰难曲折的历程，形成了中国特色的特殊教育理论体系，但也存在着诸多的问题。2021年我国印发的《国家中长期教育改革发展规划纲要2021-2021年》中再一次把特殊教育提上议程，特殊教育迎来灿烂春天。关键词：内涵必要性意义 2021年7月，全国教育工作印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要2021-2021年》指出“各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程”，这一制度安排必将开启我国特殊教育改革与发展的新阶段，迎来特殊教育的春天。一、特殊教育的内涵目前国内普遍引用的是我国著名特殊教育专家朴永馨等人为特殊教育下的定义：特殊教育是教育的一个组成部分，是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。二、发展特殊教育的必要性许多对特殊教育不理解的人常常抱有一种心态，认为先把普通教育办好，再办特殊教育，普通儿童教育工作比特殊儿童的教育工作重要。按2000年全国人口普查的结果，我国大陆不含福建省的金门、马祖等岛屿和台湾省共有126583万人，按残疾人占有人口的4.9%计算，共有六类残疾人约6203万;如果按儿童占人口的29.17%计算，0—14岁的儿童为36924万，其中残疾儿童约为982万，包括智力残疾儿童约646万、听力残疾儿童约103万、视力残疾儿童约21万、肢体残疾儿童约 74万、语言或言语障碍儿童约34万、精神病残疾约1.6万人，综合残疾约96万人。仅从这些数字就可以看出我国残疾人是一个多么庞大的群体，特殊教育的任务又是多么艰巨。三、发展特殊教育的意义经常听到一些特殊教育的人士说：“发展特殊教育，首要解决的是认识问题，尤其首先解决领导对特殊教育的认识问题。”特殊教育在我国已有100年以上的历史，100年中真正有计划、有步骤的发展特殊教育还是1978年以后。究其原因就在于认识不足。我国各省、市和地区特殊教育的发展极不平衡，追根究底还是认识不足。因此有必要把发展特殊教育的意义认真论述一番。

自闭症儿童特殊教育现状与教学论文(共2篇)

自闭症儿童特殊教育现状与教学论文（共 2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究一自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（PDD）。被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。坎纳教授自从1943年首次正式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。随着社会的发展和医学的进步，越来越多的人关注自闭症儿童。2007年12月联合国大

会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的问卷调查和深入访谈。课题组把搜集到的220名学龄自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学的相处以及老师的评价等情况）。基于全面地了解自闭症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究记录。二课题组在广州市范围内开展的“广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究”，主要结合自闭症儿童

特殊教育的法规与政策

第三章特殊教育的法规与政策本章教学： 1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。 2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规第一节我国特殊教育法规与政策一、我国特殊教育相关的法律 1.《中华人民共和国宪法》（82年通过，04年再修订）第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。 2.《中华人民共和国教育法》（95年颁布）第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。 3.《中华人民共和国义务教育法》（86通过，06年修订）第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。第四十三条特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。第五十七条学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。 3.《中华人民共和国高等教育法》（98年通过）第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。 4.《中华人民共和国残疾人保障法》（90年通过，08年修订）第一章总则第二章康复第三章教育第四章劳动就业第五章文化生活第六章社会保障第七章无障碍环境

特殊儿童学前教育的现状和趋势分析

2013江苏省特殊教育学校智障教育学前骨干教师培训笔记整理（一）培训时间：2013年11月14日上午培训地点：苏州市新东吴珍珠大酒店会议厅主讲人:南京特殊教育职业技术学院科研处处长教授谈秀菁题目：特殊儿童学前教育的现状和趋势分析内容：一、特殊儿童早起教育的意义当代脑科学、心理学、教育学、社会学等众多领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。 ?2006年第二次全国残疾人抽样调查：我国大陆有残疾人约8296万，残疾人占全国总人口的比例为6.34%。其中，0-5岁的学前残疾儿童有141万。 ?中国每年出生2000万新生儿，每年新增加26万新生缺陷儿。 ?尽可能及早诊断与鉴定出儿童的第一性缺陷，并采取医学的、心理的、教育的手段对儿童可能发生的任何第二性缺陷进行预防、矫正和补偿，可以更好地克服或减轻残疾造成的不良后果。 ?有特殊教育专家计算出：“如在早期干预中使用1元钱，那么将会在残疾儿童学龄时的教育中节省7元钱，也就是说早期干预既可减轻残疾幼儿的不良后果，又可使他们在日后的教育中减少困难和节约经费。” ?据英国的研究表明：经过早期良好的教育训练，“母语为英语的有阅读困难的学生在幼儿园时占儿童总数的25%，到小学一年级时这一数字降低为5%；英语为第二语言的的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40%，到小学一年级末时降为9%。” 二、我国特殊儿童学前教育的现状 ?2011年中国残疾人事业发展统计公报：全国共对2.7万名聋儿进行了听力语言康复训练；实施贫困聋儿人工耳蜗、助听器抢救性康复项目，资助700 名聋儿免费植入人工耳蜗，资助3000名聋儿免费佩戴助听器。

2018年浅谈如何办好特殊教育

本文为word格式，下载后可编辑修改，也可直接使用浅谈如何办好特殊教育浅谈如何办好特殊教育【摘要】人类始终在朝着智慧、慈悲、文明的方向发展着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。昌都特殊教育起步晚，农牧民送残疾儿童少年入学接受教育的积极性不高，办学条件有待进一步改善，特殊教育专业教师和康复专业人员数量严重不足、专业水平有待提高。特殊教育学校作为发展特殊教育的骨干力量，担负着重要的历史使命，这就要求特殊教育学校必须要获得更快、更好地发展。因此，特殊教育必须重视师资、教育方向的设计，以满足学生、农牧民家长、社会等来自不同方面的要求和希望。【关键词】特殊教育;师资培养;教育方向昌都特殊教育正处于起步阶段，全地区农牧民、社会各界：一是对特殊教育的地位、作用和重要性认识不足，认知度、关切度不够;对特殊群体的关心、重视程度不够;各类型教育之间发展不平衡。二是相关法律法规贯彻落实不够，特殊教育对象的扩大与拓展尚未起步，受教育面不够，更多的有特殊教育需要的儿童，由于各种原因没有从特殊教育中获得益处。三是支持系统不完善，社会力量多元化支持办学模式没有很好的运作起来，特殊教育在短期内与普通教育或其他类型教育同样快速发展缺乏很多必要的条件。四是特殊教育的理论研究与实践、教学体系、教育方向、管理体系和教学评价等方面尚未起步。一、努力转变观念特殊教育是衡量一个地区政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健和福利等水平的重要标志之一，是地区文明程度的窗口，而不是可有可无或施舍。因此，转变观念是特殊教育又好又快发展的前提条件：一是转变农牧民及社会各界对特殊群体的认识。残疾儿童同样是祖国的花朵、民族的未来，在受教育的机遇上不应该有先后、厚薄、多寡之分。二是改变“教育是学校的事，学校是万能的”传统观念。从历史来看，昌都长

我国残疾人受教育的现状、问题与立法建议-最新文档

我国残疾人受教育的现状、问题与立法建议《残疾人保障法》实施以来，我国义务教育得到了发展。然而，我国残疾人教育的发展相对于经济、社会、文化等领域的发展来说还是滞后的。在观念和制度上，在权利内容确立和实施过程中均存在着问题。[1]2013《残疾人教育条例》的修改工作全面启动。反思立法中存在的问题、把握未来立法的价值取向，具有一定的意义。一、我国残疾人教育现状存在的问题（一）残疾人入学率、受教育程度低截止到2012年底，全国有未入学适龄残疾儿童少年9.1万人。[2]截止2012年度18岁及以上残疾人的受教育程度低，全国从未上过学和上过小学的比例高达74.5%，接受大学本科及以上教育的仅0.5%。很多残疾人虽然获得了入学机会，但是并不能接受完整的教育，辍学率极高。[3] （二）教育资金投入不足，城乡、地区、学校之间存在差距政府对特殊教育学校的投入普遍不够，特教学校数量不足。按国家相关政策规定，初步估算特殊教育学校则至少应有近万所。[4]而截止2012年，我国特殊教育学校仅有1853所。[5]中西部部分地区和农村地区特殊教育资源投入严重不足。特殊教育学校的覆盖率和容纳学生数也难以满足残疾人的教育需求。（三）就学保障机制不健全学籍制度、课程制度不规范。残疾学生接受教育的形式没有统一标准，通常只是由相关医院做出医学鉴定，没有专门的入学评价机构做出入学建议。残疾人的健康状况可变性强，残疾学生的升级、留级等问题存在法律空白。随着随班就读范围逐步扩大，育的针对性。（四）教师相关制度存在问题

教师数量不足。现有师范类院校的特殊教育专业培养出的特殊教育教师的数量有限，无法满足特殊教育的需要。掌握特殊教育技能的教师数量显得尤为不足。[6]东西部教师数量存在差异。教师培养、培训制度不完善。伴随着随班就读制度的发展，普通学校缺乏特殊教育辅助教师，普通中小学教师对特殊教育知识的匮乏无法满足特殊教育需要儿童的学习需求，现实中"随班就读"在一定程度上变为了"随班混读"。教师专业资格证书制度欠缺。《残疾人教育条例》第37条规定："国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。但全国大部分特殊教师的专业资格制度没有健全。[7]特殊教师与普通学校教师在职称、职务及待遇方面也存在较大的差别。二、残疾人教育立法存在的问题现今我国已形成了以《宪法》为根本法，以《残疾人保障法》为原则，以《教育法》为统领，以《义务教育法》《高等教育法》《职业教育法》等为横向基本要求，以专门行政法规--《残疾人教育条例》《无障碍环境建设条例》和部委规章--《特殊学校暂行规程》为核心的特殊教育法律框架。但是我们的残疾人教育法律依然存在以下问题。（一）《残疾人教育条例》与上位法不符 2007年我国签署了联合国《残疾人权利公约》，提出的有关保障残疾人受教育权的原则与理念，这些法律规定的变化，需要修改《残疾人教育条例》。例如从教育形式上，该条例侧重于学校教育，对残疾人终身学习、社会教育以及家庭教育的关注不足。（二）残疾人教育立法缺乏系统性目前特殊教育立法单从数量上看，已初具规模，但是并不构成一个在内容上和谐一致，在形式上完整统一的法律体系。没有体系化的立法，不同层级不同领域中的法律规定势必会造成法律适用上的混乱。如果不建立完善的立法体系，势必会带来"头痛医头""脚痛医脚"的问题，阻碍特殊教育的全面发展。（三）现行法律没有体现特殊教育的特有原则。

特教老师心得体会

特教老师心得体会在担任特教教师期间，认真钻研课程，把自己学习的内容，传授个这些孩子，为他们托起美好的明天。下面是WTT小雅为大家收集整理的特教教师心得体会，欢迎大家阅读。特教教师心得体会篇1 很荣幸能参加这次由大理学院继续教育培训中心组织的特殊教育教师培训项目。这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流--回眸这十五天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。一、专家讲座，精彩纷呈我有幸聆听了专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了当今特教前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。大理州特校校长给我们做了题为《浅谈特殊教育学校的管理》的精彩演讲。他结合着他自己在特校所亲身经历过的一些事情，畅谈了特校学生的安全管理、教育管理、教学管理、生活管理和特校教师的师德管理、教学管理、学习管理等话题。毕校长的演讲幽默风趣，通俗易懂，他的一些观点非常实在可行，令人心悦诚服。还有沈玉林教授所

做的题为《聋教育教师队伍专业化成长》的讲座，沈教授深入浅出地向我们介绍了世界聋校语言教育的发展阶段，阐述了当前国际聋校教育发展的现状与趋势，全面地分析了我国聋校教育发展的现状。听了讲座使我对聋教育更进一步的了解和认识，这对我以后的工作会有很大的帮助。另外还聆听了大理学院褚远辉教授题为《教师与教育科研》的讲座，褚教授主要从“教师从事教育研究的条件”来阐述“教师与教育科研”这一课题。听了之后，使我深刻地意识到了教师从事教育科研的重要性。二、教学研讨，共同成长培训活动中，我们欣赏了大理州特殊教育学校五节语文课--《地里的西瓜又大又圆》、《不该粗心大意》、《我和企鹅》、《决赛》、《打起鼓来唱起歌》，五位教师给我们呈现了精彩的聋教育语文和音乐课堂，使我们从中感悟很多。同时，我们团队中的两位学员教师的实践课也非常精彩，通过集体讨论、备课、制作课件，使我们对聋校语文课堂教学中的低、中、高年级课堂有了更深刻的认识。他们的胆量、睿智、钻研精神，给了我无穷的榜样力量。培训活动中的每一次研讨、每一次交流都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。三、同行交流，共同成长：本次培训，汇聚了全省各地、州、市特殊教育学校的有经验的中青年教师，强烈的求知欲使成员之间的互动交流成为每位教

自助游特点及发展趋势

中国自助旅游的现状及发展趋势一自助旅游的概念（一）自助旅游的概念人们通常用按是否需要通过旅行社等旅游代理机构来划分团队游客与散客，但随着旅游服务机构业态的发展以及旅游中介服务项目不断丰富，人们自行安排旅游的方式发生了很大变化，在散客市场中有一个群体表现出共同的特征明显地有别于一般散客，人们将这一群体的旅游行为称之为自助旅游。自助旅游是一种时尚的旅游方式，可以表述为：以“张扬个性、亲近自然、放松身心”为目标，完全自主选择和安排旅游活动，且没有全程导游陪同的一种旅游方式。自助旅游在旅游组织方式和旅游目的方面具有以下三个明显特征：首先是旅游活动安排的自主性，包括对旅游目的地和行程的确定、交通方式和食宿标准的选择、游览项目的安排等方面拥有个人自主权。同时，自助旅游还具有很大的灵活性，在旅途中可以根据个人喜好临时调整或改变行程；其次是旅游目的主要以休闲、度假、娱乐、健身、求知、探险和满足个人特殊爱好等消遗性目的为主；第三是没有全程领队、导游陪同，在旅途中需要旅游者自已打理一切旅游活动，因此旅游者在拥有自主权的同时，也必须具备一定的素质和旅行经验。从以上界定可以看出，自助旅游与散客旅游这两个概念有很大程度的交叉，既有重叠，又有明显区别。从旅行的组织方式上看，两者都是自行设计旅游线路、自行安排相应的旅游活动，但自助旅游并不排除通过包括旅行社在内的中介机构进行预订（尤其是交通及住宿设施）。但从旅游目的上看，一般散客的旅游目的涵盖广泛，而自助旅游更侧重纯旅游或消遣性的目的，不包括公务、商务和会议旅游以及由接待单位负责安排的旅游活动，但在出差目的地或途中自行安排的休闲消遣型旅游活动也应视为自助旅游。（二）自助旅游的类型目前，自助旅游的类型有多种，可按交通方式、旅游目的、旅行距离、消费等级、旅游活动内容等标准进行分类，本文主要侧重按交通方式和旅游目的来划分。按交通方式可分为：自驾车旅游、自行车旅游、徒步旅游等；按旅游目的可分为：休闲度假自助游和专业目的自助游两类，而专业目的自助游又包括修学求知自助游、极限探险自助游、特殊兴趣自助游（摄影、登山、滑雪、高尔夫等）等。（三）自助旅游的特点自助旅游者追求在旅游中的自主性，或张扬个性、或放松身心；与整体旅游市场相比，他们的出游率较高，旅游已成为他们生活中不可或缺的元素；他们大多来自经济发达地区，尤其是大中城市，受教育程度较高。他们在旅游过程中表现出如下特点： 1．两种类型的自助旅游者在旅游目的地的选择上有明显不同休闲型自助旅游者多以家庭为单位，或流向以海滨为代表的度假型旅游目的地，或流向城市周边的景区（点），而对城市周边游来说，自驾车旅游是比较流行的交通方式；专业型自助旅游者则追求新开发甚至尚未开发的旅游目的地，尤以西部地区更受青睐。他们在旅游目的地及出游时间的选择上都具有避热倾向，或是避开观光型的热点旅游目的地，或是避开

澳门特殊教育现况

澳門特殊教育現況撰稿人: 教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員陳鳳蓮日期: 一九九九年十月

澳門特殊教育現況陳鳳蓮教育暨青年司教育心理輔導暨特殊教育中心輔導員一. 前言隨著社會不斷的進步，澳門在八十年代中期以後，特殊教育迅速發展。自一九八五年迄今約十餘年間，特殊班、特殊學校和訓練中心陸續開辦。澳門提供特殊教育的學校，現有十二所，其中七所隸屬教育暨青年司，其餘五所為受教育暨青年司資助的私立特殊學校。教育暨青年司特殊班分別置於六所中葡學校內，以及一所獨立的特殊學校。特殊教育自從一九九一年八月二十九日政府頒佈了「澳門教育制度」法規後有了很大的改善，法規第二章「教育制度的組織」的第四條第一款明定特殊教育作為澳門教育制度的一部分，同法第十條進一步闡述特殊教育的宗旨及界定有特殊教育需要人士的類別等，對特殊教育地位的確立有著深厚的意義。為制訂相關條例和施行細則，澳門政府分別在一九九六年和一九九九年正式頒佈了兩項法例，分別是第三三/九六/M號法令之特殊教育法，第三三/九九/M號法令之防治殘疾以及使殘疾人康復及融入社會之政策，以確保所有弱能人士的權益，使特殊教育的推展更為落實。由於法例規章，體制規模日漸完備，顯而易見特殊教育的服務品質將更受重視。二．教育暨青年司－教育心理輔導暨特殊教育中心之特殊教育工作範疇教育暨青年司轄下之教育心理輔導暨特殊教育中心負責提供特殊教育服務，該中心是按一九九二年十二月二十一日第八一/九二/M號法令而成立。根據聯合國教科文組織編寫的《特殊教育用語詞典》，特殊教育（Special Education）的定義為「為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的，社會的及其他水平的人們實施的教育形式」。而澳門特殊教育的目標是「對身心障礙而有特殊教育需求的學生，提供適合其個別發展的教育計劃，以促進學生學習能力之發展，使其回歸主流教育。」本澳在特殊教育工作範疇主要分為對學生的直接和間接服務工作。

给特殊需要儿童专业的爱

给特殊需要儿童专业的爱曾经在一本书上读到过这样一段话：“教育是对生命无条件的接纳，对待儿童不应以个人意志为转移。教师的宿命注定跟不完美的生命打交道，无权选择生命的完美或不完美，更无权责怪不完美的生命。” 作为一名从事特殊教育的教师，我对以上这段话更是有深切的体会和感悟。中国论文网/1/view-12994386.htm 我的工作对象就是一群特殊的孩子，他们在身心发展和学习生活中与普通儿童有明显的差异，需要教师给予特殊的关爱和服务，我们通常把他们称为特殊需要儿童。我从不喜欢用医学上一些生硬的、所谓什么症的字眼来称呼他

们，相反，因为某些异于常人的表现，却使他们拥有着不同于常人的单纯和可爱。带着对生命本能的尊重和热爱这样一个朴素的念想，我走进了特殊教育学校，走到了这群孩子身边，因为我坚信：上帝在为他们关上一扇门的同时，一定也为他们打开了一扇窗。特殊需要的孩子们都有着特殊的才能，只是需要我们以超常的责任心和最具专业水准的爱，去挖掘他们的最大潜能。为此，我详细的分析了本班孩子的特点，针对不同孩子制定了行之有效的教学计划和策略，在实施的过程中扎实推进，不断能完善。今天，将自己的一点做法和经验加以总结，和大家共同分享。不当之处，还请批评指正。采用分组管理法，让有共同点的孩子形成圈子，互相促进和影响，教师以此制定不同层次的教学目标。我们班共有12 名孩子，有点不善表达但手比较巧，有的能用简单

的单词表达内心的想法，还有的面部表情比较丰富。根据他们的不同差异，我将孩子们分成了 A 组、B 组、C 组，课堂教学中围绕“分层次、小步子、多循环”的原则，采用不用的教学策略，来达成不同层次的目标。数学课上，认识10 以内的数时，我采用了直观教具来刺激孩子的多种感官，数数小棒的方式，指出数字7、8、9 的方式，还有用手指头表示出7、8、9 等。教授的时候，我针对每个组的智力水平不同，指导内容也不同的。A 组我着重指导他们能拿出卡片7、8、9 就可以了； B 组要能点出7、8、9 根小棒；C 组的孩子们要能用手指头表示7、8、9。每组强化训练了后，我检验小组的学习效果，不同的小组提出的要求也不一样。我发现，孩子们的表征方式因为学习内容不同确实呈现出了不同的学习效果。C 组的孩子基本能用手指头表示出数字来，动作有些不协调，但同组的

关于特殊教育发展的感想

关于当前特殊教育事业发展的两点感想一、随班就读的发展不能只依靠人文关怀无可否认，当前我国特殊教育事业的发展离不开各方人士的善意支持，现实生活中随班就读的成功的原因也多建立在教师、儿童、学校以及其他力量的人文关怀。我们可以很容易在网络上找到各地随班就读教师工作的案例，看完之后，你一定会感慨，原来在优秀的具有奉献精神的教师的教育下，随班就读工作可以这样成功，残疾儿童也可以在普通班级得到这么恰当和优质的教育。当然，这些教师也是我国进行随班就读工作的一线教师中的杰出代表，是国家优秀教师，是推动当地特殊教育事业发展的中坚力量。台湾李宝珍夫妇的故事是社会人士参与国家特殊教育事业的典型代表。李宝珍夫妇在1996年自筹资金在重庆江津办特殊教育学校，为当地的部分残疾儿童提供了良好的教育。不仅办特殊教育学校，他们还组织来自全国各地的教师进行培训。据广州市教研室的邱举标老师回忆，经过他们培训的教师在特殊教育的专业情意和自身的道德思想上都会焕然一新。改革开放以来，我国特殊教育事业你的发展也受到了许多外国以个体为名义的专家的帮助。在《蜗牛不放弃》（中国孤独症群落生活故事）一书中，介绍到一位外国女专家多次来中国对孤独症儿童的教育工作进行指导，无偿地为中国孤独症儿童的事业做出了许多贡献。无疑，教育事业自古就是一项充满爱和牺牲精神的伟大事业，无论何种教育形式都需要教育者一定程度上的无私奉献。但是，仅仅依靠教育者的人文关怀就可以推动随班就读或者特殊教育事业的发展了吗？我们来看一下一位随班就读教师的分析：部分接纳残疾儿童随班就读的教师只是出于怜悯，缺少科学的教学方法。加上小学教师工作量大，课时很满，集中培训也有困难。……教师的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足，缺少时间和精力，除此而外还有同学关系、家长配合、学生的行为问题以及相应的争吵、人员编制、校领导关系和支持等。普通教师面对的是所有学生，而不是极少数的残疾学生……当实行小班化后，才可以考虑残疾儿童的随班就读。……教师没有系统的接受过特殊教育的专业训练，对残疾儿童的生理和心理特点缺乏认识，不太了解特教的基本原则、方法，在课堂教学中处理不好健全学生与残疾学生、集体教学与个别教学的关系。以上的文字只是呈现了当前随班就读教师工作中面临的一部分问题，但是我们已经可以想见到他们的工作真的是困难重重。也许，爱心最重要，但是，没有政府、学校领导、家长、社区以及其他各方力量的支持，没有系统的知识与能力的培训以及工作指导，没有各种软硬件的保障支持，教师也会精疲力尽，难以负重，随班就读工作也难以为继。社会是大家的，社会的改善需要每个人的参与和付出。不可否认，个别人的参与能起到榜样的作用，能制造舆论的效应。有人例举美国“黑人民权运动之母”——罗莎?帕克斯的经历。上世纪50年代，美国的公共汽车上，黑人是必须给白人让座的。但是，1955

澳门产业现状初步整理

从区域经济一体化看澳门产业发展对策澳门位于广东境内珠江和西江三角洲的南端，范围包括澳门半岛、凼仔岛和路环岛三个部分，总面积为23.5平方公里。一、澳门产业发展现状澳门的产业结构有其独特的特征：第一产业微不足道，农渔业地位微弱；第二产业薄弱，工业中主要以纺织成衣业为主；第三产业处于绝对重要的地位，旅游博彩业在澳门经济中举足轻重。2008年尽管受全球金融风暴影响，博彩税收入仍超过140亿澳门元，同比增长31%。目前，出口加工业、旅游博彩业、金融业和建筑房地产业构成澳门经济的四大产业支柱。（一）博彩旅游业澳门的博彩业一直举足轻重，是澳门经济中最具特色的产业。其历史可追溯到150年前的鸦片战争。1847年，澳葡政府鉴于当时香港作为自由港的崛起，澳门转口贸易的衰落，宣布赌博合法化，将赌业列为一种特殊的合法商业贸易。自此，澳门赌业发展迅速。20世纪60年代初，澳门传统的赌业开始向旅游博彩业转化。目前，澳门博彩旅游业已形成了以博彩业为核心，包括游览观光业、酒店业、饮食业、娱乐业以及旅客运输业、珠宝金饰业等多元化的行业架构。长期以来，博彩旅游业一直是澳门经济的第一大产业，每年吸引了数百万旅客前来博彩、消费、观光。2008年，来澳旅客达到2700万人次，创历史纪录。近年来，博彩旅游业在澳门本地生产总值中的比重逐年上升，到1997年已占45％，实际上成为澳门经济的半壁江山。此外，博彩旅游业还是澳门政府财政收入的主要来源。据统计，1993-1997年博彩税在直接税中所占比重一直高达75％以上，博彩税收入达到64.03亿澳门元，在澳门政府一般收入中所占比重从45.1％上升到59.5％，其中1995年达到61.1％。可以说，博彩税对维持政府运作和公共投资具有举足轻重的作用。澳门的这种经济结构特点在世界现代城市中，不能不说是一种特殊现象。（二）出口加工业澳门出口加工业从17世纪初铸造铜炮和制造帆船开始，已有300多年的历史，但一直发展缓慢。在相当长的时期内，生产神香、炮竹、火柴并成为澳门出口加工业的主体。现代出口加工业则起步于20世纪60年代，70年代得到迅速发展，推动了澳门整体经济的起飞。不过，澳门出口加工业存在种种先天不足，它基本上是香港制造业的延伸，与香港相比，它的行业结构更加单一，企业规模更加小，生产技术与设备也相对落后，而出口市场则依赖欧美。20世纪80年代末期，随着广东珠江三角洲的进一步开放，香港厂商将制造业大规模内移，澳门出口加工业的比较优势逐渐丧失，增长放缓，到90年代更步入衰退，呈现整体规模收缩的态势。（三）建筑房地产业建筑房地产业或地产建筑业，在澳门也称“建筑置业”。澳门地产建筑业的发展虽然已有悠久的历史，但发展一直比较缓慢，直到20世纪60年代，澳门房地产业才真正得到了较快的发展。90年代，澳门房地产业进入了巅峰状态。然而，随着地价、楼价狂升，房地产业盲目发展，楼宇已远远超过了市场需求和实际购买能力。目前，房地产市场严重供过于求，楼房闲置，资金大量积压（数百亿澳门元）。（四）金融业澳门现代金融业起步于20世纪70年代，当时澳门政府颁布了《银行银号管制条例》，一些历史悠久的华资银号纷纷注册为银行，外资银行也开始进入澳门。目前，澳门金融业是

关于特殊教育现状及发展情况的调查研究-2019年教育文档

关于特殊教育现状及发展情况的调查研究我国历来对教育十分重视，尤其对残疾群体的基础教育给予了极大的关注，因为这个特殊群体文化素质的提高，有助我国社会文明和精神文明建设的发展，同时也是一个国家人文思想进步的标志，所以，这次调研目的是针对吉林省特殊教育存在的一些问题进行分析研究，希望引起有关方面的高度认识，使我省的特殊教育更加完善。一、特殊教育学校现状 1. 学生情况。目前，4所特校实行九年一贯制，共设听障班6个，智障班12个，在校残疾学生总数498人。4所学校开办四十年来，累计招收聋哑、弱智等各类残疾学生数千人，向高一级学校输送达学生总数的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中阶段教育，近几年毕业生数百人接受了大学高等教育。听智残疾生入学率达到市区的85%以上。 2. 教师情况。4所特殊教育学校现有72个教学班，教职工260多人，其中专任教师140人。专任教师中，大专以上学历为99%，有一半以上为特教院校相关专业毕业，非特教专业毕业人数仍很多。学校重视对教师的师德教育和师能培训，努力提高教师思想和业务素质。近年来，特校教师群体先后被授予“青年文明号”、“师德先进集体”等荣誉称号，教师与学生实现了教学相长，共同进步，取得了较为丰硕的成果。

3. 学校情况。四所特教学校在对残疾学生的教育上，都能够按照国家的相关政策进行施教，在教学过程中体现了“以人为本”教学宗旨，在教育机制和管理上不断地完善，在思想上要求教师自身不断地提高理论水平，在施教上，不断地探索新方法，促进了吉林省特殊教育的发展。二、特殊教育中的问题 1. 对特殊教育的认知。经过对几家学校的调研，发现普遍的现象是我们一些教师对特殊教育认知不足，再加之沟通渠道不顺畅，而且有些家长把残疾孩子的教育问题都推给了学校，这种“卸包袱”的思想，导致了在教育过程中没有真正地形成政府、学校、家庭综合的教育模式，这样的情况势必影响到特殊教育的质量。 2. 学生的安全问题。在调研中，我们发现一些特殊学校所在地理位置比较偏避，由于交通不便利，给一些孩子在上学和放学的路上埋下了安全隐患，同时也导致了那些由家长陪送来上学的孩子，一旦家长有事情脱不开身，就出现了部分孩子不能按时来上学的情况，严重影响了对残疾孩子的系统性规范性的教育。 3. 师资力量缺乏。残疾儿童教育是我国整个教育体系中的一个特殊领域，很多教师不愿意从事这种工作，在调研过程中我们发现一些教师存在不安心本职岗位工作的情况，这就要求从事一线工作的教师，要摆正思想，积极地投入到特殊教育工作中来。三、特殊教育的发展策略

浅析当前我国特殊教育的发展现状

浅析当前我国特殊教育的发展现状浅析当前我国特殊教育的发展现状在我国的古文明中，很早就有了对残疾人的正确记载。记载虽早，但由于人们对待教育的观念没有改变，始终将普通教育置于教育之上，而忽视了特殊教育。到了20世纪60年代，人们对残疾人的措施引起重大的社会反思，提出了"特殊教育的正常化发展"，特殊教育的地位有所提升。20世纪90年代，全民教育世界大会又一次提出了"全纳教育"，特殊教育被纳入我国教育体系。然而，对特殊教育的发展研究仍有待于我们去探索，对此，我有一些观点与想法，愿意与大家分享探讨。 1 "特殊教育"概念及分类（一）概念特殊教育，即对特殊儿童开展的、有目的的、旨在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童的思想品德、增强特殊儿童的体质的活动，也可能是改变或矫正他们的缺陷或行为的活动。这里的定义注重四点：1）教育对象是特殊儿童;2）教育满足的是一切教育需要，包括特殊的和一般的;3）这些需要是由各种各样的活动来满足的，既包括传统的教学活动，也包括一些特殊的训练活动;4）这些活动既注重培养和塑造，也注重改变和矫正。（二）分类（1）从广义和狭义特殊儿童的角度，把特殊教育分为广义和狭

义的特殊教育对广义的特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育。具体讲就是对各类身心发展异常者的教育，其中既包括对生理和心理发展有缺陷者的教育，也包括对身心发展超长者的教育，还可能包括上述两个特征者的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育。具体讲就是对生理和心理发展有缺陷者进行的教育，因此，又称作"缺陷教育" "残障教育" "残疾人教育"等。（2）从特殊儿童的种类出发，把特殊教育分为不同种类儿童的特殊教育如按照感官有损伤的儿童，可以把特殊教育分为：听力残疾教育（聋教育、听力障碍教育），视力残疾教育（盲教育、视力障碍教育），肢体残疾教育（残废教育、肢体障碍教育）。按照智力有无异常，可以本文由毕业论文网收集整理分为：超常儿童教育（资赋优异教育），智力落后儿童教育（弱智教育、智力残疾教育、智力障碍教育），特殊才能儿童教育（包括特殊体能、绘画、音乐等才能）。此外，还有：情绪行为异常儿童教育、学习障碍儿童教育、言语障碍儿童教育、学业不良儿童教育、工读教育、等等。 2 我国特殊教育的发展历程（1）我国早期特殊教育尽管现在我们的研究，还不能把我国古代的残疾人教育清楚地

关于特殊教育发展的感想修订稿

关于特殊教育发展的感想内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

澳门特殊教育现况

普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状(1)

最新中国特殊儿童教育的现状报告

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自闭症儿童特殊教育现状与教学论文(共2篇)

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